體育教學(xué)論文：學(xué)校中考體育分層式教學(xué)研究與對策

1、學(xué)校中考體育分層式教學(xué)研究與對策摘要：初三學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，學(xué)生在身高、體重、心理及身體素質(zhì)等方面存在較大的差異。教師在體育教學(xué)中容易受到班級授課制的束縛，難以全面顧及到好、中、差各類學(xué)生差異。根據(jù)外語學(xué)校初三學(xué)生特點，從合理劃分教學(xué)層次、以學(xué)生基本身體素質(zhì)的現(xiàn)實差異出發(fā)，著力于確保優(yōu)生吃好、差生吃飽，中等生提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)和提高考試成績?yōu)楦灸康?，探索適合學(xué)生差異特點和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。目的是外語學(xué)校在班級分組授課制條件下，實施體育課分層遞進教學(xué)，針對學(xué)生個體差異，進行差異的教學(xué)，并從從2011年9月至2012年5月進行了分層式教學(xué)實驗，實驗結(jié)果表明，分層式教學(xué)更符合學(xué)

2、生的個性差異，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 外語學(xué)校 中考體育 分層式教學(xué) 1. 研究目的分層式教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，在體育教學(xué)中針對不同運動能力的學(xué)生，在課堂和訓(xùn)練中提出不同的教學(xué)目標，采取不同的針對性的教學(xué)方法，關(guān)注到每一個學(xué)生的個體差異，針對不同的水平學(xué)生采取相對應(yīng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，面向全體的學(xué)生。以健康第一為指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法和觀念，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和發(fā)展快樂體育為重點，以學(xué)生的興趣愛好為切入點，以團結(jié)友愛，積極拼搏為德育滲透點，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。外語

3、學(xué)校從2010年開始，在初三年級開始實施分層式教學(xué)模式的研究。面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，改變一刀切教學(xué)模式，因材施教，經(jīng)過三年多的探索，逐步摸索建立了初三體育分層式教學(xué)的模式。教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別地設(shè)計和進行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測、評價，從而便每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善和提高。分層教學(xué)模式最大特點是，充分考慮到學(xué)生的個體差異性，區(qū)別對待、因材施教地進行教學(xué)，有針對地加強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都最優(yōu)發(fā)展，以實現(xiàn)體育教學(xué)的目的；傳授體育科學(xué)知識、基本技術(shù)和基本技能，增強體質(zhì)

4、，提高學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。從實際教學(xué)的角度來講，分層教學(xué)是以班級教學(xué)，小群體教學(xué)、個別教學(xué)為主線，配合分層練習(xí)、分層要求和分類指導(dǎo)、分類推進的教學(xué)組織模式。2研究對象與方法2.1研究對象 隨機抽外語學(xué)校初三年級4個自然班，共140名學(xué)生，其中實驗班70名，對照班70名。實驗前對4個班學(xué)生進行了素質(zhì)測試，統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)表明，4個班可比性條件一致。由表一的測試指數(shù)可見，實驗前實驗班和對照班的學(xué)生身體素質(zhì)的平均水平?jīng)]有顯著差異。這樣可以排除由于身體素質(zhì)的差異而對實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響，保證實驗結(jié)果的可靠性和有效性。（見表一）表1 實驗前測試結(jié)果統(tǒng)計表班級人數(shù)一分鐘仰臥起坐立定

5、跳遠(米)200米（秒）實心球（米）實驗班1（男）35352.1532.057.2對照班1（男）35372.2131.946.8實驗班2（女）35301.8036.84.82對照班2（女）35311.8337.25.12差值0.05.-0.030.19-0.04p0.050.050.050.052.2研究方法2.2.1實驗法根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、體育成績等數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、分類，選擇實驗班全班區(qū)分為若干層次，按照學(xué)生的生理、心理和技術(shù)技能特點，將實驗班的學(xué)生分成a（好）、b（中）、c（差）三組。在原有分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對實驗班的學(xué)生再進行成績目標分層管理，實驗效應(yīng)指標為200米必測、

6、立定跳遠、實心球和一分鐘仰臥起坐（三選一），實驗時間從2011年9月至2012年5月。2.2.2 測量法 實驗期前后分別對學(xué)生運動成績進行測試，針對測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)收集與整理，并進行比較分析，并每一個月進行測試項目。 2.2.3 問卷調(diào)查法 根據(jù)本研究的目的和要求，遵循問卷設(shè)計的基本原則，同時參考了部分相同類型的問卷設(shè)計，初步擬訂對學(xué)生運動能力、運動興趣及參與度的調(diào)查問卷。問卷經(jīng)過廣州體育學(xué)院的教授和市體育教研會的部分教師的審核，以保障問卷的效度。問卷的信度主要圍繞40名學(xué)生進行了重測，兩次測定結(jié)果的可靠性系數(shù)為r0.85， p0.01，證明問卷調(diào)查結(jié)果是可信的。在實驗班、對照班140人中發(fā)問

7、卷140份，回收140份，從2011年12月至2012年4月。每隔一月重復(fù)問卷一次，共進行四輪次。2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法用ssps15.0對各項調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并計算各變量的頻數(shù)、平均差、標準差，對結(jié)果進行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學(xué)性。3結(jié)果與分析3.1實驗班前后成績比較在實驗前與實驗后，依據(jù)市2013年中考體育考試辦法項目評分標準，對實驗班進行成績測試，并將測試成績分為優(yōu)秀級、良好級、及格級人數(shù)。測試結(jié)果見表二。表2 實驗前后的成績測試結(jié)果統(tǒng)計表班級人數(shù)階段a層(優(yōu)秀級)b層(良好級)c層(及格級)實驗班70實驗前212326實驗后47203由表二結(jié)果可知，實驗班在

8、實驗前后的層間變異面大，層間遞進幅度明顯，出現(xiàn)了顯著性差異（p=0.0010.05），這表明依據(jù)學(xué)生的個體差異而采用分層教學(xué)的實際教學(xué)效果較好。學(xué)生內(nèi)部情況發(fā)展水平的差異是客觀存在的，在一個學(xué)生群體的發(fā)展進程中的任一階段任一橫斷面，其個體的技能基礎(chǔ)、自身能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成熟水平等影響體育技能的主要因素是各不相同的，這是先前教學(xué)的結(jié)果，同時又是后續(xù)教學(xué)的起點。這種差異情況是教與學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)，是教和學(xué)展開的條件和基礎(chǔ)。3.2實驗班與對照班體育課學(xué)年成績比較體育課學(xué)年考核項目：50米跑、立定跳遠、實心球、200米跑、一分鐘仰臥起坐?？己藰藴剩喊词兄锌俭w育招生辦法考核標準評分。測試結(jié)果表

9、明，實驗班的學(xué)生在運用分層教學(xué)模式后，學(xué)生的及格率和有效率的提高程度遠遠大于對照班。（見表三）實驗班通過設(shè)置目標分層，分與合操作手段的運用，學(xué)生層間互助作用的效應(yīng)，評價激勵的重視，動態(tài)遞進方式的建構(gòu)，呈現(xiàn)了分層遞進教學(xué)過程中教與學(xué)的發(fā)展性。中考成績測試結(jié)果表明，依據(jù)學(xué)生個體差異而設(shè)計的分層教學(xué)模式，更符合學(xué)生的身心特點，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并取得了比較好的教學(xué)效果。表3 實驗班與對照班試驗后成績統(tǒng)計表班級人數(shù)學(xué)年初學(xué)年末及格率優(yōu)秀率及格率優(yōu)秀率實驗班7061.20%30.50%98.20%78.30%對照班7063.50%31.60%80.10%60.20%3.3學(xué)生對教學(xué)策略效果

10、的評價表4 學(xué)生對分層教學(xué)評價的統(tǒng)計表類別實驗班對照班評價內(nèi)容好尚好差好尚好差完成教學(xué)目標54.3%24.7%21.0%38.5%26.9%34.6%掌握技能69.2%20.4%10.4%40.7%28.3%31.0%激發(fā)學(xué)習(xí)興趣76.2%4.7%19.1%46.9%20.9%32.2%提高活動能力52.7%39.2%8.1%38.9%34.7%26.3%改善師生關(guān)系66.2%12.5%21.3%55.8%21.0%23.1%促進同伴關(guān)系94.3%5.7%0.0%39.8%34.7%26.4%營造課堂氣氛60.1%38.8%1.1%34.7%27.1%38.1%確立良好的情緒狀態(tài)53.6%39

11、.4%7.0%35.5%18.9%45.6%提高克服困難的信心47.2%47.6%5.2%44.7%34.7%20.6%集中課堂注意力45.9%50.5%3.6%19.0%46.3%34.7%提高體育成績58.0%42.0%0.0%44.7%19.0%36.3%從實驗班學(xué)生對分層遞進教學(xué)策略效果的評價中反映，學(xué)生在教學(xué)中思維完整、敏銳，運動表象清楚、穩(wěn)定，對動作概念的理解較為深入，促進了正確動作概念的形成和運動技能的掌握。進而，引發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生更多地體會到積極性的情緒體驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。學(xué)生能更多地認識自己的能力，堅定完成動作的信心，自覺克服困難，使注意狀態(tài)指向?qū)W

12、習(xí)內(nèi)容和集中于練習(xí)過程，強化自身練習(xí)活動與所要爭取完成動作的目標。這必然導(dǎo)致良好的本體感覺和行動效果。從學(xué)生對教學(xué)策略效果的評價上看，是實驗組的學(xué)生比對照組的學(xué)生對教學(xué)效果的評價要高。這表明分層教學(xué)的策略設(shè)計以及實施能被學(xué)生更好的接受，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，能更好的幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和目標。4結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1體育分層式教學(xué)更有利于外語學(xué)校的初三學(xué)生運動技術(shù)、技能、體能和心理品質(zhì)的發(fā)展。他們處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運動技術(shù)、運動技能和體能都能達到較高的水平。采用分層式教學(xué)為相近個性差異的學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛

13、圍，在同一水平線上，通過訓(xùn)練，學(xué)生的自信心可以得到加強，個性可以得到的張揚，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。4.1.2分層次教學(xué)給外語學(xué)校初中體育課教學(xué)形式注入新的活力，教師明顯感受到，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，促進了學(xué)生對動作技術(shù)的鞏固和強化，提高了教學(xué)效果。4.1.3分層式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)因材施，區(qū)別對待的教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)體育課“一窩端”，緩和了課堂中優(yōu)生不夠量，差生超量的教學(xué)矛盾，增加了針對性。4.1.4分層式教學(xué)依據(jù)了學(xué)生的生理、心理特征，增進了教學(xué)成效，促進了學(xué)生個性的和諧發(fā)展，深受外語學(xué)校師生的喜歡和好評。4.2

14、 建議4.2.1在實施外語學(xué)校分層式教學(xué)之前要做好前期的調(diào)查、問卷工作。方便細致地了解和掌握學(xué)生的基本情況，實施的分層式教學(xué)必然依據(jù)一定的科學(xué)性，所以，教師首先要掌握學(xué)生的基本情況，教幫助學(xué)生設(shè)定個人進步的目標，引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)目標，并進行自我評價，使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和進步。4.2.2注意分組的可變性，及時調(diào)整。分層式教學(xué)建立在承認學(xué)生的個體差異上的，在教學(xué)過程中，學(xué)生體能素質(zhì)和技能提高的速度有快有慢，對于能夠達到甲組乙組的低組同學(xué)，要及時升級到更高組別，一方面是對學(xué)生進步的肯定，另一方面也滿足學(xué)生的“成就感”的心理需求。4.2.3分層式教學(xué)的目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都達到同一水平，而是在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到提高，要以動態(tài)的觀點適時調(diào)整分層教學(xué)層次的劃分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對不同層次的學(xué)生有切合實際的教學(xué)目標，保證學(xué)生能跳一跳摘到桃子。4.2.4分層式教學(xué)要合理周全，充分考慮學(xué)生各方面情況，否則可能產(chǎn)生負面影響，授課時應(yīng)及時評價、激勵，使每個學(xué)生感覺到自己的進步，自覺加入集體活動，從而達到教學(xué)的目的。參考文獻1馮克誠 舒達.素質(zhì)