淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣(1)

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人們?nèi)フJ(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。 一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！蓖?，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。 一、 什

2、么是興趣 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某種活動的意識傾向。這種傾向是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的。它表現(xiàn)為人們對某種事物，某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它包含由事物或行動本身引起的直接興趣；由事物或行動的目的或任務(wù)引起的間接興趣；也有產(chǎn)生于活動過程中而在活動結(jié)束后即消失的短暫興趣；也有成為個人心理特征的穩(wěn)定興趣。 二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要性和重要性 數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，十分抽象的學(xué)科。而小學(xué)生則正處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段，對于他們來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。從心理特點(diǎn)看，他們渴望學(xué)習(xí)知識，但感覺與知覺的無意性和和情緒性很明顯，極易被

3、感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引；從年齡特點(diǎn)看，他們的年齡都很小，注意力不易集中、不易穩(wěn)定，意志力比較薄弱，往往憑借興趣去認(rèn)識事物。感興趣的會全神貫注，不感興趣的則會心不在焉。 興趣是小學(xué)生最好的老師，它可以促使學(xué)生去追求知識，有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生全神貫注、積極地思考，使所學(xué)知識掌握得既迅速又牢固，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 學(xué)生不僅會學(xué)，而且學(xué)得生動活潑，學(xué)得積極主動。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動態(tài)和發(fā)展趨勢更加突出了一個培養(yǎng)目標(biāo)：那就是更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。更加強(qiáng)調(diào)通過形形色色、生動活潑的數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的目的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中我們更應(yīng)該注意

4、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。 因而，興趣的培養(yǎng)對小學(xué)生來說是非常重要和必要的。當(dāng)某種教育要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)變成他本人的興趣愿望時，才能對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大，就越能學(xué)得好，反過來，學(xué)得好還會促進(jìn)興趣的提高。 三、 如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 （一）、力求以情感人，培養(yǎng)興趣 1、創(chuàng)設(shè)故事性情境 喚起學(xué)習(xí)興趣 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并且會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如，有這樣一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小

5、均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅馬上討好，忙跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉庸跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均一樣多呢？皇上聽后點(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛卿說的有理，那你說該如何分好？”此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法，這樣就把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 2、創(chuàng)設(shè)探索性情

6、境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在講解“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。可以先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3厘米，寬2厘米，請學(xué)生說出它的面積，然后捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時開始提問：同學(xué)們！你能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生有的

7、回答：它的面積不變，還是6平方厘米。有的學(xué)生回答：它的面積變了，比5平方厘米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，老師就應(yīng)該在這種情況下，給學(xué)生創(chuàng)造情境，放手讓學(xué)生自己去動手動腦探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的求知欲望就被有力地激發(fā)出來了。相信，這種學(xué)習(xí)效果一定要比教師硬塞現(xiàn)成的公式要好得多。 3、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競

8、爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計情境。例如在講授“8的認(rèn)識”，做課堂練習(xí)時，教師可以拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進(jìn)行比賽。雖然此時教師還沒有宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)了出來。 4、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的

9、求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，積分多的為優(yōu)勝組，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得組為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中就學(xué)到了不少有用的知識，并受到了正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）、滲透藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 1、通過動口、動手，豐富表象。在教“角的認(rèn)識”一課時，先讓學(xué)生把身邊的角找出來，然后讓學(xué)生對角的樣子用語言進(jìn)行描繪，再自

10、己動手畫一畫角是怎樣的，在總結(jié)完角的樣子后，又讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰畫不同的角多，最后舉例說明角在日常生活當(dāng)中的實際應(yīng)用。通過這樣，使學(xué)生對角有比較深刻的認(rèn)識。 2、感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數(shù)學(xué)課除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，千萬不要忽視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，多一點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，除了會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還能培養(yǎng)學(xué)生追求真知的熱情，同時又消除了學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢地掌握了知識。3、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。讓學(xué)生通過親身體驗，直接以各種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即舉一反三能力，從而擴(kuò)展學(xué)生思維，增長學(xué)生知識。如教“乘法口訣”

11、時讓學(xué)生通過擺小棒來體會“幾個幾是多少即是口訣幾幾得幾”，從而延伸到體會每一句口訣的含義，達(dá)到“舉一反三”的效果。 （三）、觀察能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣觀察能力是認(rèn)識事物，增長知識的重要能力，是構(gòu)成智力的重要因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會在觀察時透過事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。 在教學(xué)中要盡量舉一些學(xué)生熟悉的實例，運(yùn)用幻燈、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學(xué)的知識，而不至于在深奧的數(shù)學(xué)迷宮中走迷失方向。例如：計算加料面積時，應(yīng)考慮學(xué)生對加料斗沒有接觸過這一事實，引導(dǎo)學(xué)生通過以下四個層次進(jìn)行觀察分析：1、這個加料斗的四側(cè)面是什么形狀；2、讓學(xué)生觀察這個加料斗上下兩個面是空的，從而使學(xué)生初步感知，計算加了斗的面積四側(cè)面的面積；3、讓學(xué)生進(jìn)一步觀察側(cè)面的四個梯形是否是大小形狀完全相同；4、將這個加料斗沿一個梯形的一腰拆開，讓學(xué)生觀察并分析將抽象化為具體化，使難題迎刃而解。同時經(jīng)過這題的解答給學(xué)生留下了教深刻的關(guān)于“空間”這一概