教育研究方法試題集及答案

1、教育科學(xué)研究方法試題（四） 一、單項(xiàng)選擇題（從下列四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號(hào)寫在題干的空白處 ） 1、在科學(xué)史上，首次研究了科學(xué)認(rèn)識(shí)的“歸納一演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學(xué)方法論的哲學(xué) 家、思想家是（ C ） A 蘇格拉底 B 柏拉圖 C 亞里士多德 D 畢達(dá)哥拉斯 2、在教育研究的科學(xué)化歷程中， （ B ）時(shí)期心理學(xué)開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。 A 直覺觀察時(shí)期B 分析為主的時(shí)期 C 獨(dú)立學(xué)科時(shí)期D 現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革時(shí)期 3、教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是（B ） A 收集資料 B 選擇課題 C 提出假設(shè) D 制定方案 4、教育研究

2、活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（C ） A 教育研究成果的展示B 教育研究成果的交流 C 教育研究成果的評(píng)價(jià)D 教育研究成果的概括 5、（ C ）不是教育研究方法的基本原則 A 客觀性原則 B 創(chuàng)新性原則 C 綜合性原則 D 倫理性原則 6、課題論證的目的是（ A ） A 避免選題的盲目性B 鑒定選題的準(zhǔn)確性 C 審查課題的實(shí)用性D 完善課題的合理性 7、教育研究問題的可行性包含的條件除了客觀條件、主觀條件還有一個(gè)（D ） A 存在可能性的問題 B 選題問題 C 表述問題 D 時(shí)機(jī)問題 8、對(duì)選定的問題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)被稱為（B ） A 課題審查 B 課題論證 C 課題評(píng)估 D 課題鑒定 9、確立選

3、題的重要依據(jù)源于（ D ） A 問題的應(yīng)用價(jià)值B 問題的范圍 C 問題的學(xué)術(shù)價(jià)值D 問題的意義 10、“書目”屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的（B ） A 一次文獻(xiàn) B 二次文獻(xiàn) C 三次文獻(xiàn) D 四次文獻(xiàn) 11、為了避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益，必要的工作是（C ） A 選定課題 B 課題論證 C 文獻(xiàn)檢索 D 歷史分析 12、以下屬于二次文獻(xiàn)的有（ C ） A 綜述 B 報(bào)告 C 文摘 D 手冊(cè) 13、在文獻(xiàn)檢索中，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由近及遠(yuǎn)、由新到舊的順序進(jìn)行查找的方法是（B ） A 順差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 綜合查找法 14、查得資料比較雜亂，沒有時(shí)代特點(diǎn)，屬于哪種文獻(xiàn)檢索的特點(diǎn)

4、（C ） A 順差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 綜合查找法 15、國內(nèi)外許多學(xué)者均通過對(duì)自己的孩子進(jìn)行跟蹤觀察研究兒童的一般發(fā)展，主要采用的觀察記錄方法是（A ） A 日記描述法 B 描述記錄法 C 軼事記錄法 D 連續(xù)記錄法 16、有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性的觀察是（A ） A 結(jié)構(gòu)式觀察 B 非結(jié)構(gòu)式觀察 C 直接觀察 D 參與性觀察 17、教育觀察研究，根據(jù)觀察的方式可分為（ A ） A 直接觀察與間接觀察B 參與性觀察與非參與性觀察 C 自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察D 結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 18、最早使用日記描述法的是（B ） A 洛克 B

5、 裴斯泰洛齊 C 皮亞杰 D 陳鶴琴 19、能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究的是（C ） A 自然情景觀察 B 實(shí)驗(yàn)室觀察 C 結(jié)構(gòu)式觀察 D 非結(jié)構(gòu)式觀察 20、主要用于反應(yīng)個(gè)體、事件或新異教育現(xiàn)象的調(diào)查是（D ） A .普遍調(diào)查B .抽樣調(diào)查 C.現(xiàn)狀調(diào)查 D .個(gè)案調(diào)查 21、 調(diào)查不同年代大學(xué)生消費(fèi)觀的變化，這屬于（C ） A .現(xiàn)狀調(diào)查B .相關(guān)調(diào)查 C.發(fā)展調(diào)查 D .普遍調(diào)查 22、問卷調(diào)查中不為回答者提供具體的答題，而由回答者自由回答的是（ 精選文檔 A .開放式問題B .事實(shí)性問題 C 態(tài)度性問題D 封閉式問題 23、 訪談?wù){(diào)查最大的優(yōu)點(diǎn)是（A ） A 靈活性強(qiáng)B 使用較復(fù)

6、雜的訪談提綱 C不受書面語言文字的限制D容易進(jìn)行深入調(diào)查 24、一份調(diào)查問卷中，放在問卷后面的問題是（C ） A .被試的基本資料 B .能引起興趣的問題 C .牽涉?zhèn)€人問題的問題 D .簡單的問題 25、最早提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”名稱的是（ B ） A .梅依曼B .賴依C.杜威D .裴斯泰洛齊 26、 在教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展過程中，芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)立者是（A ） A .杜威B .桑代克C.吉德D .福祿培爾 27、 教育實(shí)驗(yàn)中，具有明顯重復(fù)性的是（C ） A .確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)B .探索性實(shí)驗(yàn)C.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) D .實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) C) (D) 28、未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且

7、只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)是（ A .真實(shí)驗(yàn)B.前實(shí)驗(yàn) C.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) D .探索性實(shí)驗(yàn) 29、在教育研究方法發(fā)展的第二個(gè)時(shí)期，進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎(chǔ)的是 A、觀察方法B、思辨方法C、調(diào)查方法 D、實(shí)驗(yàn)方法 30、 下列屬于教育檔案類教育文獻(xiàn)的是（C ） A、學(xué)報(bào)B、教育辭書 C、年鑒D、資料性工具書 31、 歷史研究的核心是（B） A、搜集、分析與鑒別史料 B、歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示 C、馬克思主義的歷史唯物主義 D、研究者的立場(chǎng)與價(jià)值取向 32、 在教育觀察法中，主要用于對(duì)兒童成長和發(fā)展所做的傳記式記錄是（A ） A、日記描述法B、軼事記錄法 C

8、、連續(xù)記錄法D、行為核對(duì)表 33、反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是（A ） A、內(nèi)在效度B、外在效度 C、總體效度D、生態(tài)效度 34、 根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的性質(zhì)和目的來劃分，教育實(shí)驗(yàn)可以分為（B ） A、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn) B、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) C、因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn) D、單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn) 35、 一般來說，教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要形式是（ A ） A、研究者自評(píng)B、同行專家評(píng)價(jià) C、行政部門評(píng)價(jià)D、研究團(tuán)體評(píng)價(jià) 36、教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征是（ B ） A整理知識(shí)B創(chuàng)新C經(jīng)驗(yàn)描述D繼承 37、 組成教育科學(xué)研究的三個(gè)

9、基本要素是（C ） A現(xiàn)象與客觀事實(shí)、研究課題、方法和技術(shù) B研究課題、科學(xué)理論、研究手段 C現(xiàn)象與客觀事實(shí)、科學(xué)理論、發(fā)法與技術(shù) D研究對(duì)象、方法和技術(shù)、研究成果 38、20世紀(jì)初，教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科，出現(xiàn)了一些有代表性的專著，其中古德的代表作是（ 24 A教育研究法 B教育問卷法 C教育實(shí)驗(yàn)法 D如何做研究工作 39、如果按研究目的劃分，教育科學(xué)研究一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展性研究、比較與評(píng)價(jià)研究以及 A歷史研究B描述研究C實(shí)驗(yàn)研究D預(yù)測(cè)研究 40、 要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系，應(yīng)選擇的研究方法是（C ） A歷史研究法B觀察法C實(shí)驗(yàn)法D調(diào)查法 41、 教育研究

10、中最基本、最常用的研究方法是（B ） A教育觀察研究B教育調(diào)查研究 C教育測(cè)量研究D教育實(shí)驗(yàn)研究 42、對(duì)某一調(diào)查對(duì)象在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查的是（B ） A現(xiàn)狀調(diào)查B發(fā)展調(diào)查C相關(guān)調(diào)查D預(yù)測(cè)調(diào)查 43、 在實(shí)驗(yàn)中研究對(duì)象被欺騙，調(diào)查者的道德責(zé)任是（D ） A在研究前告知研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)中將有一些欺騙性的東西，但不講怎樣欺騙 B研究結(jié)束時(shí)交給研究對(duì)象一份書面材料，告訴他研究中有一些欺騙性的東西，但不描述怎樣欺騙 C研究結(jié)束時(shí)，書面告訴研究對(duì)象欺騙的具體內(nèi)容 D實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，親自告訴研究對(duì)象有關(guān)的欺騙或出示證明以使研究對(duì)象相信 44、從古希臘時(shí)期至16世紀(jì)，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，屬于教育研究

11、發(fā)展過程的（A ） A直覺觀察時(shí)期B分析為主的方法論時(shí)期 C形成獨(dú)立科學(xué)時(shí)期D前實(shí)證主義時(shí)期 45、以下哪一種方法屬于研究過程實(shí)施階段的方法（D） A確定課題的方法 B查閱文獻(xiàn)的方法 C研究設(shè)計(jì)的方法 D形成事實(shí)的方法 46、教育科研題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個(gè)條件是（D ） A必要性問題B可能性問題C能力問題D時(shí)機(jī)問題 47、課題研究的設(shè)計(jì)一般不包括（ A選擇研究對(duì)象B確定研究方法 48、科學(xué)研究始于（B ） A現(xiàn)狀 B問題 C實(shí)踐 D ） C制定已經(jīng)計(jì)劃 D預(yù)測(cè)研究結(jié)果 D個(gè)體實(shí)驗(yàn) 49、以下哪一點(diǎn)不符合選擇研究對(duì)象的要求（D ） A明確規(guī)定總體B取樣的隨機(jī)性 C

12、取樣的代表性D樣本容量最大 問題表述必須具體明確、 B） 另外還要有（A ） 50、 一個(gè)好的研究問題本身要有研究價(jià)值、有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)、 A可行性 B哲理性 C邏輯性 D獨(dú)特性 51、如果教科書作者報(bào)告了他們自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這部分課文將被認(rèn)為是（ A零次文獻(xiàn)B 一次文獻(xiàn)C二次文獻(xiàn)D三次文獻(xiàn) 52、題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的（B ） A 一次文獻(xiàn)B二次文獻(xiàn)C三次文獻(xiàn) D四次文獻(xiàn) 53、對(duì)于一個(gè)新出現(xiàn)的教育問題的研究，比較適一資料檢索的方法是（B ） A順查法 B逆查法 C引文查找法D綜合查找法 54、 以下屬于二次文獻(xiàn)的是（A） A索引 B論文C手冊(cè)D綜述 55、在

13、歷史研究法的運(yùn)用中，主要確定文獻(xiàn)本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度的評(píng)論被稱為是（A A外部評(píng)論B內(nèi)部評(píng)論 C辨?zhèn)卧u(píng)論 D證真評(píng)論 56、 資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料進(jìn)行（A ） A分類 B審核C歸納分析 D演繹分析 57、教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報(bào)源（A） A書籍 B報(bào)刊 C教育檔案 D電子信息檢索系統(tǒng) 58、研究生沒有公開發(fā)表的學(xué)位論文屬于 C ）類文獻(xiàn) A書籍B報(bào)刊C教育檔案 D其他 59、以下屬于三次文獻(xiàn)的是（C） A索引B論文C手冊(cè)D文摘 60、以下屬于一次文獻(xiàn)的是（B ） A索引B論文C手冊(cè)D綜述 61、教育觀察研究的基本特點(diǎn)（ D ） A

14、有明確的觀察目的B對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制 C有翔實(shí)的觀察記錄D以上都是 62、歷史上最早運(yùn)用日記描述法研究兒童成長和發(fā)展的教育家是（ A杜威 B裴斯泰珞齊 C夸美紐斯 D蘇霍姆林斯基 63、教育觀察研究的記錄方法主要包括（ D ） A描述記錄 B取樣記錄C行為核對(duì)表D以上都是 64、描述記錄的方法包括（ D ） A日記記錄法B 一事記錄法C連續(xù)記錄法 D以上都是 65、 以下屬于教育觀察研究基本原則的事（D ） A目的性B客觀性 C自覺性D以上都是 66、使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定（B） A觀察范圍 B觀察目的C觀察時(shí)間D觀察類型 67、 以下那類方法事按照觀察的情境條件劃

15、分的（A） A自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察B直接觀察與間接觀察 C參與性觀察與非參與性觀察D結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 68、以下那類方法是按照觀察的方式分的（B ） A自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察B直接觀察與間接觀察 C參與性觀察與非參與性觀察 D結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 69、在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法事（D ） A教育實(shí)驗(yàn)觀察B嚴(yán)格控制的觀察C全結(jié)構(gòu)式觀察D教育現(xiàn)場(chǎng)觀察 70、 時(shí)間取樣觀察是（D） A對(duì)行為或事件的持續(xù)時(shí)間的觀察 B在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察 C在任意選定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的觀察 D在選定的有代表性的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的觀察 71、 根據(jù)調(diào)查對(duì)象范圍的不同，可將教育調(diào)查

16、法分為（B ） A問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查B普遍調(diào)查和個(gè)案調(diào)查 C常模調(diào)查和比較調(diào)查D綜合調(diào)查和專題調(diào)查 72、 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的不同，可將教育調(diào)查法分為（D ） A問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查B普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查 C常模調(diào)查和比較調(diào)查D發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查 73、按照調(diào)查方式的不同，可以將教育調(diào)查法分為（D ） A普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查B現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展調(diào)查 C個(gè)案調(diào)查和普遍調(diào)查D訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查 74、根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容可以將教育調(diào)查分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查與（ A問卷調(diào)查B訪談?wù){(diào)查 C測(cè)量調(diào)查D預(yù)測(cè)調(diào)查 75、在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是（B ） A訪談?wù){(diào)查B問卷調(diào)查 C測(cè)量調(diào)查D調(diào)查表

17、法 76、根據(jù)訪談過程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為（ A 一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查 B個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查 C結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查 D電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查 77、對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查的研究類型是（C ） A個(gè)案調(diào)查B抽樣調(diào)查 C普遍調(diào)查D現(xiàn)狀調(diào)查 78、對(duì)某一調(diào)查對(duì)象在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查的是（B ） A現(xiàn)狀調(diào)查B發(fā)展調(diào)查C相關(guān)調(diào)查D測(cè)量調(diào)查 79、 在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述地教育調(diào)查類型是（B） A抽樣調(diào)查B個(gè)案調(diào)查C訪談?wù){(diào)查D測(cè)量調(diào)查 80、在調(diào)查問卷中，對(duì)問

18、題的表述應(yīng)當(dāng)（ D ） A具有啟發(fā)性B具有幽默趣味性C具有傾向性 D保持態(tài)度中立 81、歷史上最早進(jìn)行專門教育調(diào)查的學(xué)者是（D ） A恩克斯B費(fèi)舍 C賴斯D肯德爾 82、 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括（D ） A研究假設(shè)B自變量、因變量、控制變量 C實(shí)驗(yàn)處理D以上都是 83、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)（ D ） A因果關(guān)系的探討B(tài)自變量的操作 C合理控制無關(guān)變量D以上都是 84、教育實(shí)驗(yàn)具有多種分類標(biāo)準(zhǔn)、按照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所可以分為（A） A實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)B確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn) C準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn) D單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn) 85、按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為（A ） A前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

19、 B確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) C因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn) 86、 看一看進(jìn)行觀察和比較，單控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)稱為（A ） A準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)B真實(shí)驗(yàn) C前實(shí)驗(yàn) D假實(shí)驗(yàn) 87、反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，稱為（A ） A內(nèi)在效度 B內(nèi)在效度 C歷史效度 D應(yīng)用效度 88、實(shí)驗(yàn)研究變量的三個(gè)組成部分是（ A ） A實(shí)驗(yàn)變量、效果變量和無關(guān)變量B實(shí)驗(yàn)變量、過程變量和無關(guān)變量 C效果變量、過程變量和無關(guān)變量D效果變量、目標(biāo)變量和有關(guān)變量 89、 制定勒實(shí)驗(yàn)方法論的還原原則而被譽(yù)為“實(shí)驗(yàn)科學(xué)的始祖”的是（D ） A伽利略 B亞里士多德 C馮

20、特 D培根 90、關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究外在效度的不正確的說法是（D ） A外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性 B外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論道實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他受試者 C外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論道實(shí)驗(yàn)情境以外的其他情境 D外在效度高低與內(nèi)在效度成反比 91、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的核心內(nèi)容是（ D ） A變量分解B變量預(yù)測(cè)C變量假設(shè)D變量控制 92、在教育研究中，教材、教法、教學(xué)手段等往往被作為（B） A自變量B因變量 C無關(guān)變量 D控制變量 93、 要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系、應(yīng)選擇的研究方法是（C ） A歷史研究法 B觀察法 C實(shí)驗(yàn)法 D調(diào)查法 94、以教育理論為主的科學(xué)研究

21、成果是（B ） A實(shí)驗(yàn)報(bào)告B學(xué)術(shù)專著C觀察報(bào)告D調(diào)查報(bào)告 95、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括（ A ） A教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 B學(xué)術(shù)論文、教育觀察報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 C學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào) D學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教育觀察報(bào)告 96、 教育科學(xué)理論研究的成果主要表現(xiàn)為（A ） A學(xué)術(shù)論文B實(shí)驗(yàn)報(bào)告C教育調(diào)查報(bào)告D教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 97、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的主要部分是研究的（B ） A結(jié)果 B方法 C討論D目的 98、評(píng)價(jià)教育研究成果的過程中，十分關(guān)鍵的一環(huán)是（D ） A選擇制作評(píng)價(jià)工具B確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C確定總目標(biāo)D收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出的結(jié)論 99、研究

22、報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性主要表現(xiàn)在（D） A有充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證 B有精確可靠的實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)來證明科研成果 C內(nèi)容要實(shí)事求是，立論還是分析、論斷都要恰如其分，正確反映客觀規(guī)律 D以上都是 100、 調(diào)查問卷應(yīng)該放在調(diào)查報(bào)告的以下哪個(gè)部分（D ） A前言 B正文部分C結(jié)論和建議 D附錄部分 101、為全面、準(zhǔn)確地了解某中學(xué)的師資狀況，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪種調(diào)查法？（ A抽象調(diào)查B相關(guān)調(diào)查C個(gè)案調(diào)查D普遍調(diào)查 102、 教育研究報(bào)告中列舉參考的書籍，表述的主要項(xiàng)目和順序是（D ） A書名、作者姓名、出版單位和時(shí)間、頁數(shù) B出版單位和時(shí)間、作者姓名、書名、頁數(shù) C出版單位和時(shí)間、頁數(shù)、

23、作者姓名、書名 D作者姓名、書名、出版單位和時(shí)間、頁數(shù) 103下列選項(xiàng)不屬于訪談?wù){(diào)查優(yōu)點(diǎn)的是（B） A 靈活性強(qiáng)B 調(diào)查的范圍廣C 直接性D 不受語言文字限制 104 以下哪一點(diǎn)不符合選擇研究對(duì)象的要求（D） A 明確規(guī)定總體 B 取樣的隨機(jī)性 C 取樣的代表性 D 樣本容量要大 105 .在教育研究中，教材、專利法、教學(xué)手段等往往被作為（A） A .自變量 B .因變量 C.無關(guān)變量D .控制變量 106 歷史上最早進(jìn)行專門教育調(diào)查的學(xué)者是（D ） A 恩格斯 B 費(fèi)舍 C.賴斯D 肯德爾 107 .在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（ D ） A 教育實(shí)驗(yàn)觀察 B 嚴(yán)格控制的觀

24、察 C 全結(jié)構(gòu)式觀察 D.教育現(xiàn)場(chǎng)觀察 108 .以下不屬于二次文獻(xiàn)特征的是（ D ） A 報(bào)告性 B 匯編性 C.簡明性 D 原始性 109 .關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究外在效度的不正確的是（D ） A 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性 B 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他受試者 C 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)情境心外的其他情境 D .外在效度高低與內(nèi)在效度成反比 110.組成教育科學(xué)研究的三個(gè)基本要素是（C ） A 現(xiàn)象與客觀事實(shí)、研究課題、方法和技術(shù) B 研究課題、科學(xué)理論、研究手段 C .現(xiàn)象與客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法和技術(shù) D 研究對(duì)象、方法和技術(shù)、研究成果

25、 111 教育實(shí)驗(yàn)具有多種分類標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所可以分為（A ） A 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)B 確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn) C .準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)D .單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn) 112.以下關(guān)于定向訪談描述錯(cuò)誤的是（D ） A 訪談提綱的標(biāo)準(zhǔn)化B 通常用于了解訪談對(duì)象的特定行為和態(tài)度； C 可以用于驗(yàn)證某種假設(shè)D 它事先不設(shè)計(jì)詳細(xì)的訪談提綱 113 在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述的教育調(diào)查類型是 （B ） A .抽樣調(diào)查B 個(gè)案調(diào)查C.訪談?wù){(diào)查D .測(cè)量調(diào)查 114. 下面關(guān)于自然實(shí)驗(yàn)描述錯(cuò)誤的是（C ） A 在自然環(huán)境中進(jìn)行B 借助日常教學(xué)活動(dòng)

26、進(jìn)行 C 借助設(shè)備儀器進(jìn)行D 具有一定的開放性 115. 在研究中，研究方法及其結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度，指的是（A ） A 信度 B 效度 C 難度 D 區(qū)分度 116“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)研究”是一個(gè)（D ） A多因子實(shí)驗(yàn)研究B前實(shí)驗(yàn)研究C驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究D單因子實(shí)驗(yàn)研究 117、 下面關(guān)于教育行動(dòng)研究理解不正確的是（D） A 它是以解決學(xué)校中某一實(shí)際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究 B 它是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究 C 它是一種具有較高動(dòng)態(tài)性的研究 D .它是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的研究 118、 教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的過程，其最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（D ） A .問題 B .計(jì)劃 C.行動(dòng) D .反思

27、 119、研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解，這種研究是（A ） A 教育敘事研究B 反思性研究 C.教育調(diào)查研究D 教育文獻(xiàn)研究 120、 下面不屬于教育敘事研究特征的是（D ） A 關(guān)注教育事件中的具體人物 B 具有一定的情節(jié)性 C 以故事為主線，以講述為主導(dǎo) D 教育敘事就是教師的工作日志 二、名次解釋 1、教育科學(xué)研究： 教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí) 活動(dòng)。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問 題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 2、基礎(chǔ)研究：

28、基礎(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，通過研究，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為 什么”的問題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。 3、應(yīng)用研究 :應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問題中的作用。應(yīng)用研究具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，解決某些特定 的實(shí)際問題或提供直接有用的知識(shí)，回答“是什么”的問題。 4、定性研究： 是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。 5、定量研究 是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對(duì)客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、 相互影響進(jìn)行考察。 6、教育文獻(xiàn) 教育文獻(xiàn)則是指記載了有關(guān)

29、教育知識(shí)和信息、對(duì)教育科學(xué)研究有價(jià)值的各種文獻(xiàn)，它是對(duì)人類從事教育活動(dòng)，尤其是教育 科學(xué)研究的客觀記錄。 7、一次文獻(xiàn) 主要包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成 果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值。 8、二次文獻(xiàn) 是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào) 告性、匯編性和簡明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。 9、三次文獻(xiàn) 是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文

30、獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài) 綜述、專題述評(píng)、數(shù)據(jù)手冊(cè)、進(jìn)展報(bào)告、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。 10、檔案資料 是人類在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并且具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料。教育檔案包括教育年鑒、教育法令集、教 育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄等。 11、教育觀察 屬于科學(xué)觀察，是指人們通過感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、 細(xì)致和深入的觀察，從而獲得比較客觀的教育材料、教育規(guī)律的一種研究方法。 12、直接觀察 是憑借人的感官，在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述，因此直觀具體。 13、間接觀察 是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對(duì)

31、觀察對(duì)象進(jìn)行考察，這類觀察突破了直接觀察受到的人的主觀能力的局限， 擴(kuò)展了觀察的深度和廣度。 14、參與性觀察 是研究者直接參加到所觀察對(duì)象的群體和活動(dòng)當(dāng)中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的研究觀察。 15、非參與性觀察 不要求研究人員站到與被觀察對(duì)象同一地位，而是以“旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的方式進(jìn)行。每當(dāng) 其一種行為發(fā)生時(shí)，觀察者及時(shí)進(jìn)行觀察記錄。 16、結(jié)構(gòu)式觀察 是有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對(duì)觀察資 料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究，常用于對(duì)研究對(duì)象有較充分了解的情況下的觀察。 17、非結(jié)構(gòu)

32、式觀察 則是對(duì)研究問題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟不預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其 方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，用于對(duì)觀察對(duì)象不甚了解的情況下的觀察。 18、日記描述法 就是觀察者采用記日記的方式將在不同時(shí)間觀察到的結(jié)果記錄下來。這種方法一般用于對(duì)少數(shù)研究對(duì)象進(jìn)行較長時(shí)間的追 蹤觀察，重點(diǎn)描述觀察者所發(fā)現(xiàn)的有研究價(jià)值的事件或行為表現(xiàn)，并可作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。 19、軼事記錄法 著重記錄某種有價(jià)值的行為，可以是有主題的，也可以是沒有主題的，隨時(shí)記錄感興趣的問題，不受任何時(shí)間條件限制， 事先也不需要作特別的編碼分類。 。此 20、行為核對(duì)表 主要是

33、用來核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫“V” 法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。 21、教育科學(xué)的調(diào)查研究法 是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對(duì) 教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。 22、抽樣調(diào)查 是從被調(diào)查對(duì)象的全體范圍（總體）中，抽取一部分單位（樣本）進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征值推算總體特征值的一種調(diào)查 方法。 23、相關(guān)調(diào)查 主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一

34、教 育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。 24、發(fā)展調(diào)查 即對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。 25、預(yù)測(cè)調(diào)查 主要調(diào)查某一教育現(xiàn)象隨著時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。這類調(diào)查難 度較大，其結(jié)果相對(duì)來說準(zhǔn)確性不是很大。 26、個(gè)案調(diào)查 就是在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查與描 述。 27、問卷調(diào)查 是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答 或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或

35、問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。 28、訪談?wù){(diào)查 是指研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。 29、測(cè)量調(diào)查 是指用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或自編試題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而搜集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的一種方法。 30、結(jié)構(gòu)性訪談 又稱標(biāo)準(zhǔn)化記談，是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對(duì)象提問，并要求受訪者按規(guī)定的標(biāo) 準(zhǔn)回答提問的正式訪談。 31、非結(jié)構(gòu)性訪談 是指只按一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)欣谠L談?wù)吆捅辉L談?wù)叱浞职l(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性， 根據(jù)具體情況來把握訪談過程，有利于拓寬和加深對(duì)問題的

36、研究，并靈活地處理在訪談設(shè)計(jì)中沒有考慮到的新情況、新問 題。 32、教育實(shí)驗(yàn)研究 是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一 種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)是一種重要的研究方法，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。 33、自變量 即變化的措施、條件。操作自變量，是指研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程，有意識(shí)地變革研究對(duì)象某一 方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。 34、單因素實(shí)驗(yàn) 是指同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究者只操縱一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)。因單因素實(shí)驗(yàn)的自變量單一、明確，操縱相對(duì)比較容易，實(shí)驗(yàn)難度相 對(duì)較小。 35、多因素實(shí)驗(yàn) 是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要

37、操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)要操縱的實(shí)驗(yàn)因素較多，實(shí)驗(yàn)的過程比較復(fù)雜， 因變量的觀測(cè)內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。 36、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 是指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。 37、內(nèi)在效度 是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即因變量的變化，確實(shí)由自變量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他 未加以控制的因素所致。 37、外在效度 涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到 其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中的程度。 38

38、、教育行動(dòng)研究 就是教師在研究人員的指導(dǎo)下，去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進(jìn)教育、 教學(xué)工作的一種研究方法。 40、教育敘事研究 是研究者以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的 有研究意義和研究價(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的 本質(zhì)與規(guī)律 三、簡答題（回答要點(diǎn)，并簡明扼要作解釋） 1、簡答教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn) 答：（1）由于教育研究對(duì)象的復(fù)雜性，教育研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測(cè)手段。 （2 ）由于教育對(duì)象的異質(zhì)性，教育研究結(jié)論

39、的概括性較低 （3）由于人的參與，教育科學(xué)研究容易受到主觀因素的干擾 （4）由于教育自身的不確定性，教育研究無法對(duì)教育活動(dòng)做出長期預(yù)測(cè) 2、為什么要開展教育科學(xué)研究？ 答：（1）開展教育科研為當(dāng)前的教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指導(dǎo) （2 ）豐富和發(fā)展了教育科學(xué) （3）教育科學(xué)研究促進(jìn)教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高 3、教育科學(xué)研究有哪些主要任務(wù)？ 答：（1）總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 （2）研究當(dāng)前教育中急待解決的問題 （3 ）進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開展教育改革實(shí)驗(yàn) （4）進(jìn)行跨文化比較教育研究，促進(jìn)我國的教育改革 （5）進(jìn)行教育發(fā)展研究，制定教育發(fā)展規(guī)劃和政策 4、直覺觀察時(shí)期

40、教育研究的特點(diǎn) 答：（1）由于當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平和社會(huì)歷史條件的限制，人們還不能對(duì)自然界、社會(huì)和教育進(jìn)行解剖分析。他們把教育當(dāng) 作一個(gè)整體，從總體上進(jìn)行觀察研究。 （2）無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì)。 （3）先哲們的研究只是描述整個(gè)教育的一般變化，還不能對(duì)這種變化的具體過程、原因作出分析，因此也就不可能對(duì)教育 的一般性質(zhì)作出完備和清楚的了解。 5、分析為主的方法論時(shí)期教育研究的特點(diǎn) 答：（1）從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭示現(xiàn)象間 的聯(lián)系和發(fā)展歷程。 （2）教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識(shí)論糅合在一起的，并初

41、步形成了以不同哲學(xué)理論指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和 研究風(fēng)格，這就是歸納法和演繹法。（3）心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。 （4） 反對(duì)權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”。 6、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期教育研究的特點(diǎn) 答：（1）教育研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的。 （2 ）教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，各自 的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域。 （3）考察這個(gè)時(shí)期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響，在研究 方法的探討中，明顯地表現(xiàn)出實(shí)

42、用主義傾向。 （4）教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進(jìn)展。 （5）教育研究方法的發(fā)展還受到兩個(gè)因素的直接影響。一是馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，二是心理學(xué)及心理 學(xué)研究方法的發(fā)展。 7、我國教育科研方法存在哪些主要問題？ 答：（1）重思辨分析，忽視對(duì)教育實(shí)踐的研究，不重視搞典型實(shí)驗(yàn)。 （2）在進(jìn)行教育研究時(shí)，往往采取直線式、絕對(duì)化的、形而上學(xué)的思維方式。 （3）對(duì)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論的概括總結(jié)。 （4）對(duì)外國教育理論及學(xué)派觀點(diǎn)鑒別、批判不夠。 8、教育科研方法演進(jìn)的主要趨勢(shì) 答：（1）提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性 （2）教育研究方法的統(tǒng)一性和多元性 （3）教育研究方

43、法的移植性 （4）關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) （5）教育研究的可操作性 9、教育科學(xué)研究所應(yīng)遵守的原則 答：（1）客觀性原則 （2）創(chuàng)新性原則 （3）理論聯(lián)系實(shí)際原則 （4 ）定量與定性相結(jié)合原則 （5 ）倫理原則 10、教育研究成果撰寫的基本要求 答：（1）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新 （2）觀點(diǎn)和材料的一致 （3 ）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收 （4）書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整 11、教育研究方法的一般過程 、答：1、選題與設(shè)計(jì)階段 （1 ）選擇課題 （2 ）查閱文獻(xiàn) （3 ）提出假設(shè) （4）制定方案。 2、實(shí)施階段 （1 ）搜集資料，形成科學(xué)事實(shí)； （2）分析事實(shí)或原有理論，形成

44、新理論。 3、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段 （1）撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文； （2 ）鑒定和評(píng)價(jià)研究成果。 12、教育研究的選題來源 、答：（1）社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題 （2 ）學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題 （3）研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題 13、教育研究的選題要求 、答：（1 ）問題本身要新穎、有研究價(jià)值 （2 ）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù) （3 ）問題表述必須具體明確 （4）問題研究要有可行性 14、課題研究設(shè)計(jì)的一般步驟 答：（1）選擇研究對(duì)象 （2）確定研究方法 （3）制定研究計(jì)劃 15、課題論證的基本內(nèi)容 、答：（1 ）課題選題的價(jià)值 （2 ）對(duì)同類

45、研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性 （3）課題研究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性 （4）課題研究步驟、方法及手段的合理性 （5 ）課題研究基本條件上的可行性 16、教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用 答：（1）選定研究課題、確定研究方向； （2）提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法； （3）避免重復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究的效益。 17、教育文獻(xiàn)檢索的主要方法 答：（1）順查法 （2）逆查法 （3）引文查找法 （4）綜合查找法 18、教育文獻(xiàn)檢索的要求 、答：（1）進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論 （2）全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn) （3）以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告 19、教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾個(gè)部分組成？ 答

46、：（1）研究的問題（或問題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的） （2 ）文獻(xiàn)檢索范圍與方法。 （3 ）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論（或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)論） （4 ）參考文獻(xiàn)（或主要文獻(xiàn)目錄）。 20、教育觀察研究的基本特點(diǎn) 答：（1）有明確的觀察目的； （2）對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制； （3）有翔實(shí)的觀察記錄。 21、簡答教育觀察的實(shí)施程序 答：（1）界定研究問題，明確觀察目的和意義； （2）編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境； （3 ）實(shí)施觀察，收集、記錄資料； （4 ）分析資料，得出研究結(jié)論。 22、教育調(diào)查研究的一般步驟 答：（1）確定調(diào)查課題； （2 ）選擇調(diào)查對(duì)象； （3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選

47、用調(diào)查工具； （4 ）制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查； （5）整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。 23、問卷調(diào)查的特點(diǎn) 答：（1）調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化； （2）調(diào)查形式的匿名性； （3）調(diào)查的范圍廣、效率高。 24、訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn) 答：（1）靈活性強(qiáng)； （2）能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱； （3）能夠獲得直接、可靠的信息和資料； （4）不受書面語言文字的限制；容易進(jìn)行深入調(diào)查。 25、簡答訪談?wù){(diào)查的一般過程 答：（1）選擇訪談對(duì)象； （2）準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃； （3）正式訪談。 26、簡答問卷調(diào)查的局限性 答：（1）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)難 （2）調(diào)查結(jié)果廣而不深。 27、一份完整的問卷主要包含哪些內(nèi)容 、答：（

48、1）指導(dǎo)語（2）問題（3）結(jié)束語 28、簡答問題設(shè)計(jì)的基本要求 答：（1）語言要簡潔精練、詞句要通俗易懂。 （2）問題的內(nèi)容應(yīng)具體、清晰、含義單一。 （3）設(shè)計(jì)者應(yīng)持中立態(tài)度，使問題不帶任何暗示。 （4）要妥善處理與社會(huì)規(guī)范一致或沖突的問題，避免填答者出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)。 （5）問題的排列順序。調(diào)查表首先要說明為什么要進(jìn)行調(diào)查，要解除被調(diào)查者的顧慮。 29、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn) 答：（1）因果關(guān)系的探討； （2） 自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）； （3）合理控制無關(guān)變量。 30、教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能 答：（1）檢驗(yàn)、修改和完善教育理論； （2 ）促進(jìn)教育實(shí)踐的改革與發(fā)展； （3）為新的科學(xué)理論

49、假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序。 31、 列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要因素（不少于5個(gè)） 答：（1）歷史（或偶然事件）。 （2）成熟。 （3） 測(cè)驗(yàn)（或測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng)）。 （4）統(tǒng)計(jì)回歸。 （5）工具（或測(cè)量的手段與技術(shù)）。 （6）施測(cè)者偏好。 （7 ）被試選擇（或被試特征）。 （8）被試缺失。 （9）選擇與成熟的交互影響。 32、提高教育實(shí)驗(yàn)效度的主要措施 答：（1）使用設(shè)計(jì)組加以平衡； （2）隨機(jī)、匹配或?qū)嶒?yàn)組兼作控制組； （3 ）設(shè)計(jì)控制和統(tǒng)計(jì)控制。 33、教育實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容 答：（1）教育實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)評(píng)價(jià)； （2）教育實(shí)驗(yàn)研究的過程評(píng)價(jià)； （3）教育實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果評(píng)價(jià) 3

50、4、教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法 答：（1）隨機(jī)選擇和分配被試 消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。 （2）設(shè)置控制組 在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)（包括前測(cè)和后測(cè)），能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中 因變量的作用。 （3 ）采用“雙盲法” 所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的 態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無關(guān)變量。 （4）使無關(guān)變量保持恒定 對(duì)這些難以完全消除的無關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。 （5

51、）提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性 在設(shè)計(jì)中根據(jù)對(duì)無關(guān)變量控制的需要來設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分配，這能較好地進(jìn)行無關(guān) 變量的控制。 （6）控制資料統(tǒng)計(jì)過程 研究者按實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)的程序和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。 35、簡答教育行動(dòng)研究的主要特點(diǎn) 答：（1）它是一種以解決學(xué)校中某一實(shí)際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究方法。 （2 ）它是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科研方法。 （3）它要求行動(dòng)者（教師）參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。 （4）它具有很高的動(dòng)態(tài)性 （5 ）行動(dòng)研究是在真實(shí)的特定的工作環(huán)境中進(jìn)行，所以不一定具有普遍的代表性。

52、36、簡答教育行動(dòng)研究的適用范圍 答：行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì) 教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為： （1 ）課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程； （2）對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究； （3）教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法； （4 ）學(xué)校管理評(píng)價(jià)； （5）對(duì)已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的矯正，環(huán)境因素的變革等。 37、簡答教育敘事研究的特點(diǎn) 答：（1）敘述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生（或正在發(fā)生）的教育事件 （2）注重?cái)⑹抡咴谘芯恐械膬r(jià)值和意義 （3）關(guān)注教育事

53、件中的具體人物 （4 ）敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)性 （5）以歸納的方式得出研究結(jié)論 38、教育敘事研究的內(nèi)容 答：（1）研究教師的教育思想 （2）研究教師的教育活動(dòng) （3）研究教師的教育對(duì)象 39、簡答教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu) 答：一般來說，教育調(diào)查報(bào)告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。 （1）題目 用一句話點(diǎn)題，反映主要研究問題?？杉痈睒?biāo)題，它是對(duì)主標(biāo)題的補(bǔ)充，用來說明在什么范圍內(nèi)、基于什么問題的調(diào)查。 （2）前言 調(diào)查報(bào)告前言必須開宗明義地交代清楚調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和方法。 （3）正文 正文部分即調(diào)查內(nèi)容。通過敘述、調(diào)查圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)字及有關(guān)文獻(xiàn)

54、資料，用綱目、項(xiàng)或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條 理地、準(zhǔn)確地揭示出來。 （4）總結(jié) 在對(duì)整個(gè)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總體的定性、定量分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并提出新的見解、新的理論和參 考意見。 （5）附錄 必要時(shí)要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報(bào)告后面。 40、簡答教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu) 答：教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。 （1）題目 題目必須準(zhǔn)確、清楚地呈現(xiàn)出研究的主要問題。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)題常常直接采用研究課題的名稱，指明所研究的主要 變量，使人對(duì)研究問題一目了然。（2）前言 前言是研究報(bào)告的正文開頭部分。 （3）方法

55、該部分要闡明實(shí)驗(yàn)研究所使用的研究方法，以便于人們對(duì)整個(gè)研究過程的科學(xué)性、客觀性加以評(píng)價(jià)鑒定。 （4）結(jié)果 簡明地說明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。 （5）討論 研究者根據(jù)研究的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與了解，通過分析思考，討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問題，對(duì)當(dāng)前 教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認(rèn)識(shí)、建議和設(shè)想。 四、論述題 1、 如果要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，可能有以下三種研究思路：（1 ）稱書包；（2）課堂觀察；（3） 問卷調(diào)查。試分析這三種研究思路的優(yōu)勢(shì)，并提出你自己的研究設(shè)想。 答：（1）三種研究思路優(yōu)劣。 稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)

56、生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但如果不同時(shí)考察書包的內(nèi)容，就會(huì)使研究顯得簡單化而 失之武斷。 課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，并且課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了 解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的概況。 問卷調(diào)查效率高，可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)，但獲得的信息單一、表面化。 （2 ）研究設(shè)想 問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究。 2、某小學(xué)開展了一項(xiàng)“語文探究式課堂教學(xué)”的研究，教師們運(yùn)用探究式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了 了解此項(xiàng)改革的情況，可能有下面三種觀察思路：（1）結(jié)構(gòu)式觀察；（2）非參與性觀察；（3）時(shí)間取樣觀察法進(jìn)行聽課

57、， 試分析這三種方法的優(yōu)劣，并提出你自己的觀察設(shè)想。 （1 ）三種研究思路的優(yōu)劣： 結(jié)構(gòu)式觀察有明確的觀察項(xiàng)目，也有具體的記錄表格，觀察時(shí)能方便的記錄教師的教學(xué)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，觀 察后的分析也可以量化，并且還可以對(duì)采用新的教學(xué)方式前后學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行對(duì)比研究。但結(jié)構(gòu)式觀察所得的有 關(guān)教師與學(xué)生的資料比較有限，且不能根據(jù)具體的課堂情況靈活變通，因此，缺乏彈性。并且觀察起來也比較費(fèi)事。 非參與性觀察所得的有關(guān)教師與學(xué)生的資料具有客觀性，但卻只看到教師與學(xué)生行為及活動(dòng)的外貌，難以深入了解其行 為的動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的原因，而且由于教師及學(xué)生的戒心和防御，教師與學(xué)生在課堂上的許多隱秘的行為與活

58、動(dòng)無法觀察到， 所得到的觀察資料也可能是教師與學(xué)生在課堂上的一些表面的甚至是偶然的行為表現(xiàn)，缺乏深度的了解。 時(shí)間取樣觀察法簡便易行，省時(shí)省力，能夠確定行為發(fā)生的頻率，使所得資料易于進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析。但這種方法通 常的做法是把大的行為分解為小的成分，僅集中于特定的行為，忽略教師與學(xué)生行為的起因等線索，因此時(shí)間取樣法還不 易于確定行為之間的聯(lián)系，易割裂行為與背景之間的關(guān)系。 （2）研究設(shè)想： 以上三種觀察類型有各自的基本特性、使用條件和各自的局限性，而他們之間又存在相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。由于教 育現(xiàn)象、內(nèi)外在各種因素的相互影響和制約，常常需要進(jìn)行綜合觀察，因此在觀察中應(yīng)將三種觀察方法結(jié)合，

59、這樣才能獲 得最有價(jià)值的觀察資料。 3、 擬對(duì)某高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查，可能有下面兩種思路：（1）問卷調(diào)查，（2 ）訪談?wù){(diào)查，比較這兩種方法的優(yōu)劣, 并提出自己的研究思路。 （1 ）兩種方法的優(yōu)劣 問卷調(diào)查可以對(duì)廣大大學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性較強(qiáng)，但問卷的回收率可能較低。 訪談?wù){(diào)查過程靈活，可以就創(chuàng)業(yè)意向中的某一個(gè)話題深入探討，容易獲得直接、可靠的信息，但訪談的對(duì)象少，需要較 多的人力、物力和財(cái)力。 （2 ）研究思路 以上兩種調(diào)查類型有各自的基本特性和局限性，而他們之間又存在相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。由于研究問題內(nèi)外在各種 因素的相互影響和制約，常常需要進(jìn)行綜合調(diào)查，因此在研究

60、中應(yīng)將兩種調(diào)查方法結(jié)合，這樣才能獲得最有價(jià)值的資料。 4、某初中二年級(jí)有五個(gè)自然班，用抽簽的方法抽取兩個(gè)班，隨機(jī)決定其一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)比班，在兩個(gè)班使 用同樣的教材、以同樣的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)試驗(yàn)班每節(jié)課進(jìn)行5分鐘反思（結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)）練習(xí)，持續(xù)半年后， 用統(tǒng)一測(cè)試的方法檢測(cè)出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)比班。請(qǐng)您指出該研究的類型、特點(diǎn)，可能的研究假設(shè)、自 變量、因變量，并按照該類型研究報(bào)告的基本格式草擬一份研究報(bào)告。 （1）該研究屬于教育實(shí)驗(yàn)研究 （2） 教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)主要包括：因果關(guān)系的探討；自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；合理控制無關(guān)變量。 （3）其中可能的研