發(fā)問(wèn)的精神-教學(xué)教案

1、.（1）認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問(wèn)”精神對(duì)自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義；（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力的方法；教學(xué)建議反問(wèn)的修辭手法文中多次運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法。反問(wèn)是通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)化，來(lái)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)感情，并造成文章的波瀾。課文中的反問(wèn)句運(yùn)用有兩個(gè)特點(diǎn)：一是變化著使用標(biāo)志反問(wèn)的詞語(yǔ)。例如：我們?nèi)羰且晃段。蝗弳?wèn)，豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的，使那些對(duì)的、真的反而永不可見(jiàn)?也許有人會(huì)說(shuō)，知識(shí)和道理，可以從書(shū)上讀到，老師也會(huì)給我們講解，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，何必多問(wèn)?二是幾個(gè)反問(wèn)句并列使用，關(guān)聯(lián)上下文，增強(qiáng)氣勢(shì)。例如：你忍心讓你的智慧之門(mén)永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做

2、兩腳書(shū)柜嗎？連用了三個(gè)反問(wèn)句，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，有力地強(qiáng)調(diào)了所要表達(dá)的意思。過(guò)渡文中在舉例前，先指出名人的共同特點(diǎn)，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來(lái)開(kāi)啟下文。在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過(guò)渡，緊接著用“舉出這幾個(gè)人物，無(wú)非是要證明發(fā)問(wèn)精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點(diǎn)上。這樣，上下文過(guò)渡自然，論點(diǎn)與論據(jù)配合緊密，事例論證層次清晰。論證方法寫(xiě)作特點(diǎn)本文是寫(xiě)給青年學(xué)生的，寫(xiě)的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：發(fā)問(wèn)的精神。然后用了六個(gè)段落來(lái)正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個(gè)事例都具有啟發(fā)性，是學(xué)生所熟悉的。論證結(jié)束，用了一個(gè)段落進(jìn)行小結(jié)。然后引出反

3、面的認(rèn)識(shí)，指出其“漏洞”，接著用三個(gè)段落逐層分析三個(gè)“漏洞”，最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，思路縝密，論述嚴(yán)謹(jǐn)。正反論證本課采用正反論證相結(jié)合的方法，正面舉例論證發(fā)問(wèn)精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問(wèn)”說(shuō)法的錯(cuò)誤，從而證明了“發(fā)問(wèn)”是求知、明道理的途徑，又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開(kāi)端的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)示例發(fā)問(wèn)的精神第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問(wèn)”精神對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和重要作用。（2）學(xué)習(xí)理解運(yùn)用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。教學(xué)過(guò)程：（1）導(dǎo)入新課同學(xué)們平時(shí)提倡并實(shí)踐“勤學(xué)好問(wèn)”的精神。這好問(wèn)就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這就是

4、“善學(xué)者必好問(wèn)”的道理了。今天我們學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)的精神這篇課文（板書(shū)課題），正是闡明這個(gè)道理的。（2）預(yù)習(xí)新課通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來(lái)思考、討論或完成下列問(wèn)題，以便對(duì)全文進(jìn)行整體把握（可以用投影等手段出示給學(xué)生）。這是一篇提倡發(fā)問(wèn)的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說(shuō)明。本文運(yùn)用了哪些論證方法？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的作用。本文多處運(yùn)用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。（3）研習(xí)新課，閱讀全文請(qǐng)若干學(xué)生依次閱讀全文，同時(shí)檢查同學(xué)們對(duì)本課詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況。（4）解答問(wèn)題本文論證的思路是什么？根據(jù)論證的思路，給課文劃分段落并

5、概括段意。明確：課文首先提出論題，接著展開(kāi)正面論證，提出有關(guān)發(fā)問(wèn)重要的論點(diǎn)，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問(wèn)終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問(wèn)”的反面論點(diǎn)，用逐層深入講道理的方法論證這論點(diǎn)的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點(diǎn)。分析并歸納段意如下：第一部分：（13段）引出話題“發(fā)問(wèn)的精神”。第二部分：（49段）從正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴（以事例論證為主）。第三部分：（1014段）從反面論證“何必多問(wèn)”說(shuō)法的不正確（以道理論證為主）。本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說(shuō)明。（5）作業(yè)(略)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。（

6、2）能夠獨(dú)立分析梳理課文的議論層次。教學(xué)過(guò)程：（1）檢查作業(yè)情況讓學(xué)生回答作業(yè)題解，教師指導(dǎo)并修正（2）講讀課文，研習(xí)要點(diǎn)。首先，在學(xué)生各自結(jié)合問(wèn)題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)小組討論、補(bǔ)充、完善，最后在回答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)與修正。 本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？找出來(lái)并說(shuō)明其作用。明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都是從發(fā)問(wèn)而來(lái)；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點(diǎn)：發(fā)問(wèn)的精神是可貴的（以事例論證為主）。課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點(diǎn)“何必多問(wèn)”，然后加以論述，論證反面論點(diǎn)的不成立

7、（以道理論據(jù)為主），強(qiáng)調(diào)了發(fā)問(wèn)精神的重要性?？梢?jiàn)，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點(diǎn)。本文運(yùn)用反問(wèn)的修辭方式，有什么特色？找出來(lái)說(shuō)說(shuō)它的作用。明確：課文運(yùn)用反問(wèn)的修辭方式，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)氣，造成文章的波瀾。歸納起來(lái)有兩個(gè)特色：一是變化著使用標(biāo)志反問(wèn)的詞語(yǔ)。如：“豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的？”“何必多問(wèn)？”“他能夠成為萬(wàn)世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰(shuí)不常常見(jiàn)到？”二是幾個(gè)反問(wèn)句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門(mén)永閉嗎？ 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書(shū)柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的？從哪些文句可以看出？明確：這篇文章是寫(xiě)給學(xué)生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的