課堂教學內(nèi)容與教學時間的合理調(diào)控

1、課堂教學內(nèi)容與教學時間的合理調(diào)控 目前，科學新課程進行得如火如荼。廣大一線教師正以無比的熱情和無窮的干勁，圍繞著基礎教育課程改革綱要（試行）所提倡的新課程的理念全力以赴地展開工作。隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。然而，筆者在新課程實驗教學的具體實踐中，常常有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好的達到了教學目的，可又沒到下課時間，浪費了寶貴的時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與課

2、時時間固定性的矛盾經(jīng)常困擾著我們。筆者認為要解決這一問題必須要從思想上認識到，在新課程理念中改變了原有課程繁、難、舊、偏和過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)了認知、過程、方法的統(tǒng)一。它要求學生有積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識的同時形成基本技能，學會和形成正確的價值觀，并不強調(diào)在一節(jié)課內(nèi)一定要掌握多少知識，更重要的是在學習的過程中感受到了什么、學生態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)、學生是否積極地參與學習、學會如何學習等。具體的解決，教師可以合理的安排不同的教學方法和教學內(nèi)容，合理的利用各種教學資源，進行課堂教學的合理調(diào)控。一、教學內(nèi)容的靈活安排新課程在內(nèi)容安排上比較靈活，有時一節(jié)課內(nèi)安排了許多的內(nèi)容，教師采取不

3、同的教學方法仍舊無法完成教學，筆者認為可以靈活的安排教學內(nèi)容，可以把部分內(nèi)容安排在課前完成或安排在課后讓學生采取不同的方式完成。例1：八年級（上）植物對水分的吸收和利用（第1課時）第一次教學安排：細胞的失水和吸水、植物對水分的吸收。教學過程中用去根和葉的白菜莖浸在鹽水和清水中，一段時間后質(zhì)量減少和增加引出細胞的失水和吸水，然后用多媒體學習植物對水分的吸收，結果正當學生情緒高漲在學習時下課鈴聲響起，課不得不結束。學生學習過程出現(xiàn)中斷，且由于教學時間來不及知識未形成整體，學生對于知識的掌握不是很好，教學目標未能很好地完成，影響了學生的學習積極性。第二次教學安排：演示試驗內(nèi)容安排在課前，讓學生在雙休

4、日時用白菜或青菜及簡單的工具完成這個實驗，讓學生認識到植物在不同的條件下會失水或吸水。在上課時就能完整地完成細胞的失水和吸水、植物對水分的吸收這兩塊內(nèi)容。第一次教學由于安排內(nèi)容較多，教師無法完成教學任務，無法達成教學目標，學生不能學習完整的內(nèi)容，不能進行有效的討論，學習出現(xiàn)了斷層。第二次對教學的內(nèi)容進行了靈活的安排，不僅能順利地完成教學任務，同時讓學生能在課外進行試驗思考，在課內(nèi)有充裕的時間進行討論、學習、鞏固，能更加體現(xiàn)科學新課程理念，時時是課堂、處處是課堂，在生活中學習，在課堂中學習。二、學習方法的靈活選擇不同的教學方法有不同的教學效果。教師講述法：可以節(jié)省教學的時間，可以非常有條理的說明

5、一些原則、事實，可以詳細的解釋一些概念，但缺乏學生主動性。探究合作教學法：需花費較多的時間，但可以培養(yǎng)學生的思考能力，突出了學生的主動性。還有其他一些各有特色的教學方法。針對不同的教學內(nèi)容我們可以靈活的采用不同的教學方法。例2：七年級（上）觀察河蝦的結構（實驗課）第一次：講述教學為主實驗準備： 2人一組 天平 稱量紙 刻度尺 活的河蝦教學過程：1、先說明試驗的內(nèi)容：觀察河蝦步行足、觸角、游泳足、額劍、眼及煮熟前后河蝦的顏色。2、通過教師講解、學生討論得出試驗的前后步奏、實驗中的注意點。3、學生分組試驗。4、教師和學生共同得出試驗的結果。采用這種教學方式基本解決教學目標，但一節(jié)課的時間還能剩余1

6、0幾分鐘，為此我在第二個班級教學中采用了不同的教學方法。第二次：探究合作為主實驗準備中在原來2人一小組基礎上再組成6人一大組，確定一人為組長。教學過程：1、先簡單說明試驗的內(nèi)容觀察河蝦。 2、讓學生按小組討論，自己確定試驗的具體內(nèi)容、前后步奏、實驗中的注意點。3、學生分組試驗。4、試驗內(nèi)容結束，大組長組織各小組對實驗結果、過程進行交流。5、教師和學生共同討論試驗中應觀察的內(nèi)容、觀察的先后次序、實驗過程中應注意的地方。第二種方法同樣完成了教學目標，且充分利用了課堂時間，讓學生在分組討論、實驗中進行了合作學習、自主學習，在獲得基礎知識的同時形成了基本技能，培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的

7、合作能力，更好的體現(xiàn)了新課程“以學生為主體”的教學理念。三、教學資源的合理利用 新教材內(nèi)容具有綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。許多的內(nèi)容是學生平時不太了解的難以理解的，教師在教學過程中往往因為學生難以理解而花很多的時間，導致下課鈴響時教學內(nèi)容尚未完成。利用不同的教學資源就能解決這個問題。 利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術。例3：在新課程七年級上孢子植物，學生對于孢子植物中的蕨類植物葉子形狀、孢子在葉子部位形狀難以理解，通過網(wǎng)絡就能獲得豐富的圖片資料，學生通過這些圖片就能很快地掌握，節(jié)約時間。 可以從利用周圍的環(huán)境。例：學校中許多的植物，可以用來教師開展觀察活動；學校中有河流,可以用來讓學生觀察地形緩慢變化中

8、的流水作用,有些甚至有江心洲的出現(xiàn)。這些東西都能很好的幫助學生理解教學內(nèi)容，并最大限度的利用課堂教學時間。四、課堂教學的合理調(diào)控課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，它是多種因素協(xié)調(diào)運行的過程。為確保課堂教學順利進行和提高單位時間利用效率，教師應加強各種因素的調(diào)控，應用課堂調(diào)控策略，及時轉變問題行為。真正的體現(xiàn)新課程理念。教師在教學中隨時都有可能遇到“偶發(fā)事件”，在出現(xiàn)“偶發(fā)事件”時，教師要有隨機應變的能力，要充分發(fā)揮自己的教育機智，以學生的學習情緒、學習態(tài)度和學習效果為依據(jù)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學方法，主動地、不失時機地控制情勢，以扭轉被動局面。對于課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師要處驚不變，要摸清情況

9、，迅速應對。例5：當教師與正津津有味的在講課，一個學生家長因天冷給一個同學送毛衣，沒有敲門就直接推門進了教室，全體學生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸”并說道：“好好上課吧，以實際行動回報家長”教室又恢復了平靜。解決了因偶發(fā)事件對課堂的干擾，保證了正常的教學時間。在部分內(nèi)容教學過程中，教師力求營造一個自主、合作、探究的學習情境，但學生在學習中卻常出現(xiàn)天南地北地亂侃一通，有時課堂中形成互相取笑、互相喧嘩的休閑場所，結果在短暫的40分鐘里討論不出一個所以然來，不能完成既定目標。對此教師在教學上根據(jù)學習任務采用幾種相應的策略：a、先明確學

10、生分工，再合作學習；b、先讓學生獨立思考，再合作學習。根據(jù)學習任務研究該不該分小組學習。強化指導。教師是學習的組織者、引導者、參與者。學生在合作學習時，教師要深入到小組中適時地給予點拔、指導，傾聽、了解學生的掌握情況，使學生學會判斷、質(zhì)疑。教師要合理的調(diào)控課堂教學從而掌握教學進度。在具體的教學過程中，如發(fā)現(xiàn)學生對某個知識學習理解有困難的時候，教師要及時地改變教學方法和內(nèi)容，不要因為已經(jīng)制定的教學內(nèi)容安排而簡單把這部分內(nèi)容帶過，匆匆完成教學任務。要讓學生真正的理解知識，學會如何學習，而不是簡單的完成教學任務。例6：七年級（上）月球月相 在學習月球的運動這部分內(nèi)容時，開始采用教師講述法，學生對月球的公轉和自轉周期一樣很難理解，教師發(fā)現(xiàn)后馬上改變教學方法，用學生分組討論，學生動作演示等，學生真正掌握和理解了這個知識點。花費了大量的時間學習這個知識點，雖然未能完成事先安排的教學內(nèi)容