如何上好小學高年級英語閱讀課

1、如何上好小學高年級英語閱讀課一 閱讀教學的目的 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇⒄Z閱讀不但是英語學習的目的之一，而且是英語學習的主要手段和途徑。閱讀能夠使學生增長知識、拓寬視野，體驗樂趣；閱讀能夠協(xié)助學生學會思考，發(fā)展思維。在語言學習中閱讀是基本技能，較強的閱讀水平有助于學生對英語的掌握，閱讀水平與其它技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。 語篇是小學生實行聽、說、讀、寫的重要材料之一，是學生獲取語言信息和使用語言的重要途徑。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學

2、習和交際中相輔相成、相互促動。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言使用水平，為真實語言交際打基礎。學生綜合語言使用水平的形成離不開閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀又是擴大這種語言輸入的重要有效途徑。有趣的閱讀材料還能夠使學生帶來樂趣，能夠激發(fā)他們的繼續(xù)學習英語的興趣。高年級閱讀文章在篇幅上有所增加，內容上更多地涉及到學習的詞匯、句型，而且語法也更為豐富。所以老師在教學中一定要注意教學方法與策略。培養(yǎng)學生的閱讀理解水平已成為小學階段高年級英語教學的主要目的之一。（一） 分析教材（閱讀材料）分析教材是實行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提升教學效率。分析教材的方

3、面有：（1） 教材中對閱讀材料的要求是什么? 這編材料要求學生掌握到什么水準，要求你掌握哪些內容，這都是我們必須了解的。象六年級上冊的第二單元就幾個方面要求我們了解這個編幅的水準。一個就是詞匯，象課文里的always family usually often late never wave them這些單詞就要求我們能不看教材寫得出來。整個這個單元的標題是Kate always gets up early.從這個點我們也不難看出一般現(xiàn)在時態(tài)是這編課文的重點。學生在這個時候要學會這個時態(tài)以及這個時態(tài)的一些時間副詞如：always usually often和never every day等等。當

4、然這個教材要求我們也能夠從課文后面的的一些練習里看得出來。后面練習我們重點是練習哪些方面的東西也就是要求我們掌握哪些東西。練習里也能夠看出我們要掌握到什么水準。哪些要求我們一看就能夠作答，哪些要求我們能寫上去等等。（2） 新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？ 新詞句是課文里很重要的，它們可能會影響我們的閱讀會是我們閱讀的障礙。我也去下面一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學了解到他們的教法就是先把所有新單詞教完，然后再實行閱讀這個教法有其道理，能讓學生很順利地去讀。但要真正地提升學生的閱讀水平這個點還是不行的。這種教法教不活,很容易使學生去死記,死記是記不住的.我們要把單詞記活就相當于我們把一條魚

5、放入水里記它能自由能活生生。首先，我們要看這些詞匯會不會給學生的閱讀形成比較大的障礙。那些確實是很難讓學生過關坎的我們能夠設置在一種既快樂又是學這個此難字的環(huán)節(jié)里。不一定要把所有單詞都教完。其它的一些單詞我們能夠在閱讀中讓學生去帶著問題去閱讀。然后再統(tǒng)一給一個自由提問的時間。象句型的話我們也沒必要在一開始就提出來。這個通常不會影響學生的閱讀，因為新句式里的單詞常是一些已理解已掌握的。但教師要想到新的句型是這個節(jié)課里要掌握的，在學生一些回答問題中能夠時不時地給予強調和重點增大聲音去讀。這樣能夠使學生覺察到這個地方重要要去掌握要在自由提問的環(huán)節(jié)去提出關于這個句式的問題。讓學生有所準備。（3） 通過

6、閱讀材料的學習，比較適于學習或鞏固哪些語言知識，發(fā)展學生的哪些方面技能等。例如：在你們的英語教材中，每個單元分為,B,C,D,E,F六絕大部分。其中A部分Lets listen and say 是閱讀塊，隨后就有B部分Lets learn, 這個部分的詞匯和短語都是來自于A部分。C部分的回答句子也是根據(jù)A部分文章來的。后面的D,E部分也是來自于A部分閱讀材料的詞匯和句式。閱讀材料后面是學習新詞和新句式，練習新詞和新句式。如果我們把這些稱作單項練習的話，A部分閱讀材料就是綜合練習了。閱讀材料放在每一個單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，在單元后面所有的學習內

7、容和學習活動是圍繞這第一部分來的。我們能夠稱這種方式為“基于閱讀的教學”。（二） 分析學生“一切為了學生的發(fā)展”應該是我們所有教學行為和教學活動的出發(fā)點。分析學生的方面有：（1） 學生的生活與閱讀材料之間的關系。所有生活經驗主要包括學生自己、家里、地區(qū)等方面的經驗，是學生所有的，有親切感的內容，能夠喚起他們的思想和感受，激發(fā)他們行動的動力。如果教師能夠根據(jù)學生經歷的，有親切感的內容，設置出能夠引發(fā)他們思想和感受的課堂活動，就能激發(fā)他們參與活動的動力。學習文章前，教師要分析學生對文章背景知道多少，知道多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。例如：六年級上冊第三單元Lets go to the Und

8、erwater World中什么水下世界，海灘，公園等農村學生可能不是怎么的熟悉。要一些村小可能也沒有什么圖書館和購物中心，這此都需要我們老師想出一些辦法來讓學生了解來讓學生熟悉。（2） 學生的語言能力范圍。象六年級上冊第七單元These horns are too big這編課文比較長而且與一些不常見的動物搭在一起。還有一些單詞在日常中也用得不是怎么多，所以在教學中一些難一點的單詞或短語老師要作重點來處理，要多領讀幾遍。還有一此什么動詞的過去式的讀音學生不一定讀得準。我們可以教他們清清濁濁元也濁的原則。總之，在閱讀前老師要體會到學生哪些體方面可能會出現(xiàn)語言障礙，在教學中就要重點去消除這些障礙

9、。（3） 學生在學習本課內容時的有些方面可能出現(xiàn)的問題，為設計閱讀后的練習做準備。有些課文涉及到一些西方文化，這對孩子們可能會生疏，象圣誕節(jié)，農村學生可不太了解，這個課前準備就必須充分作好。農村孩子一般沒有去過動物園，一些生疏的動物他們也可能不熟悉。這些在課前準備就必須要有力度。學生在閱讀中可能出現(xiàn)問題的地方，老師必須設置好，讓他們既輕松又容易度過難關。例如：在小學六年級教材中，就有我們熟悉的詞匯swimmingjumpingfishing 等等，這是他們很容易去掌握的。但象skatingdragongiraffe等是他們不很熟悉的，尤其是農村孩子，可能在預習中就叫他們多去了解。我們六年級下冊

10、第6單元的時態(tài)可能是學生容易出問題的地方，那我們在后面就要多搞一些時態(tài)方面的練習。這樣才能體現(xiàn)以學生為主體的教學。（三） 教學過程的分析閱讀的基本環(huán)節(jié)是pre-reading（課前）,while-reading（課中）和post-reading（課后）.該模式本著“著眼教材，重視整體，逐步推進”的原則，我們稱其為教學三步曲。這個地方，我個人把課前視為閱讀之前，其中包括課前預習和課前的一些導入。課中就是閱讀課文，其包括閱讀中練習時間。課后那就是閱讀課之后的課后作業(yè)以及下節(jié)閱讀鞏固課。也就是整編課文我是分兩節(jié)課來上的。我們首先充分利用課文提供的語言材料，指導學生整體感知，表層理解，再利用多種教學手

11、段加大力度環(huán)扣環(huán)，最后整體推進，綜合理解，真正培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。1.Pre-reading-了解背景知識，讓生活走進課本在教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果語篇的內容是學生所熟悉的主題，那么學生會很容易理解文章的內容，相反，學生會出現(xiàn)認知障礙。另外，如果學生在絲毫沒有準備的情況下教師直接進行課文的理解，對于學習基礎差或一般的學生來說，卻是難以適應，勢必大大增加學習難度，降低學生的學習興趣?？梢?，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此老師要加強預習指導，課外做一些準備活動，如warming up,包括知識的準備和文化情景的準備。課前布置一些任務叫學生查閱、搜集有關資料。布置學生自主進行

12、語篇分析，使學生有所了解，有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預習作業(yè)開始。我個人覺得家庭作業(yè)的布置不要只局限于抄，寫等練習，一些適當?shù)闹匾恼n前準備和預習也相當重要。（以侄女在深圳小學的家庭作業(yè)為例。布置的閱讀課前準備就是問父母，爺爺講故事，網上查，和家人一起回憶動物園里所看到的動物等形式來完成。）例如：在六年級第7單元的E部分有五本書的名字學生可能不怎么熟悉，老師可以在先天布置他們回家去問一問或查一查資料了解一下這些書的內容和背景知識。老師可以設置以下問句：Who is in the books? What do they say? W

13、here are they? What vacation are they in?等等。這些書同樣可以到網上查或講故事的形式來了解。在課前就這些問題檢查學生的預習情況。在閱讀前，恰當?shù)膶胧菍崿F(xiàn)語篇教學必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學生的學習興趣，自然地引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學生們布置一些與內容相關的任務。提出富有趣味性或技巧性的問題，或設計調查性任務，利用學生的好奇心理，讓他們帶著問題來學習語篇。教學實踐證明：越能讓學生發(fā)覺有趣味或愉快的任務，越能激發(fā)他們參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。（小學閱讀

14、課教學就不能象高中生一樣的去教，你首先要讓學生愛上你的課，讓他們帶著準備來渴望上你的課。象剛才那編課前準備中，學生就對恐龍啦、小矮人啦很熟悉了并且希望能在課堂上與大家分享。）在課剛開始的時候我們可以熱身導入：師生通過問答進行口語交際，如：How are you? Whats the weather like today? Have you finished your homework?等來讓學生立刻融入到英語教學的氛圍中，無形中接近了師生之間的距離，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。 例如：我們上面那編課文我們就可以以卡片或多媒本播放課件的形式呈現(xiàn)出象恐龍，家庭成員，月亮，小小人物，烏云等畫面來吸引

15、學生。并且提問：How many books are there in the text? What are they? Do you have these books at home? 等來使學生對課文里的東西有初步的了解。2.While-reading-把握閱讀策略，提高閱讀實效While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如填寫表格、完成圖形或者填充信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能。這個時候我們還可以把相關圖片和文章的各個部分一一配對，把打記出來的詞語句

16、子和段落重新編排好，完成不完全的句子和完成一些相應的練習，也可以通過完成簡單的填空或表格等方式重新組成所讀內容。在這一步驟中，老師不能照本宣科，把課文教死了。而應該運用有效的閱讀教學策略，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。這個環(huán)節(jié)老師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。例如：六年級下冊第4單元的A部分我們就可以設計這樣的方式：首先是略讀，并作練習:Did Peters mother go to the Space Museum? Did they watch a

17、film? Was Peter interested in the film?然后精讀，并填寫表格，表格里你要多設置一些表示why的懸念。比略讀部分要增加難度。最后就是讀、寫完成書上的回答問題和填空。這樣才能做到步步為營。當然在這一環(huán)節(jié)中，學生也可以一邊讀一邊在文章中溝畫出主題詞匯，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句式點出來等。閱讀教材中每編閱讀材料后面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。我們這一閱讀環(huán)節(jié)基本上要以學生自主學習為主體。老師的作用基本上就是lead in和check.

18、等形式來引領學生。其次一個重點就是練習。練習形式大體有這么幾種：回答問題、判斷正誤、填寫表格、填空、排序、選擇正確的答案和match等。當然并不是要把所有題型用上，你適當用四個左右。具體的文章用具體的題型。可以通用的就是回答問題，每段文章都可以。象一些有時間順序的我們就可以用排序或搭配題型。例如我們六年級這學期的第六個單元A部分就可以很好地使用排序或搭配練習。我們六年級的上冊第一單元The children are playing in the park 是典型的可以用排序和搭配練習的課文。下面我還是就閱讀課具體要怎么去上來作一個簡要分析。我們在pre-reading 里面已經通過greeti

19、ngcardmulti-media等形式對課文進行了導入。我們去閱讀這編文章又要怎么去讀呢?上周我們在走馬街中心小學聽了一節(jié)課，那個老師是一個很年輕的特崗老師，她的把學生分成幾個小組來教學是可取的。但我個人覺得還是要分得更具體一點，讓學生分成幾大塊，要以小組的形式，要給學生能有互相在一起說、讀、商量的機會。要學生背過去就可以頭碰頭，容易交流。象美國人的教學就自如得不得了，他們老師學生非常平等，學生也很自由地在教室里走動，老師也很自由，有的直接坐在課棹上。但中國人還是不能這樣，因為美國人他們一個班只有那么幾個人或十來個人。而我們的班級可大了。在一些中心小學的學生人數(shù)達六十多，所以在教學中我們既要

20、讓學生自由又要有組織有集中。我建議把學生每六到八個分成幾大塊。這幾個人還是最好坐在一起。每組還設一位小組長，而各組基本上要各層次搭配好，也就是要好的和差的坐在一起，這樣我們就不僅可以樹立競爭機制還可以好帶差來增強我們的教學效果。當然課后你不妨要給予他們一些什么小本子、筆等小獎勵。下面我們的while-reading就分為以下幾個步驟：一，整體感知，了解大意首先，學生可以不看教材，把閱讀文章放一次錄音，學生根據(jù)錄音做卡片游戲，如找出卡片上的正確圖片或卡片上正確的關鍵詞等。這樣可以幫助學生快速了解學習內容的大體意思，能夠迅速找出課文中的關鍵信息即key words。這些關鍵詞你通常要設置為課文中學

21、生可能難以理解的，你就借此機會把課文中難字教給他們。以便消除學生的閱讀障礙。當然課文中還有其它一些生詞，這個你不要急，有些他們可能猜得出來，也有一些教材上圖片能明顯地感知其意義。你可把很難的詞匯用卡片或是直接寫在黑板上讓學生整場課都能看到。而且要顯眼一點。二，初讀課文，回答問題Read the text by the students and answer questions.讓學生自讀課文，初步了解課文內容并回答兩至三個基礎問題。這些問題我們要那些基礎差的同學都能完成，要很明顯，一看文章就能找到答案。這樣你的課學生才跟得來，人氣才旺盛。學生也有成就感。通過預習和一些課前準備，這一環(huán)節(jié)花的時間

22、中需三分鐘左右。三，合作閱讀，找出知識點這個地方我們就可以設置一些稍難的有關課文細節(jié)性的東西。你可以出一些判斷或填充表格或選擇等題目。這些題目可以用多媒體教學的形式或幻燈的形式展示出來。如果硬是不行的就在課前打印出來。在這一環(huán)節(jié)我們可以把學生分成幾個小組，各小組合作得出各自答案后就把答案分別抄在黑板上，然后小組互評，互相改錯。給一個分數(shù)，給其它組改錯改對了的也要加分。分數(shù)高的給予口頭獎勵來激發(fā)學生的興趣。同時你也可以把五花八門的答案稍加分析。在合作學習中找知識點能夠激發(fā)學生的竟爭意識與團隊精神。每一周下來，給總分數(shù)高的同學給予小本子或鉛筆等形式的獎勵。這就是我們高中生給予小獎勵都人激發(fā)作用，更

23、何況是小學生呢。讓學生通過互相合作來來加深對課文細節(jié)內容的理解。同時這一過程也加強了學生聽，說能力的訓練。四，自由提問，找出課文重要字詞和重點句型加上聽的那一次，學生對課文幾乎讀了四至五次了。學生在閱讀中肯定有一些不能理解的東西，這時老師可以給學生一個倡所欲言的自由的機會。課文里哪些地方學生們不理解的字詞或句型可以在這個時候提出來解決。哪些地方出現(xiàn)閱讀障礙等等。學生仍可以是小組形式商量總結出他們的困難，這里花的時間應該也不會太長，因為小學課文不長，他們的問題通常會相同。這時老師可以在黑板上羅列這些字詞和句型并逐一加以分析。對于學生這時沒提到而課本又要求掌握的老師這個時候也可以在黑板上或電腦屏幕

24、上展示出來。象一些單詞的發(fā)音，句式的讀法以及語音語調等這時可以為學生服務。這里你就應該領讀字詞和句式來糾正一些不標準的發(fā)音。五，布置一個關于這些字詞和句型的練習為課堂作業(yè)，然后再布置一個復述課文的形式的填空題目或其它形式的作業(yè)作為家里作業(yè)。這兩個作業(yè)是為下一節(jié)課復述課文作鋪墊的。3.Post-reading-拓展延伸，提升內涵，有效鞏固語篇教學需要設計多維度的活動，以加深學生對語篇的理解，幫助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉換，從而促進多項教學目標的達成。學生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復述或總結等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言

25、的能力。如復述活動是為了提高學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀的理解，又培養(yǎng)了學生歸納和總結所學知識的能力，但老師也要注意，要想達到有效的鞏固，設計的活動既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依存，而不是多項活動的堆積。通過大量的有關練習，擴大詞匯量和知識面，提高閱讀速度和閱讀效果。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。象我們上面提到的那編課文，我們可以讓學生Try to retell the text. 在復述之前，老師讓學生先填表格：WhenNameWhereEvent 1Event 2 填完表格之后，學生還可以復習C部分的練習。這樣就可以非常自如地把文章復述出來。在復述過程中讓學生尤其注意動詞時態(tài)

26、如：go-went , watch-watched , talk-talked , borrow-borrowed等等。而且在復述中他們不能漏掉look like 這一重要短語?？偟恼f來，Post-reading這一環(huán)節(jié)大體有以下幾種：Pronunciation, Spelling, Vocabulary, Comprehension, Writing, Discussion, Reviewing the story。下面我就這post-reading教學來發(fā)表一下自已的見解：一，誦讀課文，積累語言這時老師播放錄音讓學生來repeat。跟讀完后，再以小組形式朗讀課文。這樣可以使不會讀的同學有機

27、會向會讀的同學學習。然后分小組扮演角色來表演。也可以以比賽的形式小組分段閱讀課文。這樣可以加強學生小組間的竟爭意識。讀得好的組給予口頭獎勵或小紅旗的形式來激發(fā)學生的積極性。二，Check exercises and homework and retell the text 一邊檢查練習一邊把昨天的關鍵詞和重要句型板書到黑板上。在檢查家庭作業(yè)時看學生是否把句式寫完整了。然后叫學生再把作業(yè)讀一遍來對復述課文作準備。學生復述課文要根據(jù)黑板上關鍵詞和重點句型來說。復述的過程中要注意他們的語音和語調，這時也可以搞一競爭機制，分小組讓其它組來指出錯誤?？茨男┙M既能指得出又能讀得對。三，More infor

28、mation about the text 課文內容學生非常熟悉了，針對以上情況作適當補充，你可以以多媒體、幻燈、生動圖片或講故事等形式來滿足不同層次學生的興趣，拓寬他們的知識，圖文并茂，更加激發(fā)了學生的興趣和學習英語的熱情。這個地方我們就可以拓寬學生的知識層同時又可以增加學生的詞匯量和鞏固課文中的句型。為以后的閱讀作好準備。四，小練筆在任務型教學思想的指導下，讓學生正式的情境中使用自己學到的知識進行小練筆，這有助于學生獨立表達自己的思想。這一環(huán)節(jié)可以是組內分享合作互動。這可能僅僅使那些尖子生能完成任務，但他們能帶動其它人來養(yǎng)成良好的寫作習慣。這時學生所寫的同樣要他們把這節(jié)課學到的字詞和句型用

29、進去。這個任務學生可以通過看圖或表格中的信息來完成寫作并展示高年級學生有寫的能力，適當?shù)膶λ鶎W的內容進行拓展訓練。小量的中文思路在這里是很有必要的。這有利于學生的長遠發(fā)展，同時寫作也為提高學生對語言綜合運用的能力搭建舞臺。五，家庭作業(yè)這次家庭作業(yè)的布置就可以是叫學生以關鍵詞和重要句型來造句。然后叫他們連成意義完整的一段文字。難度是有一點，但學生可以在家長的指導下或查電腦來完成。一 閱讀教學中應注意的問題作為英語老師，我們的任務是Teach students how to learn English 而不是 Teach students English.學生是學習的主人，Theyre learn

30、ing English not from teachers but with teachers.教學要以學生為中心，全心全意為學生服務。我們要倡導體驗實踐，參與，合作與交流的學習方式。老師要通過引導，嘗試，讓學生運用學到的知識獨立去解決問題，通過反饋信息來發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，教師評價，學生自評和互評等幾個步驟來指導教學。我們要使課堂“有疑問，有猜想，有驚訝，有笑聲，有爭議，有沉思，有聯(lián)想?！睅熒诿裰骱椭C的氣氛中結伴成長。我們的開放式教學氛圍：書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改；凡是學生看得懂的，要讓學生看；凡是學生講得出的，要讓學生講；凡是學生

31、想得出的，要讓學生想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；老師不包辦代替。在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。第一，我們要讓學生學會猜測詞義。英語閱讀的最大障礙就是詞匯，完全沒有生詞是不可能的，要學會根據(jù)上下文、語境等猜測詞義。第二，要養(yǎng)成整體閱讀的習慣。整體閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。第三，我們要用英語思維。也許這一點在小學很難做到，但是要從小培養(yǎng)他們英語的語境，不要從母語轉變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯，盡可能地培養(yǎng)這種英語的語感。其次，我們

32、還要處理好閱讀與聽讀的關系。經常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音機？對于這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不要聽，聽不要讀。課堂中常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學習的一些寫作里面說這種方式其實不理想。俗話說一心不能二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視屏幕上的文字，你很難說是看懂的還是聽懂的，所以要把它們分開。學生可以聽也可以讀，但是不要把它們兩個都放在一起。什么時候放在一起呢，比如這個故事處理完了，就可以放一下錄音，邊聽邊看，這個是可以的。當然在這里repeat也是很有必要的，在那些難的句型或字詞的地方，老師通過多次pause,學生多

33、次repeat來讀課文。但總的來講，在前面的時候聽和讀要分開。然后我們還要處理好閱讀與朗讀的關系。也有老師經常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為中頭表達奠定一定的基礎。作為閱讀教學的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不是很突出，或者有的老師認為讀文章就是要學生朗讀，目標就有點不對。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent reading.是用來理解的輸出方式。朗讀是reading aloud是用來加強閱讀感覺的。這是不一樣的。過去我們容易犯錯，現(xiàn)在大家在以后的教學中可以嘗試一些不同的做法。對于學習困難的學生可采取合作的方式。以前我們有一些這樣的老師，他們認為把所有內容講

34、完就算完成任務。有一位老師的學生考試成績很差，他是這樣說的“反正我都講了，他們知不知道就不關我事?！彼褪遣恢啦煌瑢哟蔚膶W生就要有不同的具體的要求：尖子學生能一邊閱讀并完成理解練習，能朗讀、表演、書寫等。中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習。而中等以下的學生就只能在老師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。剛才我們提到的那位老師他就是典型的把所有學生都看成是天才。所以我們要以好幫差的方式，讓尖子生來帶動那些基礎差的學生。有必要時，可以把不同難度的材料來訓練不同的學生。這樣他們才不會過早放棄。當然也要積極相辦法幫他們把基礎補一補，幫他們及早趕上來。（這個地方可以以弟弟為例）小學英語閱讀普遍存在的問題比較多。第一，學生對閱讀缺乏興趣或者說對英語本身不感興趣，學生有興趣，渴望閱讀的時候，他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。第二，學生的英語閱讀量不夠，大部分老師的閱讀教學只限于課文，學生的閱讀活動不夠豐富，學生的閱讀沒人拓展到課外，學生的閱讀視野也就不夠開闊。第三，老師們普遍認為小學英語課堂教學就是課本教學。教學活動中重視講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段地翻譯分析課文和重點句型結構。而忽略了閱讀訓練。第四，背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風情或是中外文化差