5-9歲兒童在不同復(fù)雜性任務(wù)上類比推理的發(fā)展特點范文

1、5-9歲兒童在不同復(fù)雜性任務(wù)上類比推理的發(fā)展特點 5-9歲兒童在不同復(fù)雜性任務(wù)上類比推理的發(fā)展特點張 莉1 辛自強2 古麗扎伯克力1，3摘 要：采用經(jīng)典的a：b：c：d范式，設(shè)計兩類難度不同的圖片任務(wù)，依據(jù)關(guān)系一表征復(fù)雜性模型從等級復(fù)雜性和水平復(fù)雜性角度分析任務(wù)難度。在此基礎(chǔ)上，選取59歲115名兒童探討兩類任務(wù)上類比推理的特點和發(fā)展趨勢。表明：(l)兒童類比推理呈現(xiàn)多樣化特點，主要有：充分意義上掌握了類比推理、部分完成了類比推理、位置關(guān)系類比推理、不能類比推理和不確定情況類比推理，其中部分完成了類比推理是復(fù)雜任務(wù)上所特有的。(2)簡單、復(fù)雜兩類任務(wù)上，隨著年齡增長，5 -9歲兒童充分意義上掌

2、握類比推理的人次比例不斷上升，不能類比推理的人次比例不斷下降。此外，復(fù)雜任務(wù)上，隨年齡增長，部分完成類比任務(wù)的人次比例降低。結(jié)果表明，在簡單任務(wù)上，前運算階段兒童已具備了類比推理能力；但在復(fù)雜任務(wù)上，兒童到了具體運算階段才具備類比推理能力。關(guān)鍵詞：類比推理；發(fā)展特點；任務(wù)復(fù)雜性；關(guān)系表征復(fù)雜性模型1 問題提出類比推理是人類抽象邏輯思維的重要形式。從邏輯形式來講，它是從兩個對象的相似性和一個對象的已知特征推出另一個對象也具有這個特征的過程。在心理學(xué)領(lǐng)域，類比推理的定義通常與實驗任務(wù)緊密聯(lián)系在一起，一般來講，研究者通常采用經(jīng)典的a：b：c：d范式和問題解決類比任務(wù)來測查兒童的類比推理能力。在經(jīng)典的

3、a：b：c：d范式中，類比是同等的比例，至少包括四項，當?shù)诙椗c第一項有關(guān)時，第四項與第三項有關(guān)( goswami，2022)。如大：小：長：短，前兩項是“相反”的關(guān)系，后兩項也是“相反”的關(guān)系，這便是同等的比例。在問題解決類比任務(wù)中，類比推理是指在某個情景或者領(lǐng)域中先前獲得的有關(guān)問題解決方法的知識向另一個情景或者領(lǐng)域的遷移( chen，2022)，研究中通常將先前呈現(xiàn)的問題稱為源問題，隨后呈現(xiàn)的問題稱為靶問題。為了便于研究，研究者將源問題和靶問題的說法應(yīng)用到經(jīng)典的a：b：c：d范式中，將a：b稱為源問題，c：d稱為靶問題。在兩種研究范式的指導(dǎo)下，研究者圍繞兒童類比推理的發(fā)展理論及其影響因素開

4、展了大量的研究。歸納而言，類比推理的發(fā)展理論主要有piaget的結(jié)構(gòu)理論、sternberg的成分理論和gentner的結(jié)構(gòu)映射理論，一些研究者從不同的角度對這些理論進行了綜述。兒童類比推理的影響因素主要有知識經(jīng)驗、關(guān)系轉(zhuǎn)變和工作記憶三個方面，目前研究者較多地關(guān)注工作記憶如何影響類比推理的發(fā)展。研究者關(guān)于工作記憶對類比推理影響的探討主要圍繞兩個方面，一是工作記憶的各成分對類比推理的影響。如唐慧琳和劉昌( 2022)的研究發(fā)現(xiàn)，在圖形類比推理中，主要有視空間模板中的空間成分、語音回路成分及中央執(zhí)行功能的參與；在言語類比推理中，則是視空間模版中的空間成分起主要作用。二是將任務(wù)復(fù)雜性作為衡量工作記憶

5、的一個重要指標，探討它如何影響類比推理的發(fā)展。如richland等( 2022)設(shè)計難度不同的圖片材料考查任務(wù)復(fù)雜性對類比推理的影響。李紅和馮廷勇( 2022)在修訂國外實驗材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計了體現(xiàn)單維和雙維關(guān)系的材料，探討任務(wù)復(fù)雜性如何影響兒童類比推理的發(fā)展。上述研究中探討任務(wù)復(fù)雜性對類比推理的影響，均采用經(jīng)典的a：b：c：d范式，以圖片為實驗材料，基于halford的關(guān)系復(fù)雜性理論設(shè)計難度不同的任務(wù)。具體來講，halford等(2022，2022)認為關(guān)系復(fù)雜性是相關(guān)變量或?qū)嶓w的數(shù)量。一元關(guān)系只有一個變量，如類屬概念中黑狗是狗的一種，即狗，括號外的斜體表示關(guān)系或操作，括號內(nèi)的元素是關(guān)系的一

6、個例證；二元關(guān)系有兩個變量，如比較大象和老鼠哪個較大，即較大。具體到類比推理領(lǐng)域，如richland等人(2022)采用經(jīng)典的a：b：c：d范式，設(shè)計體現(xiàn)關(guān)系“追”的難度不同的兩類任務(wù)。簡單任務(wù)：源問題，貓追老鼠；靶問題，男孩追女孩。依據(jù)halford的理論，該任務(wù)中源問題和靶問題反映的是兩個變量間的關(guān)系，即遭或追，因此屬于二元關(guān)系任務(wù)。復(fù)雜任務(wù)：源問題，狗追貓，貓追老鼠；靶問題，大人追男孩，男孩追女孩。該任務(wù)中源問題和靶問題反映的是三個變量間的關(guān)系，即道或追，因此屬于三元關(guān)系任務(wù)。從上面halford的理論對類比任務(wù)難度的分析中可以看出，該理論只是分析了經(jīng)典a：b：c：d范式中源問題(a：b

7、)、靶問題(c：d)各自內(nèi)部的關(guān)系，并沒有分析源問題和靶問題之間的關(guān)系。而按照piaget的觀點，源靶問題各自內(nèi)部的關(guān)系只是低層次的關(guān)系，源問題和靶問題之間的關(guān)系是高層次的關(guān)系，其中高層次的關(guān)系是限制兒童類比推理發(fā)展的重要因素，兒童只有意識到源問題和靶問題之間的關(guān)系相似才能成功完成類比推理。但是hal-ford的理論對經(jīng)典a：b：c：d范式中類比任務(wù)難度的分析只是考慮低層次關(guān)系中內(nèi)部元素之間的關(guān)系對任務(wù)難度的影響，并沒有考查關(guān)系的層級如何影響任務(wù)難度( pascual-leone，2022)，進而造成該理論對類比任務(wù)難度的分析不夠精細，隨之而來的便是研究中不能充分地刻畫任務(wù)復(fù)雜性如何影響兒童的類比推理。再次，研究者重點刻畫的是關(guān)系類比推理，但是類比推理的發(fā)展是一個過程，兒童到了一定年齡才能進行關(guān)系推理( gentner，1988)。換句話說，兒童成功完成類比推理，并不能代表是從關(guān)系角度出發(fā)的，因此，研究中有必