職業(yè)院校實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文2篇

1、職業(yè)院校實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文2篇 第一篇 1過(guò)程管理的內(nèi)涵 過(guò)程管理的理論基礎(chǔ)是由系統(tǒng)論、信息論和控制論三部分構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)對(duì)全程的全方面把握和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，因此更加適應(yīng)柔性管理的需要。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，可運(yùn)用過(guò)程管理的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)：用一組實(shí)踐方法、技術(shù)和工具來(lái)策劃、控制和改進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的效果、效率和適應(yīng)性。 2實(shí)習(xí)過(guò)程管理 2.1“六到位”工作法 要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控有效，就必須搞好頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐總結(jié)，提出了“六到位”工作法。制度設(shè)計(jì)到位。實(shí)施依法管教，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)從制度設(shè)計(jì)上不留真空，做到崗、人、責(zé)相符。先后制定了恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦

2、法、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作程序、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)手冊(cè)等管理制度。課程設(shè)計(jì)到位。把專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)按照課程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般應(yīng)包括：實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)習(xí)組織與管理、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。學(xué)生安排到位。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)均采用集中實(shí)習(xí)的方式，由專(zhuān)業(yè)帶頭人和課程任課教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)分為自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)院安排頂崗實(shí)習(xí)，自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生必須填寫(xiě)自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位申請(qǐng)表，報(bào)系部審批后實(shí)施。學(xué)生100%都要參加頂崗實(shí)習(xí)，系部要將應(yīng)該參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生逐一安排到位并送到崗，然后將恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生

3、實(shí)習(xí)安排表報(bào)教務(wù)處實(shí)訓(xùn)中心備案。實(shí)習(xí)前系部召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，提出具體的實(shí)習(xí)要求，分發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)資料。系部對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安全教育和實(shí)習(xí)前的崗位培訓(xùn)，學(xué)生、家長(zhǎng)、系部和企業(yè)四方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)。教師指導(dǎo)到位。學(xué)生實(shí)習(xí)期間確定三名指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、班主任），專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)由三位指導(dǎo)教師全程進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)崗位分散，主要是以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)短信、QQ、電話(huà)、電子郵件、巡回檢查等方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。跟蹤管理到位。班主任通過(guò)短信、QQ、電話(huà)、電子郵件等方式時(shí)刻與實(shí)習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，每周至少聯(lián)系1次，并填寫(xiě)恩施

4、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)手冊(cè)，學(xué)生填寫(xiě)恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)，要將每天工作的崗位、任務(wù)、工作時(shí)間如實(shí)填寫(xiě)，企業(yè)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)。資料收集到位。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要向系部上交恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告，班主任要上交恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)手冊(cè)，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。 2.2學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)三線(xiàn)監(jiān)控 實(shí)習(xí)過(guò)程管理是人才培養(yǎng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中管理的難點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)一般采取集中組織的形式，管理相對(duì)容易，但頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生分散到多家企業(yè)或用人單位，管理難度大。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，學(xué)院建立起企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)三線(xiàn)監(jiān)控辦法。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)簽

5、定三方協(xié)議，明確三方在學(xué)生監(jiān)控中的職責(zé)。學(xué)校重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)工作態(tài)度、校紀(jì)校規(guī)的遵守進(jìn)行監(jiān)控，企業(yè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)間、企業(yè)規(guī)章制度執(zhí)行、實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生家長(zhǎng)重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生的紀(jì)律、安全。 3實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 3.1評(píng)價(jià)方式 定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作定量結(jié)論的價(jià)值判斷，能夠比較精確地檢測(cè)出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。定性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀(guān)察分析，通過(guò)相互比較，用評(píng)語(yǔ)等形式對(duì)其做出定性結(jié)論的評(píng)判。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩者對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，各有優(yōu)勢(shì)，在整個(gè)考核測(cè)評(píng)體系中把定性評(píng)價(jià)和

6、定量評(píng)價(jià)兩種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做出符合實(shí)際的綜合判斷。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量由多種因素制約，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)主體、內(nèi)容、環(huán)境、指導(dǎo)師資及效果等項(xiàng)目采取終結(jié)性評(píng)價(jià)比較直接，但實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，組織過(guò)程性評(píng)價(jià)更能從微觀(guān)上把握評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀(guān)性。所以，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更客觀(guān)更符合實(shí)際。絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，對(duì)某些項(xiàng)目指標(biāo)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)等級(jí)。但由于影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量某些因素?zé)o法確定其絕對(duì)

7、標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)體系中采取了相對(duì)性評(píng)價(jià)，特別是評(píng)測(cè)人對(duì)被評(píng)測(cè)對(duì)象在確定該項(xiàng)目同一等級(jí)給出具體分值時(shí)，采取的就是一種橫向或縱向相對(duì)性評(píng)價(jià)方法。絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更具有可操作性。校外評(píng)價(jià)和校內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合。影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，不僅有學(xué)校的因素，還有校外實(shí)訓(xùn)基地單位的原因，必須多角度、多方位的采集數(shù)據(jù)全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)要突破指導(dǎo)教師單一評(píng)價(jià)的模式，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)學(xué)生自我反思、自我調(diào)控，對(duì)于評(píng)價(jià)體系診斷、導(dǎo)向等功能的發(fā)揮有著反饋的意義，同時(shí)還要注重學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，可

8、以提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)的關(guān)注度和滿(mǎn)意度。 3.2建立“五維評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系 學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、班主任分別從職業(yè)品質(zhì)形成、職業(yè)技能提升、實(shí)習(xí)效果主觀(guān)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)效果客觀(guān)因素評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出學(xué)生實(shí)習(xí)總評(píng)分，教研室根據(jù)評(píng)分給學(xué)生評(píng)定實(shí)習(xí)等級(jí)。學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表： 第二篇 一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義 教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇應(yīng)該遵循職業(yè)教育的基本理念。職業(yè)教育應(yīng)回歸其本質(zhì)促進(jìn)人的職業(yè)性發(fā)展，而不是單純地培養(yǎng)作為職業(yè)工具的人，發(fā)展是最根本的目的，同時(shí)應(yīng)該注重的是實(shí)際動(dòng)手和操做能力，而不是理論知識(shí)的儲(chǔ)備。建立合

9、理、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的真實(shí)性，而且會(huì)增進(jìn)師生關(guān)系及提高教學(xué)質(zhì)量。 二、現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式探究 目前，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識(shí)本位”的考試評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目不夠全面，科學(xué)性明顯不足，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系是必然的選擇。 三、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則 （一）應(yīng)符合以人為本的原則?？己朔绞降闹贫☉?yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)促進(jìn)人本能的發(fā)展。（二）因材施教原則。由于企業(yè)各個(gè)崗位的需求不同，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，對(duì)學(xué)生的理論和技能要求不同，因此應(yīng)該采用適合本專(zhuān)

10、業(yè)的考核方式。（三）職業(yè)教育為導(dǎo)向。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、操作型人才，其考核方式的制定應(yīng)該傾向于動(dòng)手及操作能力為主、理論知識(shí)考核為輔的原則。（四）公平性原則。技能性考核應(yīng)該有幾套難度相同的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并有嚴(yán)格的考核方法，防止其他學(xué)員的復(fù)制，是考核失去公平性。（五）可實(shí)施性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施起來(lái)有比較強(qiáng)的“可見(jiàn)性”，“看不見(jiàn)、摸不著”只能紙上談兵，造成考核尺度不一致。（六）以崗位為導(dǎo)向原則?？己说膬?nèi)容、項(xiàng)目應(yīng)該針對(duì)該崗位所必需的、必備的，基于該崗位的工作流程，掌握以夠用、實(shí)用為原則。 四、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的構(gòu)建 創(chuàng)建適合職業(yè)教育的考核方式，激發(fā)職業(yè)教育研究的內(nèi)容是構(gòu)建合理的學(xué)生學(xué)

11、習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，下面以鐵道機(jī)車(chē)系人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)有學(xué)生情況及學(xué)生評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探究。 （一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。（1）職業(yè)崗位特點(diǎn)及知識(shí)、能力需求分析。我系現(xiàn)有電力機(jī)車(chē)、內(nèi)燃機(jī)車(chē)、動(dòng)車(chē)組三個(gè)專(zhuān)業(yè)，近幾年主要就業(yè)單位是國(guó)鐵機(jī)務(wù)系統(tǒng)、地方鐵路、大型工礦企業(yè)等，主要從事機(jī)車(chē)乘務(wù)員崗位。機(jī)車(chē)乘務(wù)崗位是鐵路行車(chē)的關(guān)鍵崗位，直接關(guān)系到生命和財(cái)產(chǎn)安全，流動(dòng)性比較大，需要學(xué)生掌握機(jī)車(chē)構(gòu)造、原理、傳動(dòng)、制動(dòng)、運(yùn)用、控制等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)方式。照搬本科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式顯然不符合職業(yè)發(fā)展的需求，不但無(wú)法真實(shí)檢測(cè)學(xué)生操作能力，而且還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭學(xué)情緒增加。純理論型的課程可以

12、采取原有的考核方法(如:考試、考查、開(kāi)卷、閉卷)，如鐵道概論等課程。理論與實(shí)踐相結(jié)合型的課程,因有一定的專(zhuān)業(yè)理論儲(chǔ)備，如牽引動(dòng)力新技術(shù)課程，可先進(jìn)行新技術(shù)的講授、引導(dǎo)，然后讓學(xué)生有針對(duì)性地撰寫(xiě)論文或調(diào)查報(bào)告,通過(guò)調(diào)查、查閱資料讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)有一低的了解和掌握。對(duì)于專(zhuān)業(yè)主干課程，應(yīng)采用口試和筆試、實(shí)訓(xùn)能力結(jié)合。對(duì)于一些特定課程，無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，要進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)（如一次乘務(wù)作業(yè)課程），這樣就可以避免考試來(lái)臨學(xué)生死記硬背，不知前因后果，考完不理解自然就忘記了。 （二）“非專(zhuān)業(yè)”能力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?！胺菍?zhuān)業(yè)”能力指的是由美國(guó)心理學(xué)家斯班瑟定義的企業(yè)能力素質(zhì)模型中的全員核心能力和職系序列通過(guò)能力及德國(guó)的“專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、關(guān)鍵能力”中的社會(huì)能力、關(guān)鍵能力。非專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力同等重要。由于機(jī)車(chē)乘務(wù)崗位處于鐵路行車(chē)的關(guān)鍵崗位，加之鐵路“半軍事化”行業(yè)的特點(diǎn)，要求為我系學(xué)具有鐵路行車(chē)崗位干練的作風(fēng)。（1）“非專(zhuān)業(yè)能力”考核融入至專(zhuān)業(yè)能力考核。非專(zhuān)業(yè)能力在每門(mén)課程的考核中有權(quán)重。鐵路乘務(wù)崗位工作的流程是基于機(jī)車(chē)乘務(wù)員間的相互配合完成的，因此配合良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有助于“關(guān)鍵能力”的發(fā)揮。（2）專(zhuān)業(yè)能力考核過(guò)程是基于“非專(zhuān)業(yè)”能力。鐵路機(jī)車(chē)乘務(wù)崗位要求乘務(wù)員