優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法 杰基杰基阿克里阿克里沃爾什博士和貝思沃爾什博士和貝思丹克特丹克特薩特斯是薩特斯是“通通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”即即“QUILT”的共同開發(fā)者的共同開發(fā)者，“QUILT”是一個關(guān)于高效提問方面的全國范圍的專業(yè)發(fā)是一個關(guān)于高效提問方面的全國范圍的專業(yè)發(fā)展項目。他們也是展項目。他們也是學(xué)校內(nèi)部改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部改進(jìn)一書的合著者，以一書的合著者，以及視頻教育類系列期刊及視頻教育類系列期刊通過提問促進(jìn)思考通過提問促進(jìn)思考的共同的共同講解者。到目前為止，這兩位前任課堂教師已經(jīng)就高效講解者。到目前為止，這兩位前任課堂教師已經(jīng)就高效提問方面培訓(xùn)了全

2、國數(shù)以百計的管理者和教師。提問方面培訓(xùn)了全國數(shù)以百計的管理者和教師。第1頁/共12頁 本書是一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的著作。本書是一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的著作。 作者作者詳細(xì)介紹了詳細(xì)介紹了“QUILT”這一框架的各個組成部分，分別闡述了這一框架的各個組成部分，分別闡述了準(zhǔn)準(zhǔn)備問題備問題、陳述問題陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生的回答、對學(xué)生的回答進(jìn)行加工對學(xué)生的回答進(jìn)行加工以及以及對提問行為進(jìn)行反思對提問行為進(jìn)行反思這五個階段，對每個階段進(jìn)行了深入這五個階段，對每個階段進(jìn)行了深入淺出的分析。淺出的分析。 作者還認(rèn)為，雖然課堂提問的主體是教師，改革作者還認(rèn)為，雖然課堂提問的主體是

3、教師，改革課堂提問方式的主體也是教師，但是欲想達(dá)成高效、優(yōu)質(zhì)的課課堂提問方式的主體也是教師，但是欲想達(dá)成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，并由此提高學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績，在這個堂提問行為，并由此提高學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績，在這個過程中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學(xué)生一起過程中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學(xué)生一起共同合作。共同合作。第2頁/共12頁印象深刻印象深刻提問提問 理解理解 思考思考 提問題前，有必要更多的反思這樣的問題是否是孩子們需提問題前，有必要更多的反思這樣的問題是否是孩子們需要的，是否是對孩子們有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意要的，是否是對孩子們有幫助的。

4、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o

5、學(xué)生思考的時間，以分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。第3頁/共12頁等待時間等待時間1教師在提出問題之后，叫學(xué)生回答之前；教師在提出問題之后，叫學(xué)生回答之前；等待時間等待時間2在學(xué)生做出回答后，教師開口講話之前。在學(xué)生做出回答后，教師開口講話之前。 大多數(shù)教師在這兩點(diǎn)上等待時間都少于一秒鐘。教師對于成大多數(shù)教師在這兩點(diǎn)上等待時間都少于一秒鐘。教師對于成績較差的同學(xué)等待時間會更少。因?yàn)槲覀兒芏嗳硕煎e誤養(yǎng)成了績較差的同學(xué)等待時間會更少。因?yàn)槲覀兒芏嗳硕煎e誤養(yǎng)成了迅速前進(jìn)的習(xí)慣。我們很多教師都習(xí)慣于提出問題之后，只要

6、迅速前進(jìn)的習(xí)慣。我們很多教師都習(xí)慣于提出問題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動；或有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動；或是學(xué)生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另一位學(xué)是學(xué)生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另一位學(xué)生或教師代為為說出答案。在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生生或教師代為為說出答案。在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說出課前預(yù)設(shè)的問題答案的同時，實(shí)際上是更多的學(xué)生失能夠說出課前預(yù)設(shè)的問題答案的同時，實(shí)際上是更多的學(xué)生失去了思考問題、鍛煉思維的機(jī)會。去了思考問題、鍛煉思維的機(jī)會。第4頁/共12頁 課堂上的問題不是越多越好，當(dāng)我們要提

7、出某一課堂上的問題不是越多越好，當(dāng)我們要提出某一個問題時，教師首先要思考的是個問題時，教師首先要思考的是“在這個時候問這樣在這個時候問這樣的問題，我的目的是什么？它對后面一個問題有著怎的問題，我的目的是什么？它對后面一個問題有著怎樣的幫助？樣的幫助？”；接著，我們需要選擇問題的內(nèi)容，也；接著，我們需要選擇問題的內(nèi)容，也就是在哪些具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我們的問題；就是在哪些具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我們的問題；然后，結(jié)合自己的學(xué)生們的特點(diǎn)，立足問題的知識點(diǎn)然后，結(jié)合自己的學(xué)生們的特點(diǎn)，立足問題的知識點(diǎn)。 因此，我們在提出問題前，有必要更多的反思這因此，我們在提出問題前，有必要更多的反思這樣的問題

8、是否是孩子們需要的，是否是對孩子們有幫樣的問題是否是孩子們需要的，是否是對孩子們有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程助的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。思維的目的。第5頁/共12頁第四章第四章 學(xué)生是怎樣建立聯(lián)系的？激勵學(xué)生進(jìn)行思考第6頁/共12頁 當(dāng)教師帶著尊重的態(tài)度對待一個錯誤的答案

9、，當(dāng)教師帶著尊重的態(tài)度對待一個錯誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個完整、正確的理解，并支持幫助學(xué)生最終得出一個完整、正確的理解，學(xué)生能從這種經(jīng)歷中學(xué)到重要的人生課程：學(xué)生能從這種經(jīng)歷中學(xué)到重要的人生課程：1、尊重其他人的思維方式是很必須的；、尊重其他人的思維方式是很必須的；2、耐心、耐心對于自己和其他人對于自己和其他人能夠也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)；能夠也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)；3、回答問題（以及思考）過程與答案本身一樣重要；、回答問題（以及思考）過程與答案本身一樣重要；4、思考需要花費(fèi)時間；、思考需要花費(fèi)時間；5、尋求幫助是很正常的；、尋求幫助是很正常的；6、應(yīng)當(dāng)帶著尊重的態(tài)度對待不正確的答案，課堂上沒有、應(yīng)當(dāng)帶著尊重

10、的態(tài)度對待不正確的答案，課堂上沒有“愚蠢的愚蠢的答案答案”；7、每個學(xué)生都能思考和回答每個問題；、每個學(xué)生都能思考和回答每個問題；8、思考并得出正確的答案，我有回應(yīng)能力，我也應(yīng)該自己承擔(dān)責(zé)、思考并得出正確的答案，我有回應(yīng)能力，我也應(yīng)該自己承擔(dān)責(zé)任，沒有其他人會讓我擺脫困境。任，沒有其他人會讓我擺脫困境。第7頁/共12頁等待時間：等待時間： “奇妙的奇妙的”暫停暫停等待時間的兩種類型：等待時間的兩種類型：等待時間等待時間1在提出問題之后，叫學(xué)生回答在提出問題之后，叫學(xué)生回答問題之前；問題之前；等待時間等待時間2在一個學(xué)生回答之后，教師做在一個學(xué)生回答之后，教師做出評論之前。出評論之前。第8頁/共

11、12頁1、學(xué)生會給予更長的回答；、學(xué)生會給予更長的回答；2、學(xué)生會為他們的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)；、學(xué)生會為他們的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)；3、學(xué)生會進(jìn)行猜測和假設(shè)；、學(xué)生會進(jìn)行猜測和假設(shè)；4、學(xué)生會提出更多的問題；、學(xué)生會提出更多的問題；5、學(xué)生與其他學(xué)生交談更多；、學(xué)生與其他學(xué)生交談更多；6、“我不知道我不知道”的次數(shù)減少了；的次數(shù)減少了；7、紀(jì)律情況得到了改善；、紀(jì)律情況得到了改善；8、更多的學(xué)生參與回答；、更多的學(xué)生參與回答；9、學(xué)生的回答會更自信；、學(xué)生的回答會更自信；10、在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項目上取得進(jìn)步；、在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項目上取得進(jìn)步；第9頁/共12頁第10頁/共12頁回顧

12、自己的教學(xué)回顧自己的教學(xué)，目前的情況是學(xué)生，目前的情況是學(xué)生對教師提出的問題不對教師提出的問題不思考或者是不主動去思考或者是不主動去思考，因此也不主動思考，因此也不主動舉手發(fā)言，課堂教學(xué)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問題，所生都在思考問題，所以急需解決或改善這以急需解決或改善這樣的局面。樣的局面。 我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個等待時間，特別是等待時間個等待時間，特別是等待時間2。因?yàn)?。因?yàn)閷τ诘却龝r間對于等待時間1我是能做到的，也一直我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對于等待時間是這樣做的，但是對于等待時間2，很，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對學(xué)少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對學(xué)生的回答立即給出評論，沒有建立停生的回答立即給出評論，沒有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識的、慢慢的識的、慢慢的“學(xué)會