青島版小學科學三年級上冊《水往高處走》課例研究報告

1、高效課堂從“有效探究”開始青島版小學科學三年級上冊水往高處走課例研究報告一、背景和主題：小學科學課程標準（修訂稿）（1-6年級）中明確提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。這一科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中。然而，在實際教學中，由于各種原因造成的“低效探究活動”，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。在追求“高效課堂”的今天，科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。12月2123日，在濟寧舉行的“小學科學高效課堂教學觀摩展示活動”中，來自北京教科院基礎教育研究中心的彭香老師專門做了關于“科學課堂有效探究”的報告，報告

2、中彭老師明確提出“探究活動要能實現(xiàn)預期的目標，有實效性”，并列舉出了檢驗探究活動是否具有實效性的一系列標準。結合彭老師的報告，我們以水往高處走一課為載體，開展了以“探索如何讓探究活動更具實效性”為主題的課例研究活動。二、情景與描述：第一次執(zhí)教片段節(jié)選：實驗材料準備：200ml的燒杯（裝有100ml的紅墨水）、放大鏡、棉布條、棉線、海綿、竹筷、面巾紙、報紙片、粉筆、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、三根不同的玻璃管（用于探究活動三）（一）導入新課師：同學們，有一句俗語叫“人往高處走，水往低處流”，（出示：生活中的“毛細現(xiàn)象”相關圖片）請看，在這些圖片中，你有沒有發(fā)現(xiàn)一種奇特的現(xiàn)象？ 生：水往高處走了（板書

3、課題：水往高處走） (用時:1分30秒)（二）探究活動：1、活動一：找出哪些材料能使水往高處走(用時:16分12秒)師：剛才的這些材料能讓水往高處走，我們桌上也有很多材料，你們能不能根據(jù)經(jīng)驗判斷一下，哪些材料能讓水往高處走，在你們認為能的材料下面打上“”。學生交流得出：棉布條、棉線、面巾紙、報紙片能使水往高處走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高處走，但對竹筷和粉筆能否吸水存在爭議。師：很多小組有不同意見，下面我們就將有爭議的材料和大家都認為不能讓水往高處走的材料放到裝有紅墨水的燒杯中進行驗證。放的時候我們需要注意什么？學生交流匯總：將材料逐一放到盛有紅墨水的大燒杯中，注意要手持材料的一端豎直

4、地放入水中，輕拿輕放，不要將水弄灑。另外還要注意安全。師：待會我們看看實驗現(xiàn)象，將結果記錄好。在實驗的過程中如果有什么新發(fā)現(xiàn)請記錄到“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中。通過實驗，你們有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？生1：玻璃棒不能使水往高處走，但玻璃片能。（實驗過程中由于燒杯內(nèi)液體的晃動，導致玻璃片上紅色液體留下的痕跡高于液面，產(chǎn)生了誤導）師：真的是這樣嗎，我們將玻璃片擦干再來一次。學生通過再次驗證發(fā)現(xiàn)玻璃片的確不能使水往高處走。（此處耗時：3分鐘）學生交流發(fā)現(xiàn)：玻璃棒、塑料尺、玻璃片的確不能使水往高處走，竹筷和粉筆能使水往高處走，只是水在竹筷中上升的速度有點慢。2、活動二：為什么這些材料能使水往高處走(用時:5分20秒)

5、師：是什么決定了這些材料有的能吸水，而有的卻不能吸水呢？下面，每個小組的組長同學從桌箱里拿出放大鏡，用放大鏡對這兩組材料進行對比觀察，找出它們的不同點。學生發(fā)現(xiàn)：能使水往高處走的材料都有細小的空隙。由此交流得出毛細現(xiàn)象的定義：水能沿著有微細孔隙的材料上升，這種現(xiàn)象叫做毛細現(xiàn)象。播放“毛細現(xiàn)象的動畫視頻”。3、活動三：利用玻璃管、玻璃片進行研究(用時:11分23秒)師：剛才我們通過實驗知道玻璃棒無法產(chǎn)生毛細現(xiàn)象，那玻璃管呢？請同學們從桌箱里拿出三根玻璃管，由粗到細依次編號1、2、3。大家猜想一下，你手中的玻璃管能不能使水往高處走？ 下面我們再通過實驗來驗證一下，注意我們將玻璃管先放到燒杯正上方，

6、組內(nèi)同學互相協(xié)調(diào)大家同時放進去，看看它們會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學生交流：玻璃管內(nèi)的液面高度由高到低依次是3、2、1；液面上升的速度由快到慢排序也是3、2、1。得出孔隙的大小影響液面上升的高度和速度。師：我們知道一個玻璃片無法產(chǎn)生毛細現(xiàn)象，那兩個玻璃片呢？請同學們用兩個玻璃片試試能否產(chǎn)生毛細現(xiàn)象？學生動手將兩個玻璃片疊到一起浸入紅墨水中，很快便發(fā)生毛細現(xiàn)象。三、問題與討論這節(jié)課我上完后，感覺很疲憊，探究活動低效拖拉，致使后面的拓展延伸環(huán)節(jié)不得不縮水，離我預想中的高效課堂相去甚遠。探究過程有點凌亂，盡管事先小組內(nèi)每位同學都做了分工，但動手實驗時由于實驗材料過多，操作人數(shù)少造成組內(nèi)秩序有些混亂。另外，由

7、于實驗材料準備的不夠精細，致使實驗現(xiàn)象有所偏差，對部分同學產(chǎn)生了誤導。課后，我們教研組對整個探究活動進行了認真的梳理，決定從以下方面進行改進：1、要讓學生明確實驗標準和要求：在“探究活動一”時，讓學生動手實驗前要讓學生自己說出“水往高處走”的標準是什么？要引導學生說出：只有水沿著材料上升超過原有液面才算得上“往高處走”。2、改進原有實驗材料：燒杯內(nèi)的紅色墨水過多，影響學生對實驗現(xiàn)象的觀察，對一些同學產(chǎn)生了誤導。另外，由于燒杯空間有限，多個實驗材料同時放入有點困難，因此將燒杯換成底部平穩(wěn)的塑料水槽，加少許紅墨水，紅墨水平鋪水槽但不超過5毫米為宜。3、將探究活動一和探究活動三有機結合：在探究活動一

8、中，考慮到學生原有生活經(jīng)驗，我只讓學生將有爭議的材料和大家都認為不能讓水往高處走的材料放到裝有紅墨水的燒杯中進行驗證。通過教研組交流，大家一致認為其他的一些能讓水“自動上升”的材料也應該放進去進行驗證，這樣在觀察的過程中學生會發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的材料，水爬升的速度、高度也會不同，為探究活動三做好鋪墊。在設計探究活動三時，我想讓學生通過探究明白原本不能吸水的材料，通過改變，只要具備細小孔隙也能使水往高處走。另外通過三根玻璃管的對比實驗讓學生發(fā)現(xiàn)孔隙的大小將影響液面上升的高度和速度。但由于三根玻璃管的高度并不相同，因此從嚴格意義上講這并不具備可比性，因而也算不上是對比實驗。結合大家的意見，我決定在玻璃片

9、上做足文章。改進后執(zhí)教片段節(jié)選：實驗材料準備：水槽（裝有少量紅墨水）、放大鏡、棉布條、棉線、海綿、竹筷、面巾紙、報紙片、粉筆、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、裝訂針一、導入新課師：同學們，有一句俗語叫“人往高處走，水往低處流”，（出示：生活中的“毛細現(xiàn)象”相關圖片）請看，在這些圖片中，你有沒有發(fā)現(xiàn)一種奇特的現(xiàn)象？ 生：水往高處走了（板書課題：水往高處走） (用時:1分30秒)二、探究活動：1、活動一：找出哪些材料能使水往高處走(用時:14分16秒節(jié)省2分鐘)師：剛才的這些材料能讓水往高處走，我們桌上也有很多材料，你們能不能根據(jù)經(jīng)驗判斷一下，哪些材料能讓水往高處走，在你們認為能的材料下面打上“”。學生交

10、流得出：棉布條、棉線、面巾紙、報紙片能使水往高處走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高處走，但對竹筷和粉筆能否吸水存在爭議。師：很多小組有不同意見，下面我們就桌上的這些材料放到裝有紅墨水的水槽中進行驗證。在實驗之前我們需要明白能使水往高處走的標準是什么？實驗時我們還需要注意什么？學生交流匯總：（1）只有水沿著材料上升超過原有液面才算得上“往高處走”。（2）盡量將材料同時放入盛有紅墨水的水槽中，注意要手持材料的一端豎直地放入水中，輕拿輕放，水槽要保持穩(wěn)定，不能晃動。另外還要注意安全。師：待會我們看看實驗現(xiàn)象，將結果記錄好。在實驗的過程中如果有什么新發(fā)現(xiàn)請記錄到“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中。通過實驗，你們有

11、沒有什么新發(fā)現(xiàn)？學生交流發(fā)現(xiàn)：（1）玻璃棒、塑料尺、玻璃片的確不能使水往高處走，竹筷和粉筆能使水往高處走。（2）水沿著各種材料爬升時的速度不一樣。2、活動二：為什么這些材料能使水往高處走(用時:5分20秒)師：是什么決定了這些材料有的能吸水，而有的卻不能吸水呢？下面，每個小組的組長同學從桌箱里拿出放大鏡，用放大鏡對這兩組材料進行對比觀察，找出它們的不同點。學生發(fā)現(xiàn)：能使水往高處走的材料都有細小的空隙。由此交流得出毛細現(xiàn)象的定義：水能沿著有微細孔隙的材料上升，這種現(xiàn)象叫做毛細現(xiàn)象。播放“毛細現(xiàn)象的動畫視頻”。3、活動三：利用玻璃片進行探究活動(用時:6分15秒 節(jié)省5分鐘)師：我們知道一個玻璃片

12、無法產(chǎn)生毛細現(xiàn)象，那兩個玻璃片呢？請同學們用兩個玻璃片試試能否產(chǎn)生毛細現(xiàn)象？學生動手將兩個玻璃片疊到一起浸入紅墨水中，很快便發(fā)生毛細現(xiàn)象。師：剛才在探究過程中我們發(fā)現(xiàn)水沿著不同的材料爬升的速度不一樣，這與什么原因有關呢？生：可能與孔隙的大小有關師：想辦法如何利用一個裝訂針讓玻璃片同時產(chǎn)生大小不同的孔隙？生交流得出實驗方案，玻璃片的一端里面夾有裝訂針，孔隙變大，相比之下另一端孔隙就小。學生動手實驗，交流得出實驗結果：孔隙的大小對液面上升的高度和速度有影響。四、詮釋與研究在循環(huán)的磨課中，我們通過理論學習與研討，進一步加強了對科學課堂有效探究的認識。對于如何實施“有效探究”大家有了更多的思考和見解。

13、1、首先，學生作為探究活動的主體，要明白探究的目的是什么？并努力為這個目標建立一個探究的過程.這就是科學教學提倡的建立一個實驗并探索其結果，以實驗來驗證他們的思想的重要意義。2、精心準備實驗材料。精心為學生準備實驗材料是有效探究活動的關鍵。但實際的科學課堂教學中，教師在組織探究活動中對“材料”的準備還缺乏重視，對“材料”的科學優(yōu)化和呈現(xiàn)上缺乏技術，材料的結構性不強，隨意現(xiàn)象比較普遍。 3、避免自主探究的無序性。讓學生圍繞某一課題進行自主探究活動，可以讓學生親歷知識的探索過程，實現(xiàn)知識的自我建構和自我理解，培養(yǎng)獨立、能動地解決科學問題的能力。但是對自主探究活動的組織卻存在較多誤區(qū)。有的探究活動多而亂，例如，有時我們在一堂課上安排好幾項活動，結果每一項活動都不到位，學生對關鍵問題不能形成完整認識，對科學的本質(zhì)更不能準確把握；還有的教師把握不好讓學生自主探究的“度”，或者仍然采取自己設計問題，將活動步驟詳細指給學生的辦法，這樣的