心理健康教學總結(jié)模板匯編6篇

1、心理健康教學總結(jié)模板匯編 6 篇小學生心理健康教育主要是通過師生共同活動來進行的， 因此， 我們可以把這些共同活動的方式看成心理教育的方式或方法。 常用有 以下幾大類型。1、認知法這類教學方法主要是依靠小學生的感知、 想象和思維 等認知活動來達到教育目標。它包括以下幾種活動：（1）閱讀和聽故事；（2）多媒體教學；（3）藝術(shù)欣賞；（4）聯(lián)想活動，即：通過小學生的觀察聯(lián)想活動，來訓練小學 生想象力和創(chuàng)造性，以及表達自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。（5）認知改變，即教師通過暗示、說服和質(zhì)疑等等方法，來改 變小學生非理性的信念， 從而恢復和建立合理的思考方式， 解決小學 生的心理問題和促進小學生健全人格的發(fā)展。

2、6）參觀訪問2、操作法這種類型的教育方法主要通過小學生的言語和動作的 操作活動來達到心理教育的目的。具體包括：（1）游戲活動；（2）勞動，如集體打掃環(huán)境衛(wèi)生、種樹和出墻報等等，來培養(yǎng) 合作精神和愛勞動的品質(zhì)。（3）測驗，讓學生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測 驗，幫助小學生認識自己，了解自己特點、長處和不足，以促進小學 生自我的發(fā)展。（4）講演，這種方法可以訓練口才，培養(yǎng)機智，增進同伴間的 相互了解。（ 5）繪畫，即通過繪畫的操作活動， 培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)造力。（6）唱歌，即通過唱歌，引起學生的情感共鳴，調(diào)動小學生的 情緒和積極性。3、集中討論法集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進

3、 問題的解決。這類方法有多種，如分組討論、專題討論、辯論等等， 均可用于心理教育課程之中。4、角色扮演法角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影 響個體心理過程的方法。 簡單地說就是讓小學生以一種類似游戲的方 式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或 消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。 例如：一個學習不好的小學生， 對自己的能力缺乏信心，畏懼學習。教師可以讓他扮演這個學生，從 而了解自己內(nèi)心感受和問題的所在， 再通過角色的轉(zhuǎn)換， 扮演考試成 功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗。5、行為改變法通過獎懲等強化手段可以建立某種新的良好行為， 或者消除某種不良行為。例如，我們利

4、用正強化（精神或物質(zhì)獎勵） 來促進小學生舉手發(fā)言；或者我們通過負強化（如批評或懲罰）來削 弱小學生課堂上的多動行為等等。 在使用這種方法時， 要明確具體指 出所要強化的行為和所要達到的標準。 例如，把某學生上課時離開座 位的次數(shù)從原有的每節(jié) #次，降為每節(jié)不超出 %次。選擇適當?shù)膹娀?（強化物可分為原級強化物， 如糖果、玩具、書籍等等；次級強化物， 如分數(shù)、籌碼、符號、紅星等等；社會性強化，如微笑、贊許、摸頭、 陪同游戲等等。）不同的學生，應選擇不同的強化物，以適應他們不同的需要。強化的時間要及時，延誤時間越長，強化對行為的作用就 越小。以上心理教育方法分類不是絕對的，不同種類的方法之間有一

5、 定的交叉或包含關(guān)系。 例如， 在心理教育的認知法中包含有行為活動 的成分，而在操作法中有包含認知和活動的成分， 只不過兩類方法的 側(cè)重有所不同。 在心理教育中， 要根據(jù)教育的特殊目標和心理教育方 法的特點，選擇出最適合的心理教育方法。 在小學生心理發(fā)展過程中， 認知活動的成分與行為活動的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此， 要使心理教育課程達到最佳的效果，應采用多樣化的心理教育方法。當前，職校學生存在不少心理困惑和心理問題：學生學習基礎 薄弱，對學習不感興趣，很多學生有混日子的思想，厭學現(xiàn)象較為嚴 重；自控能力較差，紀律觀念淡薄，缺乏必要的法制常識，常常大錯 不犯，小錯不斷；對家長、老師、學校

6、和社會沒有敬畏之心，不懂得 如何感恩； 對外來的各種不良誘惑， 沒有自覺抵制的意識和必要防范 措施；對未來沒有長遠規(guī)劃，沒有目標， _ ，處于青春期的他們顯 得非常迷茫。 如何對他們進行有效的心理健康教育和引導， 這在職校 教育中顯得尤為重要。 為此，我校成立了心理健康教育課題組， 以“心 理健康 _ ”為主要思路，圍繞主題收集大量資料，以聊天引導式為 主要的教學手段，對學生實施心理健康教育，取得了一定的成效。現(xiàn) 將相關(guān)做法總結(jié)如下：學校成立心理健康課題攻堅小組，校級領導親自掛帥，全部德 育教師參與其中。 整個課題組分為電子備課小組、 資料收集報道小組、 課件制作小組等， 每個成員有具體分工，

7、 而且都具體承擔某個主題教 學。學校課題組提出了課題設想及預定的課題目標， 在教學中應解決 什么的問題？針對某些具體問題如何操作？ 全體課題組成員通過具 體的布置和探討，團結(jié)一心，群策群力，聚集體的智慧共同推進心理 健康教育的開展。根據(jù)職校生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學校的實際，課題組將心理 健康教育分成若干個主題，分別涉及到學法指導、感恩教育、尊師教 育、安全教育、法制教育、理想信念教育、勞動教育、耐挫教育、青 春期教育、運動健康教育、勤學勵志教育、職業(yè)規(guī)劃教育。每個主題 之間既相對獨立也彼此關(guān)聯(lián)， 心理健康教育也就有了層次性， 可以說 是循序漸進。課題組的每個教師，根據(jù)前兩年試行的 _ ，對自己

8、所授某個 主題要進行二次乃至三次備課。備課時候，教師遵循“結(jié)合實際、創(chuàng) 設情境、激趣釋疑、師生互動、當堂訓練”的二十字策略， 備好學情、 備好教法和學法， 特別是在課堂流程中注重以生為本。 這些都要求備 課教師，要收集詳實的資料，包括相關(guān)視頻案例、名言警句、主題背景、相關(guān)音樂等， 讓課堂 _ 告別一支粉筆一本書的落后局面，呈現(xiàn) 給學生的將是一堂全方位的全新心理健康課。按照分工，課題組老師都要圍繞著某個心理健康主題上一節(jié)公 開課。我們將老師上公開課的過程全程拍攝錄像，所以，老師上課非 常有激情，或親切、或嚴肅、或深情、或憤慨。每個老師都能深入淺 出地講解相關(guān)概念， 聲情并茂地用一個個鮮活的案例去

9、感染每一個學 生，和學生一起探討調(diào)整自我心理健康發(fā)展的方法， 耐心解答學生存 在的困惑， 并對問題的深度進一步挖掘。 每一堂課都讓學生成為課堂 真正的主人，真正做到了“學生為主體，教師為主導”。我們將心理健康教育的主陣地放在課堂，在課堂內(nèi)盡量感染學 生，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生共鳴的同時，還注重在課后對學生進行 體驗式延伸教育。比如：講“感恩教育”的主題時，要求學生不僅僅 在課堂上從內(nèi)心做到對父母的感恩， 而且回到家中， 還要從行動上進 行對父母的感恩；講“尊師教育”的主題時，課堂中讓學生理解什么 事要尊敬老師， 從理論層面上怎樣做到尊重老師， 課堂外要求學生用 實際行動去尊重自己的老師， 并寫

10、好尊師行動筆記等。 我們在校內(nèi)設 立了心理輔導室和校長信箱， 對學生存在的問題及時加以疏導， 還通 過校園文化的熏陶和家校教育的溝通， 為每個學生架起心理健康的橋 梁。按照課題組的分工，每個 _ 做到有電子備課教案、有課件資 料、有課堂實錄資料等。對整個 _ ，做到每個主題過后有反思、有 總結(jié)，根據(jù)反思情況，進行二次備課，反復修改教案和課件。我們課 題組的成員根據(jù)授課情況， 對每個 _ 都進行課前和課后的一次集體 評課、說課和備課。在不斷總結(jié)中，提升每個主題的教育效果。在不 斷探索之后， 每個學期我們將老師的備課教案收集編印成 定南職業(yè) 中專心理健康教育授課講義，將電子備課、電子課件和錄像課刻

11、錄 成光盤進行存檔， 形成我校的校本教研資料， 以便用于今后的教學與 研討。我校實施心理健康 _ 已經(jīng)兩年，從兩年的實踐來看，取得了 比較明顯的效果。 過去學生不太愿意上心理健康課， 到現(xiàn)在盼望上心 理健康課，這就是最大最好的轉(zhuǎn)變。具體來說有四方面的改變：首先 是摒棄了過去簡單的說教式的教學， 變成了師生互動的課堂。 其次是 從過去僅僅是一本教材，到現(xiàn)在從電子教案、視頻、照片、課件等內(nèi) 容豐富、非常詳實的教學資料。其三是充滿激情的課堂，讓學生有震 撼感，心靈得到啟發(fā)，代替了過去空洞的、紙上談兵式的說教。其四 是學生課堂上得到啟發(fā)， 課后有實踐體驗， 代替了過去只注重課堂忽 視課外的教學。當然，

12、兩年的實踐中我們也有遇到許多困惑，比如有時候有些 課題顯得過大，僅僅靠一二節(jié)課，能否達到效果？兩節(jié)課后，課題教學的效果如何評估？很多學生， 課堂上有了點滴的震撼， 課后又恢復 原貌，對于這個問題我們怎么辦？很多問題都有待于今后我們深入思 考和探索。隨著時代的變遷，結(jié)合當前教育的相關(guān)問題，中職生心理健康 教育會越來越引起學校和社會的重視， 如何有效地實施中職生心理健 康教育將是今后我們職校人不斷探索的課題。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質(zhì)、促進學生人格的 健全發(fā)展。這一目標的實現(xiàn) ,離不開教師。教師與學生朝夕相處 , 在向 學生傳授科學文化知識和組織各項活動的過程中 , 在與學生的日常交

13、往中,無時無刻不在以其自身的人格力量影響學生 , 教師的作用是無 處不在、 不可取代的。 教師的心理素質(zhì)直接影響著學生心理素質(zhì)的發(fā) 展, 影響著教育教學工作的成效。因此，首先要求教師閱讀了什么是 心理健康、如何維護自身的心理健康 , 如何保護學生的心理資源、如 何對學生進行一般性的心理輔導等方面的書籍。并時時、事事、處處 為學生做榜樣，要求學生做到的自己首先做到。會學習的人輕松愉快富有成效。 進行學習心理輔導 , 能幫助學生 學會學習 , 這既是當前提高學生學習效率和效益的需要 , 也是使學生 將來能有效地進行終身學習、 適應飛速發(fā)展的社會的需要。 學習心理 輔導通過包括學習智能輔導 ,學習方

14、法輔導 , 學習態(tài)度、動機、興趣和 習慣的輔導 ,預防學生學習疲勞 , 減緩學生考試心理壓力等。 學習方法 不當是學生較突出的心理問題 , 應加以輔導。通過教學中的創(chuàng)造性教育 , 發(fā)展學生的求同思維和求異思維 ,注 重激發(fā)學生的探索欲望 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 , 提高學生的創(chuàng)造性思 維能力;通過心理健康教育 , 培養(yǎng)學生的心理品質(zhì) ;通過文學欣賞、藝 術(shù)欣賞課 , 培養(yǎng)學生的審美觀。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和團結(jié)、協(xié)作、競爭的同學 關(guān)系，營造創(chuàng)造教育氛圍 , 創(chuàng)設創(chuàng)造性人格形成的有益的外部環(huán)境 , 促進學生創(chuàng)造性心理品質(zhì)的形成和發(fā)展 ;組織創(chuàng)造性實踐活動 , 通過 組織主題活動、校外社會

15、實踐活動 , 為學生提供參加創(chuàng)造性活動的機 會,發(fā)揮學生的積極性和主動性 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格品質(zhì)。 心理健 康教育有助于在班主任與學生之間建立起平等、和 - 諧的師生關(guān)系 , 為班級工作的開展、 良好班集體的形成 , 創(chuàng)設了和-諧、融洽的心理氛 圍。努力營造有利于學生創(chuàng)造性人格形成的文化氛圍 , 通過組織參 加藝術(shù)節(jié)、黑板報、課外活動、各種競賽等 , 營造發(fā)展個性、師生平 等的創(chuàng)造教育氛圍 ,教育學生敢想、敢說、敢做 , 敢于向權(quán)威挑戰(zhàn) , 激 發(fā)學生的創(chuàng)造意識 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造心理。在學校與社會結(jié)合方面 , 通過與家長及時的溝通， 隨時了解學生思想動態(tài)，取得家長的有效配合?？傊?，只要

16、教師要真正融入學生當中，成為他們的知己，在師 生和諧的互動中，正確引導、矯治學生的不良傾向，最終會解決學生 的心理健康問題， 把心理健康教育真正落到實處， 這也就達到了心理 健康課開設目的了。我熱愛心理健康教育工作，一直以來以“你的快樂就是我的快 樂，你的成長就是我的成功”為宗旨，主動熱情地投入到心理健康教 育工作中去。我分別從以下幾個方面開展我的工作：利用學?！靶睦碇啊?、黑板報、心理健康知識宣傳單以及心 理小報設計等多種途徑宣傳心理健康知識。從實際出發(fā)，自己選材， 自行設計，貼近學生成長需要，激發(fā)他們對心理健康知識的興趣；另 一方面，在準備過程中，自我學習，自我提高。針對我校學生實際情況，

17、開展課程教學，分別設計新生環(huán)境適 應、人際關(guān)系處理、情緒調(diào)節(jié)、學習心理調(diào)試這幾個部分，通過集中 的課堂教育讓學生接觸了解心理知識，讓學生理解自身的心理狀態(tài)， 并學會一些自我調(diào)試的方法。利用班會課的時間，針對學生共有的心理困擾，指導學生正確 認識自身存在的一些困惑，鼓勵學生采用合適的方式排解內(nèi)心的困惑。心理訪談工作是心理健康教育重要的組成部分。隨著學生學習 壓力的增大，競爭的激烈，青春期的躁動以及一系列青少年常見的心 理問題，他們迫切的需要心理輔導以擺脫不良的情緒困擾。我校心理訪談工作充分發(fā)揮其職能作用，相應開設了電話訪談、信件訪談、學 生個體或團體訪談、家長訪談。從訪談的內(nèi)容看，學生的心理困惑

18、主要涉及新生適應（學習、 生活），人際關(guān)系處理、家庭關(guān)系等問題，針對學生在學習與生活中 遇到的各類心理困惑，從心理專業(yè)角度為他們解釋、建議，幫助他們 順利度過心理困惑期。一般情況下，學生主動預約心理訪談，并在約 定好的時間來陽光心苑訪談室，如有必要，也會主動聯(lián)系個別學生， 了解學生的心理狀況。教科研工作是教師自我提高，對專業(yè)知識深度認識的過程。是 理論指導實踐，實踐總結(jié)理論的過程。在對教學、訪談過程中，遇到 的案例及時做好記錄，加強教學反思，保持專業(yè)成長。我校這一年來的心理健康教育工作已經(jīng)步入日?；?。但同時， 在做自我總結(jié)的過程中，不難看出我作為學校心理老師，自身存在的 一些不足，比如，由于剛

19、才加工作不久，很多能力還在積累的過程中， 暫時沒有能夠做到面對工作得心應手， 還需要多多學習。在參加工作 以來，我也積極參加一些觀摩、培訓，去宜賓三中學習。總之，成績屬于過去，在未來的心理健康教育工作之路上，我 仍需要繼續(xù)努力，讓我校心理健康教育工作能夠取得更加輝煌的成績。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康 教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、 社會閱歷的擴展及思維方式的變化， 特別是面對社會競爭的壓力，他 們在學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面，會遇到各種各 樣的心理困惑或問題。

20、因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康 成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā) 他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全 發(fā)展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受 挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)； 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔 導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我 教育能力。小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快 樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成 績，克服厭學心理，體驗學

21、習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取 態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全 開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。我校根據(jù)學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注 意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。女口：、 心理知識講座。我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識， 幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。誠然，個 別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑 戰(zhàn)，包括那些學習優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需 要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更 需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發(fā)展中不健 康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如， 一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱， 稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊