農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報(bào)告

1、農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報(bào)告“農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究”是我校承擔(dān)的渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014 年度規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：YBJK201429,為了使本課題研究取得較有價(jià)值的成果，今天特請(qǐng)各位 領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我們的課題進(jìn)行開題指導(dǎo)?，F(xiàn)在，我作為本課題負(fù)責(zé)人代表課題組作如下開題報(bào)告。一、課題的背景、意義1. 客觀背景：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展， 本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢(shì)。 城鎮(zhèn)化的程度越 來越大，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集， 學(xué)校學(xué)生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額， 農(nóng)村小班化。就我校所在的龍興 地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)， 征地工作的開展， 這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學(xué)生

2、 生源也大量外流。以上原因綜合導(dǎo)致本校近兩年產(chǎn)生小班化現(xiàn)象。2. 主觀背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在深入的實(shí)踐之中， 新課改要求課堂充滿激情和活力， 學(xué) 科教學(xué)更精彩。 但我們通過對(duì)小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 大部分教師的教學(xué)策略并 未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏 策略，成為教與學(xué)的阻礙。 這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理， 努力形成有效教 學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)生少， 但同樣存在層 次差異及個(gè)體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學(xué)高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓

3、 一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。（ 1 ）小班化教學(xué)高效課堂研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級(jí)授課制中， 普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體 差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難 消化”。因此在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最 大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學(xué)高效課堂研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育 理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間， 能切

4、實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú) 指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)1. 心理學(xué)理論基礎(chǔ)。 奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程， 讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián) 系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論， 認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。 加 德納的多重智力理論， 他認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施， 可以讓每一個(gè)學(xué)生的 7 種潛在的基本智力得到不 同程度的發(fā)展和提高。 心理學(xué)研究表明： 學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功 （皮格馬利 翁效應(yīng)）。國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文

5、化”的研究表明：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過 25 人，教師就會(huì)顧此失 彼 。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。2. 教育學(xué)理論基礎(chǔ)。 “新基礎(chǔ)教育”葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn) 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的 “精神文化世界” 的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換， 逐漸完成個(gè)人精神世 界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有， 充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、 科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、 健康發(fā)展”的教育價(jià)值； 教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往 （對(duì)話、合作、 溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的； “多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成

6、”是 教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。 小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能， 也使師生之間、 生生之間的 交流與互動(dòng)更加充分。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。 80 年代，美國 的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是 25 個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九 十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到 18 人。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全 國平均為 25個(gè)學(xué)生。英國 20到 25人，加拿大 25到30人。 1996年秋開始，上海市選擇了 12所 學(xué)校 40 個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小班化試點(diǎn)， 分別對(duì)小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)

7、策略、 師生交往、 教學(xué)方法、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)考核等內(nèi)容進(jìn)行了專題研究。南京 2001 年秋季正式開始進(jìn)行小班化教 學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明； 小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、 個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。 對(duì)改 變教育觀念， 改進(jìn)教學(xué)方法、 優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。 小班化教育成為了教育的一場新革 命。為了了解小班化教學(xué)高效課堂策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀， 把握發(fā)展趨勢(shì)， 我們 查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。 迄今為止，在對(duì)小班化教學(xué)這塊領(lǐng)域，很多 專家及教者都做了相關(guān)的研究。登錄中國知網(wǎng)搜索，共檢索到 414條相關(guān)結(jié)果。 如葉靖的小班化 的課堂教學(xué)策略、陳杏生的

8、小班化教育的思考與實(shí)踐等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指 導(dǎo)下，小班化教學(xué)高效課堂策略研究有以下特點(diǎn) ：1. 高效課堂教學(xué)的核心思想就是課堂教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成， 具體而言 是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、 完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、 效果較好并且取得教育教學(xué) 的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。 設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)， 從而使全體 學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：都能較快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；2. 倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材， 其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的

9、進(jìn)程。3. 現(xiàn)研究領(lǐng)域中對(duì)小班化教學(xué)高效課堂有一定高度的認(rèn)識(shí)， 我們可以借鑒用以指導(dǎo)下 農(nóng)村小 班化教學(xué)高效課堂策略的研究四、課題核心概念的界定1. 小班化教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢(shì)， 是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。 小班化教育是 指義務(wù)教育階段的中小學(xué)，通過控制班級(jí)人數(shù)，使得教育教學(xué)空間加大、密度加強(qiáng)、 節(jié)奏加快的條 件下，采用適合小班教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)等，運(yùn)用一定的教育價(jià)值論為支撐，實(shí)施教育 教學(xué)活動(dòng)的組織方式；在這個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)踐教師個(gè)性的“教” ，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，形成 教與學(xué)的和諧統(tǒng)一， 凸顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)； 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量， 關(guān)注每

10、一個(gè)學(xué)生的 個(gè)性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。2. 高效課堂高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱， 顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高 的目標(biāo)達(dá)成的課堂， 具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、 完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、 效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。 高效課堂是高效課堂的最高境界， 高 效課堂基于高效教學(xué)。3. 策略 “策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且， 在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中， 根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定出新的方案， 或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來選 擇相應(yīng)的方案，最終

11、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中指為了提高課堂效益而進(jìn)行的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、管理等。五、研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)1. 預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：高效率課堂在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中的應(yīng)用。2. 研究假設(shè)：小班化教學(xué)，學(xué)生相對(duì)較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學(xué)生發(fā)展。在實(shí)施中著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異， 有的放矢、區(qū)別對(duì)待， 讓學(xué)生各方面的能力在學(xué)習(xí)中得以形成 并發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。六、研究的主要目標(biāo) 、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1. 從教學(xué)過程角度： 拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)； 關(guān) 注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為。2. 從教學(xué)結(jié)果角度：以“高效課堂”

12、為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn) 學(xué)生不同層次發(fā)展的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。3. 從學(xué)生發(fā)展角度： 培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能 力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 挖掘其內(nèi)在的潛能， 激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全 面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。4. 從學(xué)校發(fā)展角度： 經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念， 提高教師的理論水平及教學(xué) 能力，形成我校的辦學(xué)特色。（二）研究內(nèi)容1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究。2. 農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教育的管理研究。3.

13、 小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式研究。4. 小班化教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。七、研究對(duì)象及范圍 本課題研究對(duì)象為全校學(xué)生。八、研究思路及方法（一）研究方法1. 問卷調(diào)查法。運(yùn)用問卷調(diào)查法來了解學(xué)生的合作意識(shí)、 合作技能，從而有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。2. 行動(dòng)研究法。用行動(dòng)研究法來研究教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的作用， 研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。3. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)、操作活動(dòng)學(xué)習(xí)”等策略， 促 進(jìn)教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情， 研究方法以行動(dòng)研究法為主， 問卷調(diào)查、個(gè)案研究為輔。 邊學(xué)習(xí)， 邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研

14、究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一 套高效課堂教學(xué)策略。 在研究過程起始階段， 將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科 學(xué)性。在研究實(shí)施過程中， 將較多地進(jìn)行案例研究， 從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性 依據(jù)。（二）研究思路1. 轉(zhuǎn)變教師教育觀念學(xué)校認(rèn)真組織全體教師， 深入細(xì)致地對(duì)小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、 分析和研究。 采取推門聽 課形式，隨時(shí)掌握每位教師小班化教學(xué)的實(shí)施情況，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍， 教師的 主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神， 同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。2. 優(yōu)化教學(xué)過程管

15、理一是備課 ：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。要求教師的備課落實(shí)“四 備”：備課材料、備學(xué)生個(gè)案、備教學(xué)組織的空間形式、 備補(bǔ)充的教材與學(xué)材 （教學(xué)媒體 ）二是上課 ： 精心上課、精講多動(dòng)、鼓勵(lì)參與，合作探究、關(guān)注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作 學(xué)習(xí)及個(gè)別化教學(xué)為主。 面向全體學(xué)生不留盲點(diǎn)或盲區(qū)， 時(shí)間上的靈活把握、 教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、 活用教學(xué)資源。三是作業(yè)：作業(yè)實(shí)施彈性制。 設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、 “完不成”的狀況。 分層化、選擇性、實(shí)行作業(yè)“自批、互批、面批”相結(jié)合的方式。 四是輔導(dǎo) ：抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。為 學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助

16、， 重視知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 更要 重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 五是考核 ：教學(xué)中， 采取多種考核形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的 掌握情況，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。3. 靈活運(yùn)用多種方法 要使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要采 用靈活多樣的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 一是分層教學(xué)法 ：無論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教 法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)分層設(shè)計(jì)，最大可能地滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 二是 角色扮演法： 角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特長。 角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng) 關(guān)系，另一方面

17、促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。 三是合作互動(dòng)法： 在小組合作互動(dòng)的過程中， 學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。在 合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作。 四是自主探究法： 首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以學(xué)生感興 趣的問題入手。 其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度， 否則將會(huì)使學(xué)生畏縮不前或索然無味。 再次，通過教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。 五是 活動(dòng)教學(xué)法： 指在教師的組織下指導(dǎo)下使學(xué)生在自主的交互性活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知、 改組、統(tǒng)合、充實(shí)、 完善，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、能力、個(gè)性等素質(zhì)。4. 改革課

18、堂教學(xué)評(píng)價(jià)一是注重激勵(lì)的評(píng)價(jià)。 在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉 稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)。教師的激勵(lì)方法有語言的、體態(tài)的、動(dòng)作的，甚至有時(shí)候組織一個(gè)簡單的儀式， 讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。 二是注重過程的評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在教學(xué)過程中 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 三是注重多元的評(píng)價(jià)。 建立多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí) 表現(xiàn)、實(shí)踐能力、愛好特長等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。 四是注重個(gè)體與 群體評(píng)價(jià)的結(jié)合。 小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的，因而，在小組

19、學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)不是指向?qū)W生個(gè) 體的，而是指向?qū)W生群體的， 只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候， 才能獲得肯定的評(píng)價(jià)。這就要求 在小組學(xué)習(xí)的過程中， 發(fā)揮小組的集體力量， 不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)， 小組的成功成為小組成員共同的 目標(biāo)。九、研究計(jì)劃和安排第一階段( 2014-9 )：研究準(zhǔn)備階段該階段是課題研究的初始階段， 主要是為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組 建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)， 形成并了解課題的總框架， 掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員 收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請(qǐng)書，做好申報(bào)工作。 、第二階段( 2014-10 )：課題論證和立項(xiàng)階段在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課

20、題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題。 第三階段（ 2014-11 至 2016-2 ）：研究實(shí)施階段組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分子課題組實(shí)施研究，注意過程動(dòng)態(tài)管理、 調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活 動(dòng)，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。寫出階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估，組建課題 研究檔案及課題研究匯報(bào)集。第四階段總（ 2016-3 ）：總結(jié)階段 總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學(xué)策略探索的成果， 整理分析實(shí)驗(yàn)資料， 進(jìn)行總結(jié)提煉 和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估， 撰寫結(jié)題報(bào)告， 完成課題結(jié)題鑒定。 把“小班化高效課堂分層教學(xué)策略” 理念進(jìn)一步固化，深入人心，進(jìn)而形成語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科特色，讓學(xué)生快樂、健康成 長，全面實(shí)施素質(zhì)教育。十、研究的預(yù)期成果（一）文本及聲像類成果 研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)精選、課題研究報(bào)告等。（二）實(shí)踐類成果1. 試驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。十一、保證措施 1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校校長任組長，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。 2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點(diǎn)，學(xué)校