關(guān)于教師換位思考的論文

1、關(guān)于老師換位思考的論文 在日益市場(chǎng)化的中國(guó)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)逐漸成為每個(gè)人日常生活的必要組成部分。尤其是作為老師，時(shí)代在變，學(xué)生在變，對(duì)老師的要求在變，教育理念在不斷的變化中。這就要求老師通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)這一系列變化。暑假中，學(xué)校安排的 “80后南師之旅”為我們青年老師提供了這么一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 在這次培訓(xùn)中，南師大給我們安排了六位教授做了專題講座。幾位教授高屋建瓴，從各自研究的方向?qū)I(yè)而系統(tǒng)地對(duì)我們從老師進(jìn)展的各個(gè)層面進(jìn)行了介紹與建議，使我們受益匪淺。 在這些課題中，我對(duì)丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實(shí)踐尤感愛好。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，兩位教授的側(cè)重點(diǎn)各自不同。丁教授更主要是從學(xué)生的心理成長(zhǎng)

2、階段性來給老師提供換位思考的參考依據(jù)，而易曉明教授則是設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)盲游戲讓我們親身體會(huì)了一下?lián)Q位思考的實(shí)踐。以下我就這兩位教授的講座內(nèi)容結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)單談一下我的理解。 丁家永教授從理論層面向我們闡述了高中生的思維能力所處的層次：1、智力水平已接近成人水平。2、邏輯思維能力基本形成。3、辯證思維能力處于起步階段。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很輕易把學(xué)生當(dāng)成小孩子看待，用不懂事來形容。但實(shí)際情況是學(xué)生的智力水平已經(jīng)成熟。他們的“不懂事”實(shí)際上是他們的年齡段的行為標(biāo)準(zhǔn)與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關(guān)系的沖突焦點(diǎn)不在于此，

3、而在于辯證思維能力的落差。學(xué)生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現(xiàn)得自私、做事不計(jì)后果、考慮問題片面。而我們老師的思維相對(duì)周密、全面。這種差異性導(dǎo)致學(xué)生的一些行為使我們老師無法理解，或者覺得幼稚。上學(xué)期我就碰到過這么一個(gè)辯證思維能力比較滯后的學(xué)生。在期末考試前半個(gè)月，周末的家庭作業(yè)已經(jīng)開始不交，歷史課背書也有點(diǎn)心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標(biāo)準(zhǔn)來看，他的回答堪稱幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數(shù)外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識(shí)中，政史地生考不考無所謂，語數(shù)外物化學(xué)好了暑假就可以有時(shí)間玩，學(xué)習(xí)上基本沒有目的性和方向感。于

4、是我問了他幾個(gè)問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎(chǔ)對(duì)高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，尤其是語數(shù)外理化的學(xué)習(xí)？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個(gè)禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績(jī)達(dá)到了班平均。從這個(gè)學(xué)生的實(shí)例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片面性導(dǎo)致了對(duì)部分學(xué)科盲目放棄的觀念。我們老師要做的就是對(duì)這類學(xué)生做好分析、引導(dǎo)工作，調(diào)整培育他們正確的觀念，使他們走出思想誤區(qū)，在他們有學(xué)科傾向性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。 第

5、二位教授易曉明教授給我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)換位思考的游戲-“導(dǎo)盲”游戲，由導(dǎo)盲人領(lǐng)著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個(gè)游戲?qū)嶋H上就是考查導(dǎo)盲人的換位思考能力，讓導(dǎo)盲人從搭檔的角度出發(fā)，考慮如何預(yù)見和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自信滿滿，以為對(duì)各環(huán)節(jié)考慮周全。但實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了不少問題。首先是游戲開始時(shí)我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進(jìn)一步都是探索的一步，速度必定較慢。其次是搭檔走上課桌時(shí)產(chǎn)生的恐慌，原因在于我沒有及時(shí)改變自己的引導(dǎo)方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支柱方式，導(dǎo)致搭檔重心不穩(wěn)。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰慧，能及時(shí)明白我每一個(gè)動(dòng)作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我熟悉到了換位思考在實(shí)際教學(xué)過程中的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性體現(xiàn)在哪些方面呢？比如學(xué)生的行為習(xí)慣、心理波動(dòng)、對(duì)學(xué)科的愛好與重視程度、學(xué)生之間的個(gè)體能力差異等等。說來簡(jiǎn)單，實(shí)