高中物理說課《宇宙航行》說課稿

1、說課吧宇宙航行說課稿 各位專家、老師：大家好！我是*，很高興能就宇宙航行一課的教學設計向大家作一匯報。一、指導思想改變學習方式，培養(yǎng)自主學習的能力。要改變以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教學模式，向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉變，其關鍵就是要改變學生的學習方式，由過去的“教”為中心，向“學”為中心轉變，培養(yǎng)學生自我建構新知識的能力、自主學習的能力。二、背景分析1教材分析（地位和作用）（1）知識特點：人造衛(wèi)星是高一新教材第六章萬有引力定律中的最后一節(jié)課的內(nèi)容，新教材的編排與原教材相比，稍有變動：由選修內(nèi)容改編為必修內(nèi)容；刪掉了原材料中的“人造衛(wèi)星的應用”和“航天技術的發(fā)展”的內(nèi)容；加

2、入了“向不同軌道發(fā)射衛(wèi)星，火箭克服地球引力而做功不同”問題的分析；把第一宇宙速度v=的推導放入課后的習題中。新教材針對高一學生的基礎和接受能力，刪減了部分內(nèi)容，重點突出了“宇宙速度”的教學，并加強了邏輯的嚴密性。（2）知識地位：人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學上應用的一個實例，是人類征服自然的見證，體現(xiàn)了知識的力量，是學生學習了解現(xiàn)代科技知識的一個極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實際物理問題的物理方法。因此，本節(jié)課是“萬有引力定律”中的重點內(nèi)容，是學生進一步學習研究天體物理問題的理論基礎。（3）教學內(nèi)容在以學科為中心的傳統(tǒng)教材中，具有很大的局限性，而且“人

3、造衛(wèi)星”是一個動態(tài)的知識體系，是隨時間在不斷的發(fā)展、變化的，而教材內(nèi)容在這一方面又是相對陳舊、滯后的。為實現(xiàn)教學內(nèi)容與學科發(fā)展的同步可組織一些課后調(diào)研活動。2、學生分析從學生年齡特征來看，學生處于高一年級，大多是90年出生，17歲已經(jīng)對本節(jié)知識有一定的接受能力，但比較起成年人來還不及，尤其是對知識體系條理性掌握，對易混淆知識的辨別能力還欠缺。從學生的知識基礎來看，本節(jié)與第六章息息相關，不同水平的學生學起來認知程度不一樣。從認知特點及思維規(guī)律來看，學生容易接收表象、淺顯的知識，不易接收推理性強、易混淆的知識。3教學重、難點教學重點：（1）第一宇宙速度的推導.（2）運行速率與軌道半徑之間的關系教學

4、難點：運行速率與軌道半徑之間的關系4、教學目標確立（1）知識目標了解人造衛(wèi)星的有關知識；知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度；了解同步衛(wèi)星的運行周期和軌道半徑； 知道人造衛(wèi)星、宇宙飛船、航天飛機等航天器進入軌道后，其中物體發(fā)生失重現(xiàn)象的原因。 （2）能力目標通過用萬有引力定律推導第一宇宙速度，逐步提高學生用學過的知識分析和解決新問題的能力；培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。（3）德育目標樹立理論聯(lián)系實際的思想觀念，理解科學技術與社會的互動關系，培養(yǎng)科學的民主意識；通過學習我國衛(wèi)星技術的發(fā)展情況，增強學生的愛國主義思想和民族自豪感； 培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。5、教和學的方法本節(jié)

5、課采用探究式、討論式教學方法為主，同時采用講解法和談話法輔助學生學習。從學法指導來看，現(xiàn)代教育對受教育者的要求不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。在本節(jié)課，應該教育學生如何根據(jù)教學要求發(fā)現(xiàn)問題和自主探索、解決問題的方法。三、教學過程設計活動程序教師活動(主導地位)學生活動(主體地位)情景導入在科學技術欠發(fā)達的古代，“嫦娥奔月”只能是美麗的傳說；1957年10月4日，前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，從而開創(chuàng)了人類的航天新紀元；1961年4月12日，前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一艘“東方號”載人飛船，揭開了人類進入太空的序幕；1969年7月20日，美國“阿波羅”11號飛船的登陸艙降落在月球附近

6、的靜海區(qū)，首次實現(xiàn)了人類登上月球的理想人類進入了航天時代。這節(jié)課我們就來學習人造地球衛(wèi)星方面的基本知識。自主探究復習性提問，提出問題：根據(jù)前面學習的知識，同學們請思考：人造地球衛(wèi)星和“東方號”載人飛船繞地球做什么運動？做勻速圓周運動需要什么力？衛(wèi)星在繞地球運動時受哪些力的作用？交流協(xié)作安排學生帶著下面的問題看書，并分組探究下面問題的答案。牛頓對人造地球衛(wèi)星是如何理解的?衛(wèi)星做勻速圓周運動的向心力由什么力提供？根據(jù)上面問題我們可以得到什么樣的表達式？根據(jù)上面得到的表達式，可以得到的表達式是什么？看宇宙速度的相關內(nèi)容，思考下列問題：如果衛(wèi)星是在地球表面，它的運行速度是多少？這個速度叫做什么?怎么推

7、導出來的？（）這個速度的物理意義是什么?在地面附近發(fā)射飛行器，如果它的速度大于7.9km/s會怎么樣呢？什么是第二宇宙速度?數(shù)值是多少?有什么物理意義?什么是第三宇宙速度?數(shù)值是多少?物理意義是什么?人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與環(huán)繞速度是一回事嗎?二者有什么區(qū)別?根據(jù)得到的環(huán)繞速度的表達式，地球衛(wèi)星的運行速率和軌道半徑有什么關系?如何理解“第一宇宙速度是最小發(fā)射速度和最大環(huán)繞速度”？地球同步衛(wèi)星：什么是地球同步衛(wèi)星?“同步”的含義是指什么?地球同步衛(wèi)星的有何特點?能不能確定?離心運動和向心運動的條件是什么？怎樣才能讓地球同步衛(wèi)星向高軌道運行（離心運動）？通過學習，你認為分析衛(wèi)星變軌問題的關鍵是什么？讓

8、學生互相交流，總結出正確答案，必要時可適當采用講解法。教學評價（評價原則：自主性，綜合性，多向性，全程性緯度：情感、能力、協(xié)作合作、操作技能）借助于總結學生答題情況，并對學生問題較集中的題目，進行適當?shù)奶崾净蛟u價。通過學案的“自我測評”來進行自我測評，了解自己課堂學習效率如何，有疑問的可以集中解決，做到有的放矢?？偨Y建構布置作業(yè)根據(jù)學生自學、討論及成果展示情況，引導學生總結知識結構體系，建構知識框架；布置作業(yè)。在教師的引導下，梳理知識結構，構建知識網(wǎng)絡；完成課后作業(yè)。四、教學設計體會采用探究式、討論式教學方法進行教學有以下幾點優(yōu)勢：1拓展教材內(nèi)容，增加教學容量。新教材的編排與原教材相比，稍有變動，在“宇宙速度”講解時引入了“發(fā)射速度”與“環(huán)繞速度”的區(qū)別，在講解衛(wèi)星的變軌問題時，借助地球同步衛(wèi)星的變軌發(fā)射講解，拓展了教學內(nèi)容。2提高學習興趣，突出自主學習本節(jié)課的內(nèi)容與生活、科技息息相關，對學生具有很大的吸引力。加之讓學生進行探究、討論學習本節(jié)課，更加能夠提高學生學習的積極性。結論的得出是學生自己努力的結果，既突出了自主學習，又增強了學生的學習成就感，起到了積極作用。3改變知識獲得的渠道，促進教師職能的轉變采用探究式、討論式教學方法進行教學改變了以前學生被動獲得知識的方式，變?yōu)閷W生通過在老師的指導下互相合作