課堂提問策略

1、作業(yè)題目：課堂提問策路愛因斯坦說過：“提岀問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問就就是教師組織課堂 教學(xué)得重要手段。一個好得課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使她們得注意力迅速集 中到特左得事物、現(xiàn)象、泄理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個好 得課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題得能力與言語表達(dá)能力;有助于教師及 時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師提問得技能關(guān)系到課堂教學(xué)得實效性，這就要求教師掌握與運用有效提問得策略，而 這就就是一個循序漸進(jìn)得過程，教師在日常教學(xué)中，怎樣才能提高提問得有效性?實現(xiàn)有效提 問得策略又有哪些呢？作業(yè)要求：1. 請參

2、考附件中得模板完成一份課堂提問策略；2. 作品必須原創(chuàng)，做頁實得自己。如出現(xiàn)雷同,視為不合格：3. 為方便批閱，請將完成得作業(yè)內(nèi)容直接復(fù)制在編借框提交。附件：課堂提問策略模板課堂提問策略姓名趙輝學(xué)校西疇縣雞街中學(xué)課堂提問得意義合理得提問設(shè)汁使得課堂更加緊密，更加有效，內(nèi)容銜接得更加緊湊,過 渡得自然而簡單，有利于學(xué)生更輕松地理解并掌握課堂內(nèi)容得關(guān)鍵點，輕 易地突破重難點。學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有興趣，積極性很髙，教師教起來 也容易，整個課堂一片與諧，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生也慢慢地學(xué)會了質(zhì) 疑，學(xué)會發(fā)展問題、提出問題。課堂提問中存在得問題近年來得研究資料表明，各類教師平均每堂課得有效提問僅為5 6

3、 %,化 學(xué)教師得有些課堂提問不就就是很有效，常見誤區(qū)為:有些提問得不到學(xué) 生得配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)得冷場。要么 追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”得另一個極端“滿堂問”：有些提 問具有片而性，沒有而向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗到成功帶來得 喜悅。課堂提問策略說明課堂提問既就就是一門科學(xué)，更就就是一門藝術(shù)。課堂得提問如果只就 就是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣得提問會感 到索然無味，并在一左程度上妨礙了思維得發(fā)展。作為教師，應(yīng)精心設(shè)計 好各種類型得課堂提問，形成有自己特色得、適合學(xué)生口味得提問藝術(shù)風(fēng) 格，以達(dá)到最佳得教學(xué)效果。古人云：疑就就

4、是思之始、學(xué)之端，小疑則 小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師應(yīng)必 備得技巧，特別就就是處在新課程改革下得我們這一代年青教師更應(yīng)該 努力錘煉自己得提“問”技巧，提髙課堂提問”水平，以取得更好得教 學(xué)效果。同時，教師還要提升自己得提問技巧，以“問”啟思，以問” 助教，在“問”中長智蔥，在“問”中岀成果，讓課堂成為開啟學(xué)生智蔥 得樂園，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識得海洋里盡情遨游。在化學(xué)課堂中教師得有效 提問不僅僅在于“問”，而更重要就就是在于采用合適得策略進(jìn)行提問。 通過有效得課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得內(nèi)動力,加強(qiáng)教 與學(xué)得與諧互動，充分發(fā)揮提問得有效價值，從而極大地提

5、高教學(xué)得有效 性，激發(fā)學(xué)生得思維。課堂提問策略得實施與應(yīng)用一、有效提問得策略1.課堂教學(xué)得提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性提問就就是一種最原始，卻又就就是最有效得提問方法。教師精 心設(shè)汁得有目得提問可以激發(fā)學(xué)生得主體意識，鼓勵她們積極參與學(xué)習(xí) 活動,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)得動力。問題得提出要促進(jìn)學(xué)生思維得過程,提高思 維水平與能力，養(yǎng)成枳極正而得思維習(xí)慣。具有啟發(fā)性得問題猶如盲人手中得引路棍，能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。2. 課堂教學(xué)得提問要掌握時機(jī)選取最佳提問時機(jī)，既要教師敏于捕捉，善于把握，也要教師巧于引發(fā)， 善于創(chuàng)設(shè)。新舊知識銜接處一般就就是學(xué)生學(xué)習(xí)得起點,就就是學(xué)習(xí)內(nèi) 容得遷移點。知識遷移能力就就是將所學(xué)知

6、識應(yīng)用到新得情境，解決新 問題時所體現(xiàn)出得一種素質(zhì)與能力，包含對新情境得感知與處理能力、 舊知識與新情境得鏈接能力、對新問題得認(rèn)知與解決能力等層次。形成 知識得廣泛遷移能力可以避免對知識得死記硬背，實現(xiàn)知識點之間得貫 通理解與轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識事件得本質(zhì)與規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提髙 解決問題得靈活性與有效性。所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識 之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)得舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)得，富有 啟發(fā)性得問題，借此激發(fā)學(xué)生得求知欲，促使學(xué)生充分運用自己得思維 去發(fā)現(xiàn)、去理解新得知識，從而自主探究。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓 廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題得興趣，進(jìn)

7、而發(fā)展了 學(xué)生得思維。針對新舊知識點提問，往往能使學(xué)生對新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容得比 較強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生得探究欲望，達(dá)到順利遷移得目得。3. 課堂教學(xué)得提問要有趣味性教學(xué)就就是一種雙邊活動，學(xué)生就就是主體，教師就就是主導(dǎo)。為了充分 發(fā)揮教師得主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生得學(xué)習(xí)思維,提髙課堂提問得趣味 性也就就是一個十分有效得方法。學(xué)生得心理特點就就是好奇、好強(qiáng)、 好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起她們得興趣。 提高化學(xué)課堂提問得有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣得問題，形成 學(xué)習(xí)得內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂得“互動生成”。二、有效應(yīng)答得策略1.提出問題后，要給學(xué)生留有思考得時間提問后留有合適得思考時間，可以

8、使更多得學(xué)生參與到問題得思考之中,特別就就是對一些“學(xué)困生”將更有幫助，如果沒有足夠得思考時間 很容易導(dǎo)致無法有效回答，而且可能使一部分學(xué)生會因此而失去信心， 不再主動參與教學(xué)活動。這樣，師生之間及學(xué)生之間得積極互動將大量 增加，課堂提問得有效性也大幅度提髙。2. 教師要及時處理學(xué)生得回答當(dāng)學(xué)生在回答問題時，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己得觀點，教師要以溫與得 態(tài)度認(rèn)頁傾聽學(xué)生得回答，如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵學(xué)生繼續(xù) 思考，必要時教師可以適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，從而讓學(xué)生正確理解問題。學(xué)生 回答后，教師要以不同得方式及時評價學(xué)生得回答，及時嬌正英認(rèn)識缺 陷。對于教師得提問，尤英就就是具有一泄難度得問題,學(xué)生回答后， 教師不要立刻表態(tài)“對”或就就是“不對”，可以讓別得同學(xué)補(bǔ)充、糾 正,或提出不同得答案、提出更佳得解答方案等。隨著不同意見得發(fā)表， 師生之間、生生之間朗繞問題得交往越充分，提問得效果越好。3. 學(xué)生回答問題后,要給予及時、客觀得激勵性評價在評價學(xué)生得回答時，要堅持表揚為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使回答 完全錯誤，也要努力去