2021年《放棄射門》教學反思

1、this city does not have the legend of long grass ying flying. it always lives in reality, with fast drumming, hurried figures, numb eyes, false smiles, and i am being assimilated.悉心整理祝您一臂之力（頁眉可刪）放棄射門教學反思 放棄射門教學反思1放棄射門是一篇精讀課文，_描寫了在一場激烈的足球比賽中發(fā)生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區(qū)，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，

2、守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現(xiàn)出高尚的體育道德。語文課程標準提出了一切為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內(nèi)容。教學這篇課文時，我努力建設(shè)開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環(huán)境。在承接第一自然段的學習，我設(shè)置懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎(chǔ)上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什么情況下放棄射門的？并努力記住一些學生自己感興趣的內(nèi)容，通過合作交流、研讀，圖文結(jié)合，學生質(zhì)疑：運動員福勒為什么會放棄那次難得的射門機會？當時他心里可能會怎么想？語文課程標準中指出：改變學生

3、的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎(chǔ)上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現(xiàn)出的那種團結(jié)、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風范。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。上完這篇課文后，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時，你最想說些什么？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束了，學生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地

4、學到了知識。放棄射門教學反思2語文課程標準中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。”我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，讓學生著實過了一把當主人翁的癮!（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感現(xiàn)在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫足球的_，肯定能激起學生學習的興趣。一上課我先板書：射門，讓學生先來說說你所了解的“射門”，學生一下子說得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時，學生就提出“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“結(jié)果怎樣？

5、”等問題，就很自然地引入了課文，學生的情感一下子也被調(diào)動起來了（二）、應(yīng)用學法，創(chuàng)造性表演孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進行創(chuàng)造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設(shè)計了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場上，這時候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么？”此兩個問題，引發(fā)學生展開合理的想象，學生說：“很可能發(fā)生一場戰(zhàn)爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”?？磳W生的想法多真實呀！然后我讓學生到_中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)

6、揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創(chuàng)造性的表演出來。其他學生當評委，對表演學生進行評價。同時進行細致觀察，為練筆做準備。（三）、評價歸納，揭示主題我贊成福勒放棄射門的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結(jié)”，福勒是把友誼和團結(jié)擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場觀眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動員和我們大家值得學習的榜樣。新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因材施教。在教學過程中，應(yīng)善于引導學生提問，讓學生自由質(zhì)疑。放棄射門教學反思3一、成功之處開課時，利用課

7、件，創(chuàng)設(shè)了足球賽緊張激烈的氣氛，學生興趣昂然。在準備辯論會時，學生通過快速讀，深入讀，交流見解的方法，理解了語言文字的深層含義。辯論會中，學生充分地發(fā)表了個人見解。在感情朗讀中，學生讀出了自己的理解。巧設(shè)活動，激發(fā)學習動機。在教學中，以“辯論賽”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，鍛煉表達。有效實現(xiàn)對話，發(fā)展語文素養(yǎng)。通過與文本的對話，深究文字的內(nèi)涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。多元評價，營造競爭合作的學習氛圍。生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能

8、的水平。課堂氣氛活躍，學生始終處于興奮狀態(tài)，學生的參與積極主動。二、遺憾之處學生在準備辯論會時，一部分學生未能深入地研讀課文，對課文的理解不夠到位。在辯論中，學生發(fā)言后，教師重復(fù)過多。辯論會持續(xù)時間較長。感情朗讀時，學生讀后，未能指導大家朗讀，朗讀不夠充分。三、教學機智學生觀看課件后，隨機地添加了一個環(huán)節(jié)：回顧課文內(nèi)容。問：福勒是在什么情況下放棄射門的？學生在回顧中，了解福勒的選擇，為理解“人性美”做了鋪墊。在辯論中，隨機地點評，有效地激起了學生的表達欲望。四、學生見解學生在辯論中，充分地表達了自己的見解。對人性美有了準確而深入的理解。正方的陳宜寧說：“如果福勒射門，那么這場球賽就失去了應(yīng)有的

9、意義。福勒是在踢友誼，并非踢足球?！睆堁喷髡f：“在球場上，有比進球更精彩的，那就是發(fā)揚體育道德風尚?！狈捶降年愑茡P說：“競爭本身就是殘酷的，競爭不相信眼淚?！蔽?、再教設(shè)計在準備辯論時，指導學生充分的讀文，發(fā)覺語言文字的深層含義。在朗讀中，讓學生充分地朗讀，并指導更多學生感情朗讀。放棄射門教學反思4片斷一談話引疑，捕捉教學文眼師：大家喜歡看足球比賽嗎？比賽中最激動人心的是什么？讓我們一起來感受讓人熱血沸騰的射門瞬間。（多媒體感受：精彩射門集錦）師：來談?wù)動^看后的真實感受，好嗎？生：看到球飛向球門那一刻，我好緊張好激動哦！生：哎呀，球進了！我真想大喊出來。生：我想到了我爸爸，他是個足球迷，在電視機

10、前看足球賽呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（學生都笑了）師：在各種體育賽事中，足球比賽無疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射門的那瞬間。足球比賽的競爭，說到底是射門的競爭，雙方隊員的一切努力都是為了把球踢進對方的球門，可是在一場激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，他卻放棄了射門，這到底是怎么回事呢？今天，我們來學習（齊讀出）課題放棄射門。師：看到課題，你們有什么疑問嗎？生：這球員他為什么要放棄射門呢？生：他在什么情況下放棄射門的？師：大家聽出來了嗎？周穎同學剛才著重強調(diào)了哪個詞？生：（齊）放棄。片斷二品讀解疑，引發(fā)高峰體驗師：作者周騰飛用主要篇幅描寫了球星福勒為什

11、么要放棄射門。讓我們走時課文，請同學們把直接寫福勒放棄射門的段落找出來。（直奔重點段第3自然段）師：重播這場比賽，現(xiàn)場還缺兩個現(xiàn)場解說員，愿意競聘這個崗位嗎？同桌讀一讀，說一說？生：我知道了福勒是為了避免對手受傷，他放棄了射門。師：你能讀出那句話嗎？生：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。師：一次射門怎么是一次成功的輝煌呢？（生找到第1自然段，以讀代講，體會射門的重要性）師：誰來讀讀這最激動人心的時刻？（生讀第3自然段）師：（笑）大家聽了，覺得場面激烈、動人心嗎？（學生搖搖頭）那應(yīng)該怎么讀呢？生：我覺得要懷著激動、緊張的心情來讀。師：你來試試，好嗎？（生的話語讀得稍快、稍高、有力）生：我

12、覺得“說時遲、那里快”要讀得還快一些，在這緊張激烈的比賽中突發(fā)了意外，要更緊張。（掌聲響起）師：那你來讀讀吧?。ㄉx出了突發(fā)事件）師：西曼奮不顧身地閃電般撲出球門，有什么危險？生：一定會被福勒的腳踢中而受傷，不受傷的可能是微乎其微。師：這時意外的責任在誰？生：（齊）西曼師：福勒不將腳收回來，不放棄射門可以嗎？生：可以，因為如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，是他出了球門。師：福勒放棄射門這樣做，結(jié)果會怎樣？生1：這樣做，由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。生2：這樣做，他放棄了一次成功的輝煌。生3：這樣做，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，會將與冠軍無緣。生4：這樣做，西曼

13、就不會受傷了。生5：這樣做，沒多大效果，西曼照樣被出示紅牌罰出場外。生6：西曼沒有罰出場外，因為福勒再三向裁判解釋西曼沒有碰到他，他是自己倒下的，請求裁判收回處罰。片斷三辯論升華，拓寬精神境域在充分感受“放棄”之后，從第2自然段引發(fā)沖突。師：這場足球比賽是1997年3月24日一場英超足球聯(lián)賽，由利物浦隊對阿森納隊，此場的勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣，而勝敗有時就在那一個球，而福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做對嗎？（學生在小組內(nèi)討論后反饋）生1：我認為他（這樣）放棄射門太可惜了，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，從而與冠軍無緣。生2

14、：我認為他放棄射門這樣做對，他避免了對手的受傷。生3：我認為他這樣做不對，西曼受傷那是他自己犯了規(guī)，不是福勒的責任。生4：可是，福勒那一腳很猛，可能會傷了西曼的要害部位，會出現(xiàn)生命危險，生命的安全比比賽更重要。生5：我也認為他這樣做不對，他會因他個人的行為而影響集體的榮譽。生6：友誼第一，比賽第二嘛！生7：我同意，團結(jié)和友愛比比賽更重要。（學生你一言我一語，辯論賽精彩生成，場面激烈）生8：我最喜歡看足球賽了，據(jù)我爸爸說，足球賽場上有人為了爭奪一球故意絆倒別人，而福勒為了避免對手受傷卻放棄了成功的射門機會，這是一種高尚的品德。生9：福勒雖然放棄了一次成功的輝煌，但他得到全場觀眾的強烈的掌聲。（以

15、讀代講第4、5、6自然段，延伸深入福勒內(nèi)心世界）師：是啊，這個“放棄”，放棄了足球比賽中最精彩、最具魅力射門的瞬間，放棄了榮譽、輝煌，甚至是冠軍。但是，他得到了全場觀眾的掌聲，得到了國際足聯(lián)秘書長的贊譽，表現(xiàn)了一種團結(jié)友愛，寧失一球，不傷對手的道德風范，這是一種美，是一種什么美？生：（齊）人性美師：如果說，足球比賽中射門是足球比賽中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放棄射門閃現(xiàn)一種人性的光輝，放棄同樣生：（齊）精彩課后反思語文課程標準中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一”，這一點實際說明了學生心理及學習行為的改變，而放棄射門這篇課文的三個片斷正好得到了體

16、現(xiàn)。教者緊扣住“放棄”這一教學文眼展開，讓學生質(zhì)疑解疑升華，一氣呵成。教者先從學生的興趣出發(fā)，通過談話及多媒體感受，緊緊把握學生的心理需要。從設(shè)疑入手，引導學生提問，讓學生自由質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待心理，拉近與文本的距離，激發(fā)起探究的欲望。在拎出“放棄”后，教者又將它作為誘餌拋出去，讓學生踏踏實實回歸文本，緊集于語言文字本身。之后緊扣“放棄”生成新的學習活動：“福勒不放棄射門可以嗎？”“他放棄了射門，結(jié)果會怎樣？”引導學生走進文本思考、感悟，老師順學而教，順勢而導，使學生的思維在碰撞中不斷深入。在充分感受“放棄”后，從第2自然段這場比賽的重要性引發(fā)沖突，產(chǎn)生新的頭腦風暴：“福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做，對嗎？”讓學生在課堂中大膽地想、說、議、辯，讓他們用自己智慧的語言，充分的論據(jù)去