談論影視資源與語文課教學

1、談論影視資源與語文課教學 1影視資源優(yōu)化語文課堂的意義 11影視作品提升學生的綜合審美鑒賞能力 影視是當今世界最富有魅力的綜合藝術，它和文學是如此息息相關，很多語文教師在抱怨影視作品脫離作者的原意時，常常忽略它們之間的相通和不同之處正可以使人們更好地把握原著，從而進行理性的分析，并投入到審美鑒賞活動中去。比如學生在學林沖棒打洪教頭時，常常很難把握好主要人物的性格與心理，在理解上有一定困難。教師鼓勵學生去看相關電視，在分析兩者不同的基礎上，著重進行人物性格與矛盾沖突的分析，這可以借助演員的臺詞、動作、面部表情等，幫助實現(xiàn)對作品本身的理解。類似相關的影視作品還有西游記魯濱孫漂流記三國演義等，這些影

2、視劇在某些環(huán)節(jié)上能幫助學生先從視覺形象上對作品進行審視，然后以此為基礎，再來細讀文學作品就有了深度與廣度，對作品的審美就顯得順理成章。 12影視作品調動學生在課堂上的非智力因素 眾所周知，當前的語文教學還有著不盡如人意之處，表現(xiàn)在學生對語文這一學科的情感投入上顯得令人失望。由于語文教師習慣于采取講讀的方式進行知識的灌輸，單一的教學方式必然使求知欲望強烈、性格活潑的學生感到枯燥和厭倦，語文教師要改變現(xiàn)狀，思考是必需的，而實踐更重要。在調動學生的非智力因素方面，影視的功能是不可估量的。教師可以選擇學生樂意觀看和值得一看的影視作品作為教材，因為優(yōu)秀影視作品對于人心靈的凈化功能將與語文教學實現(xiàn)相通，從

3、而發(fā)揮情感交流。學習莫高窟時，教師先放一段本文的配樂電視散文，精美的畫面和優(yōu)美的音樂營造了一個具體生動的情境，讓音樂電視以它特有的魅力喚起學生學習的熱情。精彩的畫面，鮮明的色彩，優(yōu)美的音樂，深情的朗誦，使學生求知生動，獲知愉快，這不正是教學的理想境界?這里，音樂電視把平面、靜止、單一的課堂優(yōu)化為活動、立體、多維的情境，從而給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使語文課堂成為一個獨特的教學磁場，激發(fā)學生情感的共鳴，引發(fā)無窮的想象。 2影視資源優(yōu)化語文課堂的措施 21給個疑點，激發(fā)學生思考的興趣 學貴有疑，一個有價值的疑點能激發(fā)學生主動探索問題的積極性，能引發(fā)學生創(chuàng)造的火花。因此，教師要善于引

4、導學生發(fā)現(xiàn)疑點，抓住疑點。影視片是對原作的再創(chuàng)造，如果能將二者進行比較，探討其中的得失，能引發(fā)學生思考的興趣，將學生的思維引向深入。 22給個境點。讓學生插上想象的翅膀 語文學習本質上是精神自由空間的開拓，學生必須有自我生命的情感投入。因此，語文教學尤其是詩詞散文教學要充分利用一切條件創(chuàng)設教學情境。許多根據(jù)詩詞散文拍成的音樂電視配樂散文有助于引導學生進入作品的意境，激發(fā)學生豐富的聯(lián)想。如學習黃鶴樓送別時，教師先放一段配以長江畫面和主人公抒情的音樂電視片來創(chuàng)設一個具體生動的情境，以音樂電視特有的魅力喚起學生學習的熱情，引發(fā)他們無窮的想象。 23給個支點。讓學生撬起名著的大山 影視作品的最大特點就

5、是形象直觀，容易理解。將名著的學習與影視片結合，能使學生更形象地感受作品、了解作品，并由此引發(fā)學生讀名著的熱情。名著學習使學生通過閱讀與大師對話，使他們自人生伊始就站在大師的肩膀上，有一個精神的高起點，對其終生學習和精神發(fā)展起到重要的作用。如學習三顧茅廬之后再看電視片三國演義片段，學生目睹劉備謙遜、求賢若渴的風采，但覺得還不過癮，渴望進一步閱讀原著，于是圖書館的三國演義被爭借一空。由此可知，利用影視激發(fā)學生讀名著，不失為值得一試的好辦法。 24給個高點，讓學生領略語文的美感 語文新課標強調，語文教學要培養(yǎng)學生自覺地審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。欣賞影視片原本是一項重要的審美活動，影視片用來輔助語文教學能使學生在欣賞的過程中獲得美感，得到啟迪，受到教育，并由此提高審美水平。讀完海倫?凱勒，人們總有一股沖動，一種向往，真想認識自強不息的凱勒。電影奇跡的締造者通過藝術家的再創(chuàng)造，帶人們走近凱勒，走進她的內心世界。這里，小說與電影兩種藝術形式相互補充，讓人感受到海倫?凱勒對命運的不屈與頑強的抗爭，使人的靈魂受到洗禮，心靈得到凈化。 3小結 影視資源的引進，給語文課堂教學帶來前所未有的生機和活力，增強了語文教學的效果。然而，教師也應該看到脫離教學的盲目濫引與完全排斥影視一樣，