“智慧教育”是我們所追求的教育鐘紹春教授談“智慧教育”.doc

1、“智慧教育” 是我們所追求的教育鐘紹春教授談“智慧教育”一、教育普遍存在的核心問題教育最大的問題是學(xué)生認(rèn)為老師講的知識(shí)沒有用，就是為了考試而學(xué)習(xí)。試想一下，當(dāng)你去學(xué)一些不知道如何使用的知識(shí)，還要為了中考、高考等去 PK，這得有多矛盾，內(nèi)心的沖突有多大??！學(xué)生是被逼無奈、別無選擇，痛苦地學(xué)習(xí)。很多老師總是思考自己如何把課講得明白，沒有站在學(xué)生的角度好好想想他們的痛苦、困惑。學(xué)生由外向內(nèi)被灌輸，盲目接受，目的不清；缺乏創(chuàng)造力，不知道未來能夠做什么，沒有信心，沒有奔頭。改革開放以來，我國教育事業(yè)取得了令人矚目的成就。高等教育研究生在校有 179 萬多人，包括全日制統(tǒng)招碩士、 博士，即將畢業(yè) 60 多

2、萬人；本科生 2400 多萬，即將畢業(yè) 670 多萬。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)階段，相比同年齡其他國家學(xué)生，我國學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯高于其他國家。比如，最近幾年，上海學(xué)生一直在 PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）蟬聯(lián)榜首。 然而，雖然我國學(xué)生均值高， 方差卻較小。這說明學(xué)生差異性小， 我們的教育一統(tǒng)天下， 一種培養(yǎng)模式。也說明學(xué)生的思維基本是一樣的，真正杰出的工作者和頂尖的創(chuàng)新人才少之又少。諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)至今沒有在我國本土誕生的；數(shù)學(xué)界菲爾茨獎(jiǎng)、計(jì)算機(jī)界圖靈獎(jiǎng)、地質(zhì)界沃拉斯頓等世界著名科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，都沒有大陸本土的教育背景。我們所使用的手機(jī)、視頻技術(shù)、數(shù)碼相機(jī)、汽車、飛機(jī)等所有現(xiàn)

3、代科技，沒有一項(xiàng)原創(chuàng)核心技術(shù)在中國產(chǎn)生。瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院出版的歷年 國際競爭力報(bào)告 中，我國的科技競爭力一直處于比較低的位置。問題出在教育上，教育本身有問題，當(dāng)然深層次可能是機(jī)制、體質(zhì)的問題。但是我們搞教育要對得起良心，要為教育做一點(diǎn)事情。 大家知道著名的錢學(xué)森之問： “為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”教育不改變再過二十年也培養(yǎng)不出諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺，F(xiàn)在，有了良好的環(huán)境， 我們教育工作者應(yīng)做些什么？科學(xué)創(chuàng)造能力不是與生俱來的，是后天開發(fā)培養(yǎng)的。創(chuàng)造性思維能力的核心特征是會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)解決不了的點(diǎn)在哪里；會(huì)構(gòu)想需要什么知識(shí)能夠解決它；會(huì)歸納，能歸納出需要的知識(shí)是什么樣的；會(huì)抉

4、擇，能在解決復(fù)雜問題的過程當(dāng)中選擇合適的知識(shí)、方法解決它；會(huì)評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)自己。這種能力不是老師講出來的，一定要讓學(xué)生長時(shí)間經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納、抉擇、評(píng)價(jià)的思維過程，積累思維經(jīng)驗(yàn)。形成這種能力、思維，學(xué)生才有斗志、有信心、有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)最核心的動(dòng)力源泉。 中考、高考要學(xué)習(xí)語、 數(shù)、外學(xué)科，如果不在這些學(xué)科里訓(xùn)練思維，孩子哪里有時(shí)間去完成呢？有的學(xué)校搞機(jī)器人大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)。確實(shí)有必要搞，但是學(xué)生的大部分時(shí)間不可能做那些活動(dòng)，而是在學(xué)習(xí)應(yīng)付中考、高考的科目。所以要進(jìn)行教學(xué)改革，想辦法讓學(xué)生認(rèn)同，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓孩子覺得學(xué)了知識(shí)有用，然后去 PK，那才是高境界的較量。

5、我們的學(xué)校更多的是結(jié)果的教育，每天讓學(xué)生背知識(shí)、做題。孩子們沒有機(jī)會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納等過程，哪來的創(chuàng)造性思維能力呢？由于目的不清，也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更談不到創(chuàng)造的動(dòng)力了。學(xué)生們不知道未來能夠做什么，沒有信心，沒有奔頭。這就是教育的根本問題。二、 智慧教育 - 我們所追求的教育我們所追求的教育是要讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、變聰明、有智慧。這樣的教育就是智慧教育。智慧教育的“智慧”體現(xiàn)在學(xué)生的智慧得到提升， 學(xué)生智慧學(xué)和老師智慧教?？荚嚫玫耐瑫r(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)新性智慧得到長足發(fā)展。 智慧教育，從學(xué)習(xí)目標(biāo)角度講，要讓

6、學(xué)生清楚所學(xué)知識(shí)在生活中能解決哪些實(shí)際問題，并能夠形成利用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力體系。在培養(yǎng)孩子學(xué)科能力體系的過程當(dāng)中，要讓孩子同步提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力。能力體系的呈現(xiàn)方式就是把生活中遇到的孩子們感興趣的問題列出來。為解決這些問題需要哪些方法，這些方法最后要形成完整的聯(lián)系。知識(shí)是支撐方法體系的，掌握方法就要學(xué)會(huì)基本知識(shí)。 智慧教育，從學(xué)習(xí)方式角度講， 就是要讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)， 按照已有知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、 興趣愛好個(gè)性化地學(xué)習(xí)， 盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，能夠建構(gòu)學(xué)科解決問題的個(gè)性化能力體系?，F(xiàn)在，很多老師講課時(shí)一開始就講知識(shí)， 然后講解題， 還沒等學(xué)生形成能力，早已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的興趣了。

7、應(yīng)該倒推回來，通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以形成學(xué)生學(xué)科能力體系為最終目標(biāo)，其次是形成學(xué)科解決問題的方法體系，最后是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系。 要讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，解決這一問題的辦法是把知識(shí)還原成生活實(shí)際問題或任務(wù)，還原到當(dāng)年發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)時(shí)遇到了什么問題和任務(wù)。當(dāng)然，很多老師自己都不清楚要還原成的問題是什么。比如學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)能解決什么實(shí)際問題，有些數(shù)學(xué)老師根本不清楚。所以，我們需要當(dāng)代智者共同研究如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化、還原回問題，讓孩子們感興趣。要還原回問題單靠黑板、粉筆是很困難的，因?yàn)槊總€(gè)人的興趣、認(rèn)知水平、已有知識(shí)水平不同，無法多類別、多層次為學(xué)生提供問題。這就需要借助現(xiàn)代化手段把問題呈現(xiàn)出

8、來，對技術(shù)是有需求的。 對于個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠選擇合適的方式獲得知識(shí)，進(jìn)行有效的個(gè)性化測試和有針對性的提升，并能夠建構(gòu)學(xué)科問題解決的個(gè)性化體系。知識(shí)獲得的都不是一口氣完成的，要把知識(shí)切割成“知識(shí)片”，就像吃飯一樣，不可能一口氣吃下去，都是要一片一片的咀嚼。知識(shí)片不能再切割，再切割就沒有意義了。比如勾股定理的證明思路，每一種證明思路就是一個(gè)知識(shí)片。如何獲得知識(shí)片，我們總結(jié)了三種獲得方式：一種是聽講，即接受式；第二種是自學(xué)，即直接獲取式；第三種是在解決問題的過程中自己歸納、總結(jié)出知識(shí)，即探究式。講授也分為三種形式，第一種是結(jié)果講授式，直接講授知識(shí)是什么，比如講勾股定理公式是什么；第二種

9、是來龍去脈講授式，為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)，學(xué)這個(gè)知識(shí)能解決什么問題，然后再把知識(shí)講出來；第三種是智慧講授式，學(xué)生聽老師探究、總結(jié)知識(shí)。目前，絕大多數(shù)教師都采用結(jié)果講授式。 這么多年來，結(jié)果講授式只需要黑板、粉筆就夠了，對多媒體的需求僅僅是方便，提高了效率，沒有多大的必要性。來龍去脈講授式需要大量資料，對多媒體有需要了。智慧講授式，學(xué)生把知識(shí)探究出來，沒有信息技術(shù)做手段根本就實(shí)現(xiàn)不了。但是無論哪種形式講授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力都無法得到提升。老師講得再明白，不代表學(xué)生理解得明白。讓學(xué)生直接獲取或者是通過探究方式獲得知識(shí)，老師就要為學(xué)生提供必要的工具，而常規(guī)條件下很難提供，這時(shí)對信息技術(shù)

10、的需求就更大了?，F(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是個(gè)性化的聽講方式， 由老師一統(tǒng)天下地講授， 變成可以個(gè)性化聽講。但是從教學(xué)方式講，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是接受式的，培養(yǎng)不了孩子的創(chuàng)新性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。真正的翻轉(zhuǎn)是要讓孩子選擇適合自己的不同的學(xué)習(xí)方式探究式、獲取式、接受式。我們追求因材施教、有教無類，要讓孩子們在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上選擇不同的適合自己的方式去學(xué)習(xí)，常規(guī)條件下是做不到的。學(xué)習(xí)知識(shí)后接下來是測試與訓(xùn)練。學(xué)生天天做試卷，我上學(xué)的時(shí)候體會(huì)很深，學(xué)習(xí)好的學(xué)生天天做那種測試煩透了，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生做不上試題也煩透了。最有效的測試是學(xué)生的成績在 70-90 分。成績太高沒有提高的余地，成績太低讓學(xué)生失去信心，

11、一張卷子是做不到讓每個(gè)學(xué)生都得到有效測試的。要為學(xué)生提供適合他的測試，成績在 70-90 分，讓他擁有自信，還能夠找到不足，這才是有效的測試，即個(gè)性化測試，需要借助信息化手段才能做到。同時(shí)，不同的學(xué)生適合不同的知識(shí)獲得方式，老師為學(xué)生推送的學(xué)習(xí)資源也應(yīng)該是不一樣的，要有個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。要幫助孩子個(gè)性化梳理學(xué)科知識(shí)、解決問題的方法體系，了解自己的學(xué)習(xí)程度， 哪里會(huì)， 哪里不會(huì)， 找出薄弱環(huán)節(jié)， 隨時(shí)可以復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)手段做不到，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，借助信息技術(shù)。有教無類、因材施教，做中學(xué)，盡可能用探索的方式學(xué)習(xí)，這才是真正的智慧教育。鐘紹春教授簡介鐘紹春，東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，博士后

12、經(jīng)歷。新世紀(jì)百千萬人才工程國家級(jí)人選，全國信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)勞動(dòng)模范，獲得國務(wù)院政府特殊津貼和全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆＝逃繑?shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主任、數(shù)字化學(xué)習(xí)首席專家。教育部高校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。被聘為多個(gè)省、地（市） 、縣（區(qū)）教育信息化顧問。主要從事教育信息化的基本理論與方法研究；教育云平臺(tái)、數(shù)字校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與研發(fā)，學(xué)科教學(xué)工具、仿真實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與研發(fā)；教育信息化應(yīng)用支持與交流平臺(tái)搭建等研究和應(yīng)用工作。提出了變革和創(chuàng)新教學(xué)的智慧教育模型和理想課堂構(gòu)建方法，組織研發(fā)了能夠支撐教育革命性變化的教育云平臺(tái)、數(shù)字校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。先后承擔(dān)了國家級(jí)項(xiàng)目14 項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目 7 項(xiàng)。獲得吉林省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)、教育部