語文《鄉(xiāng)愁》教學設計

1、鄉(xiāng)愁教學設計上課。師生問好。師：同學們到學校來幾天了?的離開過家、離開過父母？ 師：你想家了嗎？。 師：想家時是什么感受？ 生1：心里空蕩蕩的，象掉了魂似的，特難受。 生2：我想家時老擔心家里會出什么事，用一個詞來形容就是“坐立不安”。 生3：我想家時什么都沒心思去干，挺煩的。 師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車?；丶铱纯??？墒前∧切┻h離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞因為海峽之隔而長期不得一見的親人呢？他們才真正稱得上愁，稱得上痛?。∨_灣，這個大陸的游子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，臺灣人民有家難歸，親情難敘。今天我們就來

2、看看臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁，聽一聽這位臺灣詩人發(fā)自內心的呼喚?。◣煱鍟n題、課件展示課題）師：學習這首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領會詩歌結構上的妙處。 先聽老師來朗誦課文，聽完后，談談你的感受。老師更喜歡能提出疑問的同學，哪怕是一個不理解的字和詞。感受和疑問沒有標準答案，我們看哪位同學談的感受多，提的疑問多。（師配樂朗誦，課件展示詩歌） 師：準備好的同學可以站起來發(fā)表你的意見。你感受到了什么?或者有什么疑問? 生1：我喜歡余光中的鄉(xiāng)愁，我覺得詩人的思鄉(xiāng)情表達的很真切。 生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票、船票、墳墓、海峽”之間有什么聯(lián)系？ 師：余光中的鄉(xiāng)愁抒發(fā)的是什

3、么情感？（課件展示余詩） 生：思念祖國，思念家鄉(xiāng)的憂愁。 師：這種情感看得見么？ 生：看不見。 師：要把這種看不見，摸不著的抽象的情感表達的具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了那些形象的事物？ 生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳墓、海峽” 。（師板書） 師：剛才有同學提出疑問，鄉(xiāng)愁和這些形象之間有什么聯(lián)系？我們先從第一個形象-“郵票”開始，為什么把鄉(xiāng)愁比作“郵票”？歡迎同學們發(fā)表自己的看法。 生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。 師：裝進信封的僅僅是那幾頁信紙么？ 生：還有對家、對母親的思念。 師：是呀，在外求學的兒子把對母親

4、、對故鄉(xiāng)的思念裝進信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長，父母恩深，愛重如山，血濃于水?！辈还芟喔羧f水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。 朗讀時，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來。請你讀一下第一小節(jié)。 生1讀。 師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎？生1：還可以吧！ 師：（問另一生）你認為呢？ 生2：我認為還缺了點什么。 師：請你試著把缺了的東西讀出來，好嗎？ 生讀。 師：讀的很有感情。你跟大家說說，你讀這節(jié)詩時的感受。 生：我讀這節(jié)詩時好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想到媽媽對我的惦念和牽掛，心里熱熱的。 師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里

5、發(fā)音，而不是用嘴去讀。老師讀這節(jié)詩時，仿佛就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠方的孩子歸來。聽老師朗讀這節(jié)詩。 （師讀，指名生讀） 師：哪位同學比較喜歡“船票”這個意象？你對“船票”怎么理解？ 生1：詩人結婚后，可能夫妻分居兩地吧？（眾生笑） 生2：詩人回家可能經常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。 師：分析的很有道理。據(jù)我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業(yè)。成親以后便外出求學謀職?；丶姨接H總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時候的鄉(xiāng)愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念。所以，那縷縷鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一

6、份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領會這份情感。 生齊讀。 師：第三節(jié)中的“墳墓”與前兩節(jié)相比在氣氛上有什么不同？ 生1：多了些悲涼。 生2：前兩節(jié)是生者對生者的思念，這一節(jié)是生者與死者的訣別。 師：的確是這樣。一方矮矮的墳墓把“我”與母親、生者與死者永遠的隔開了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊！“我在外頭，母親在里頭?！编l(xiāng)愁之強烈，怎不震撼人心？ （師朗誦第三節(jié)） 師：對于“海峽”這個意象能理解嗎？ 生：我認為是海峽把臺灣和大陸隔開了，詩人只能隔海相望。 師：是呀，臺灣人民有家難歸，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這彎淺淺的海峽。前三個意象連接的是“我”與親人間的親

7、情、愛情，那么被“海峽”隔開的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？ 生：應該是愛國情吧！ 師：是的，到這里這首詩已把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩從母親到外遇中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭長江斷奶之痛歷時四十三年”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著我們每個人的心！ （指名生讀，齊讀） 師：在這首詩中，詩人借助于四個意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫愛妻戀，鄉(xiāng)愁動人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁系祖國，著筆驚人！如

8、此動人的鄉(xiāng)愁曲應該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦？可以和你周圍的同學討論討論。 （生討論后發(fā)言） 生1：這首詩四個小節(jié)都很整齊，字數(shù)相同，句式一樣，只是個別詞語不同。 生2：每節(jié)詩的開頭都有一個表時間的詞語，并且是按照從小到達的順序，“小時候，長大后，后來啊，而現(xiàn)在?！?生3：每節(jié)詩的第二句都是“鄉(xiāng)愁是？”后邊跟著的是詩中的四個意象：“郵票、船票、墳墓、海峽?！?生4：每個意象前面的修飾語不一樣，分別是：“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”；還有“一枚、一張、一方、一彎”。 （其它回答略） 師：同學們總結的這些，正是這首詩結構上的特點。掌握了詩的結構特點，再來背誦就不難了

9、。先聽老師來背誦這首詩，能背下來的同學可以小聲跟著背誦。 （師背誦，學生齊誦，指名生到臺前背誦。） （生討論后發(fā)言） 生4：我認為兩首詩的寫法相同，也就是將抽象的情感形象化。 師：是這樣，將抽象的情感形象化，用一種形象的物體來觸發(fā)這種情感，是這兩首詩最重要的相似點。詩歌講究意象。這兩首詩中借用了“郵票、船票”等形象具體的事物來表達看不見，摸不著的抽象的鄉(xiāng)愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象最能觸動你心中的痛，觸發(fā)你的情感，引起你的愁緒。想想看，還有哪些具體的物象，哪位同學能再為鄉(xiāng)愁打個比方？ （生思考后發(fā)言） 生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的小路，彎彎曲曲望不到盡頭。 生2：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)

10、，總也理不出頭緒。 生3：鄉(xiāng)愁是雨中的泡桐 師：你的句子啟發(fā)了老師，我再給你接上一句，借用李清照的詞“這次第怎一個愁字了得” ！ 生4：鄉(xiāng)愁是窗前的風鈴，叮叮當當，令人心傷。 生5：鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟。 生6：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，澀澀的，卻有揮之不去的滋味。 生7：鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時愁方休。 (生將這些句子寫下來，并用實物投影儀展示到大屏幕上。） 師：把這些句子連起來，不就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了嗎？同學們就是這首詩的作者，就是詩人了。 最后，老師做個小結。請大家閉上眼睛，隨老師走進充滿鄉(xiāng)思的秋夜 （課件展示畫面、音樂） 夜深了，一輪明月掛在天空，秋蟲耐不住晚秋的寒意，止住了鳴叫，如水的月光推開窗戶，灑滿房間。一位詩人倚窗而立，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，一首詩從他的心中流淌出來 小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票