低年級心理健康教育（朵）

1、讓健康的心靈之門向我們敞開。-淺談小學低年級心理健康教育恩平市 恩城三小 陳朵笑內容摘要：從小學低年級開始就應該重視對學生進行心理健康教育，提供機遇，滿足共同的需要，培養(yǎng)學生良好心理素質，增強學生的耐挫能力，讓他們體驗成功，增強自信心，有方法地關心孩子的心理健康。關鍵詞：心理學 愛的需要 不良行為 心理素質 適應能力小學生心理健康教育指的是：教師運用心理學、教育學等有關理論，根據小學教育的特點以及小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教學、活動、輔導等各種途徑，幫助小學生獲得心理健康的一些知識，并對已經出現(xiàn)心理問題的學生進行干預、提供咨詢、疏導服務，以促進他們身心健康發(fā)展，提高他們心理健康水平的教育活

2、動。 低年級的孩子剛剛告別幼兒園豐富多彩的生活，進入小學、開始嚴格正規(guī)的學習生活，這是他們生活中的一次重要起步，如何讓他們勇敢自信地邁步向前，快快樂樂地健康成長呢？我從教10多年，認為挽著孩子走好這一步，提高孩子的心理素質，使孩子的心理更健康，那是非常重要的。下面結合我的教學經驗，分析一下對小學生心理健康教育的重要性。一、提供機遇，滿足共同的需要。任何一個孩子，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨

3、、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。 孩子的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質需要、安全需要、歸屬、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是孩子形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。現(xiàn)在中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。為此，在低年級小學生心理健康教育的過程中，教師應關注孩子，有愛心和耐心，即使你認為他并不是那么可愛，機靈。我們既要注意

4、面向全體孩子創(chuàng)造條件，提供機遇，滿足共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使他對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，孩子由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致今后的不良行為。 二、培養(yǎng)學生良好心理素質現(xiàn)在的小學生表現(xiàn)出來的各種心理問題已經引起了大家的關注。具體表現(xiàn)為：1、厭學和逃學，學習動機不明確，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，學習焦慮。2、自控能力差，沉迷于電腦游戲或上網。3、家庭暴力、攻擊性行為問題。4、自卑和社交退縮。因此，迫切需

5、要對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平。在課堂教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。例如可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座，也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。例如，我班有個學生黃某，男，上課經常遲到，課堂上拉攏同學講話，不接受老師的批評教育，脾氣大，對老師非常無禮，成績

6、很差。通過分析該學生的問題，我通過疏導他的心理和做心理游戲等，使他增強學習動機，和他一起尋找學習成績差的原因，幫助他樹立學習目標，改變自卑心態(tài)，重拾學習信，?，F(xiàn)在他成為優(yōu)秀的學生。三、增強學生的耐挫能力所謂耐挫能力，包括對挫折的容忍力和對挫折的超越力，即個體在遭受挫折時，不僅有使自己的行為、心理不致失常的能力，而且有能夠忍受挫折，并采取積極進取、明智的心理機制戰(zhàn)勝挫折、獲得成功的能力。增強耐挫能力是學生健全人格的體現(xiàn)，是二十一世紀社會的呼喚，是新時期小學生應具有的心理品質?，F(xiàn)在的孩子，獨生子女頗多，物質條件十分豐富，他們是無法理解“艱苦”“困難”的真正含義的，一旦稍有挫折，就承受不起。曾記得幾

7、年前有一次在電視中偶然看到這樣一個鏡頭：一個大雪天，在一個國外的幼兒園，老師讓孩子們穿著褲衩在操場上跑步，當時我很震驚，這不是摧殘人，折磨幼小的生命嗎？然而，沒過多久，我有幸看了一篇有關國外和國內的孩子一起參加的一次夏令營的報道，在這次夏令營中，國外的孩子在耐挫能力、自理生活能力上明顯優(yōu)于我們國內的孩子。我恍然大悟。是啊，我們的學生首先應該是個能耐“風雪”的人啊！我們教育者不妨在教育中創(chuàng)建各種挫折情境，讓孩子從小嘗到失敗的滋味或艱難取勝的滋味，如：有計劃地組織遠足，班干部實行擇優(yōu)輪換制，開展有一定困難度的游戲活動，有意在學習和生活中給學生設置各種障礙等等，讓孩子懂得遇到挫折、失敗時只有認真總結

8、，分析原因，尋找方法，才能獲得最后的成功，使孩子漸漸學會對挫折作理性的思考，這是孩子人生路上必備的“疫苗”。孩子一旦三、體驗成功，增強自信心在我任教的班級中，常常運用“快樂人生三句話”進行心理暗示，培養(yǎng)學生的自信心?！拔夷苄校　薄拔也慌?！” “我能好！”是心理健康教育的金鑰匙，每天讓學生反復說，反復進行自我暗示，有利于良好心理狀態(tài)的形成。每位學生在入學時都懷著極大的好奇心，有著極大的熱情，他們都想學習，都有求知的欲望，即使是后進生也不例外。他們在求知能力水平上與其他學生有一定差距，許多內容是他們“吃不了”的，表揚獎勵幾乎跟他們無緣，久而久之，他們就失去了學習的興趣，還會形成惰性。這就需要我們對

9、他們適當降低要求，使他們“跳一跳，能摘到果子”，讓求知欲得到滿足，讓他們體會成功的滋味，產生一種“我能，我行”的感覺，從而逐漸形成對知識苛求的積極行為。著名的皮格馬利翁效應不就是最好的例證嗎？一位著名的特級教師在介紹經驗時這樣說道：“老師們，請不要吝嗇你們筆上的一百分和五角星啊，你們知道這對于學生來說是多么大的鼓勵??！”他的話有道理，對于低年級來說這更是十分有效的。在我批改過的作業(yè)中，一次作業(yè)五角星最多可得到三個，還常常伴有“有進步”“繼續(xù)努力”“好！”等鼓勵性的語言，孩子們常常拿著作業(yè)本喜形于色。在學習上如此，在生活中亦如此，讓學生時時刻刻感受到“我在進步”，“我能更好”，使他們充滿自信地生

10、活?！斑M步就是優(yōu)”，這使每個孩子都體驗了成功，增強了自信。每個孩子都是一個精彩的世界。美國教育學家斯特娜夫人說過：“孩子的心靈是塊奇怪的土地，播上思想的種子就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運的收獲?！焙⒆拥纳钬S富多彩，孩子的心靈至真至誠。把他們生活中的美麗，串通過自身的努力戰(zhàn)勝了困難，他們會更具信心，會使他們逐漸養(yǎng)成樂觀、堅強的心理素質，從而形成一定的耐挫能力，增強心理隨能力和對社會的適應能力。成美麗的花環(huán)，呈現(xiàn)在我們的面前，說一聲“芝麻開門”，讓每個孩子都把健康的心靈之門向我們敞開。四、調治學生的心理問題

11、學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。同時由于小學生身心發(fā)展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有孩子的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別孩子出現(xiàn)這樣或那樣的心理障礙或心理疾病。這就要求我們善于識別，及時發(fā)現(xiàn)，并能隨時與有關家長取得聯(lián)系，提供建議，及時送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機構，由專業(yè)人員及時有效地給予調節(jié)和治療。由于孩子的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發(fā)現(xiàn)，善于識別，及時送醫(yī)療性心理咨詢、治療機構，接受專業(yè)人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，效果良好。眾所周知，一個健康的人，應該包括身體和心理的雙重健康。在當今社會，由于人的心理不健全而引發(fā)的社會問題甚至是犯罪行為屢見不鮮，可見擁有健康的心理素質是非常重要的。俗話說“萬丈高樓平地起”，良好的心理素質只能是在人成長的過程中逐步形成的，不會是一蹙而就，因