課堂提問的方式與技巧

1、課堂提問的方式與技巧課堂提問的方式與技巧論文關(guān)鍵詞：課堂提問,方式,技巧1、 問題的難易程度問題的難易程度必須適合所教的學(xué)生水平。問題太容易如喝白開水，淡而無味，沒有啟發(fā)作用，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)問題難易程度的原則是稍難但又未超過學(xué)生的水平，就像摘樹的果子，既不能垂手可得，又非可望不可及，只要積極向上一跳就能夠得著。2、 提問的時(shí)機(jī)決定于教學(xué)要求和問題的性質(zhì)。一般來說，回憶問題及理解問題適用于新課講授過程中，教師可邊講邊插入問題或授課后立即提出問題；應(yīng)用問題、創(chuàng)造性問題及評(píng)價(jià)問題適用于在學(xué)生已基

2、本熟悉所學(xué)的內(nèi)容之后，這些問題可在授課完成之后，留作思考題，下次課上獲取答案。3、 問題的安排提問問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)是先易后難，難易結(jié)合。只有這樣才可能使提問題順利進(jìn)行下去，盡可能的讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，不會(huì)出現(xiàn)哄場(chǎng)或冷場(chǎng)現(xiàn)象。4、 問題的分散有時(shí)問題的難易較大，學(xué)生一下子回答不上來或不完整，教師可將其分解成若干較容易的小問題，將這些小問題的正確答案集中起來就是這個(gè)較難問題的正確答案。類似于我們教學(xué)生完成一個(gè)較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。如：“在一個(gè)寒冷的冬天的下午，托尼和他的同學(xué)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去溜冰?！边@么長的一個(gè)句子，學(xué)生一下子完成比較有些困難，教師可以分成下面幾步來完成：Tony went skating.（

3、第一步）Tony went skating with his classmates .（第二步）Tony went skating with his classmates on the playground.（第三步）Tony went skating with his classmates on the playground on a cold winter afternoon（第四步）分成這四部來做，學(xué)生就不覺得難了。5、 提問的對(duì)象提問的對(duì)象應(yīng)當(dāng)包括全班學(xué)生，最好先面向全班提問，再指定個(gè)別學(xué)生回答。指定回答問題時(shí)，一定要先提問后指名。這與先指名后提問表面上似乎沒什么差別，但事實(shí)上兩者會(huì)產(chǎn)

4、生截然不同的效果。前者能抓住全班學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生都處于主動(dòng)地位，積極開動(dòng)腦筋思考問題的答案，隨時(shí)準(zhǔn)備被教師叫到來回答。而后者只能引起個(gè)別學(xué)生的注意，沒有被指名的學(xué)生認(rèn)為這問題與己無關(guān)，就會(huì)處于消極狀態(tài)，不去積極思考，有時(shí)甚至思想開小差。6、 同樣問題的處理對(duì)于同樣內(nèi)容的問題，由于學(xué)生的水平不同，提問的形式也應(yīng)有所不同。對(duì)于英語程度較好的學(xué)生可使用一點(diǎn)兒高級(jí)詞匯，對(duì)于稍弱的學(xué)生要使用初級(jí)詞匯。例如詢問“你父母是做什么的？”用兩種問法：What are your parents occupation?(對(duì)較好的學(xué)生)What do your parents do?(對(duì)一般的學(xué)生)又如，同樣

5、問：“音樂會(huì)”與“集會(huì)”的區(qū)別，對(duì)好的學(xué)生可以問：“How is it possible to distinguish between a concert and a party?”對(duì)一般的學(xué)生則問：“What is the difference between a concert and a party?”7、 對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)很久以前據(jù)說有兩位新西蘭教育家曾就教師對(duì)學(xué)生的回答所作的反應(yīng)與 教學(xué)效果的關(guān)系做了有趣的實(shí)驗(yàn)。他們選了兩組數(shù)目相同的學(xué)生，一組叫反應(yīng)組（Reaction Group）,另一組叫無反應(yīng)組（Nonreaction Group）。兩組教同樣的課文，教師用同樣的方式提出同樣的

6、問題，不同的僅僅在于：在無反應(yīng)組里，教師對(duì)學(xué)生的回答僅作消極重復(fù)正確的答案或在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)給予糾正，而不作積極的反應(yīng);相反，在反應(yīng)組里，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都做出不同的積極反應(yīng)，或是加以表揚(yáng)，或是進(jìn)行鼓勵(lì)，或是糾正錯(cuò)誤并進(jìn)一步啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)表明，反應(yīng)組的學(xué)生比無反應(yīng)組的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)得好。這一實(shí)驗(yàn)說明，教師對(duì)學(xué)生的回答所做的反應(yīng)，不是可有可無、無關(guān)緊要的，而是對(duì)教學(xué)效果起著非常重要的作用。因此，教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)的反應(yīng)是問題教學(xué)法的重要組成部分，是教師不容忽略的環(huán)節(jié)之一。那么，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出什么樣的反應(yīng)呢？總的來說，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答做出積極的反應(yīng)。從鼓勵(lì)和啟發(fā)的目的出發(fā)，對(duì)不同的回答做出不

7、同的反應(yīng)。一般可以運(yùn)用以下幾種方式：（1） 對(duì)學(xué)生的正確回答，教師要加以肯定，給予表揚(yáng)。例如說：Well done./Very good./Very good, indeed./Excellent./Perfect./That s a good answer.等等。（2） 對(duì)于學(xué)生部分正確的回答應(yīng)首先肯定其正確部分，然后指出不正確的地方，再給出正確答案。既不要全盤肯定，也不要全盤否定。例如可以說：The first part of your answer is correct, but it world be better if your answer like this;/Good, but theres a small error in it等（3） 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，切忌用諷刺挖苦或厲聲指責(zé)的語言，也不能消極地給予否定，而應(yīng)鼓勵(lì)他們所作的努力，表揚(yáng)其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)做出正確回答。例如：No, thats not correct, but Im glad you gave me your answer./Sorry, that isnt what I want , could you try it again?等等。（4） 有時(shí)學(xué)生的回答出乎意