淺議高職院校青年教師的培養(yǎng)與管理(圖文)

1、淺議高職院校青年教師的培養(yǎng)與管理(圖文)論文導(dǎo)讀：部分青年教師師德建設(shè)缺失。新畢業(yè)的青年教師絕大部分沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，缺乏做一名高職院校教師的心理準(zhǔn)備，缺少必要的從教素質(zhì)和基本技能的訓(xùn)練，對(duì)高等教育的教學(xué)基本規(guī)律、教學(xué)方法以及教育教學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)等方面了解的不多。關(guān)鍵詞：高職院校，青年教師，培養(yǎng)與管理高職院校是國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才的主要陣地，教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。要想為社會(huì)培養(yǎng)信得過、用得上、留的住、過得硬的跨世紀(jì)人才，就必須擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，而青年教師是其中最具有發(fā)展?jié)摿Φ囊恢ш?duì)伍，是高職院校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保證。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校

2、青年教師的人數(shù)越來越多。據(jù)教育部人事司提供的材料：目前，全國(guó)高校30歲以下年齡階段教師比例為28.4%，40歲以下教師比例達(dá)68%，超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。免費(fèi)論文網(wǎng)。2003年新增教師中40歲以下教師達(dá)66488人，占2003年新增教師總數(shù)的62.6%。1998年到2003年5月，30歲及以下年齡階段教師增長(zhǎng)了3.7%，36-40歲的教師增長(zhǎng)了183.2%。因此探討高職院校青年教師的培養(yǎng),形成高職院校青年教師實(shí)際的培訓(xùn)措施,對(duì)于促進(jìn)高職院校青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)效益的提高,全面實(shí)施素質(zhì)教育有著積極的意義.一、目前高職院校青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)存在的問題1、部分青年教師師德建設(shè)缺失。

3、一些青年教師道德意識(shí)淡薄,思想偏離了師德的原則和規(guī)范,主要表現(xiàn)為:部分青年教師過分看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益,把教師工作僅當(dāng)作一種“穩(wěn)定”的“旱澇保收”的謀生渠道；有些青年教師熱衷于第二職業(yè),沒有將身心投入到本職工作中去,無心鉆研業(yè)務(wù),缺乏對(duì)教育內(nèi)容,教學(xué)效果的探索與研究,不求有“功”,但求無“過”；有的青年教師即使搞些科研,也只是為了評(píng)職稱,熱衷于“短、平、快”。急功近利,學(xué)術(shù)浮躁,根基不牢。一旦評(píng)上職稱,就放松了科研工作。2、青年教師崗前培訓(xùn)方法落后。免費(fèi)論文網(wǎng)。仍以灌輸式、照本宣科型為主；培訓(xùn)內(nèi)容枯燥,以理論性、概念性為主,對(duì)青年教師的教學(xué)實(shí)踐幫助甚小;且內(nèi)容單一,針對(duì)性不強(qiáng),對(duì)不同學(xué)科教師

4、不能因人制宜。3、“導(dǎo)師制”有名無實(shí)，流于形式。新畢業(yè)的青年教師絕大部分沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，缺乏做一名高職院校教師的心理準(zhǔn)備，缺少必要的從教素質(zhì)和基本技能的訓(xùn)練，對(duì)高等教育的教學(xué)基本規(guī)律、教學(xué)方法以及教育教學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)等方面了解的不多。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師制，但尚未形成制度化和規(guī)范化，并且缺乏管理、考核和檢查等相應(yīng)制度，使得“導(dǎo)師制”往往有名無實(shí)，流于形式。4、“雙師型”素質(zhì)有待于進(jìn)一步提升。青年教師青年教師大多從學(xué)校到學(xué)校,大多缺乏社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),普遍存在著專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象,對(duì)生產(chǎn)中迫切需要解決的實(shí)際問題束手無策。二、提高高職院校青年教

5、師素質(zhì)的措施教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要多方面協(xié)調(diào)配合,通力合作,青年教師的教育素質(zhì)也并不是短時(shí)間能迅速提高的,只有經(jīng)過不懈的努力,從不同的方面入手,逐步形成一種有利于青年教師成長(zhǎng)的體系,才能最終提高他們的整體素質(zhì),針對(duì)目前高職院校青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀,可采取以下措施:1、加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)青年教師責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。師德是教師從事教育、教學(xué)活動(dòng)過程中,調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì)之間關(guān)系的導(dǎo)向規(guī)范的總和。以“德”求師是培養(yǎng)師資隊(duì)伍的前提,教師是一種特殊職業(yè),更應(yīng)看重操守的要求。江澤民同志指出:教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師,一言一行,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,一定要在思想政治上、道

6、德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上,全面以身作則,自覺率先垂范,這樣才能真正為人師表。作為教師,他不僅應(yīng)當(dāng)教育自己,使自己達(dá)到理想的境地,而且還應(yīng)當(dāng)教育別人。教師的師德狀況如何,不僅直接影響一代人，甚至可能影響幾代人。2、采用微格教學(xué)的模式對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)。微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年提出的一種新型的師資訓(xùn)練方法，該方法是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)階段：第一階段是前期分析，包括鉆研教學(xué)大綱和教材、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡

7、明；第二階段是教學(xué)策略的確定，涉及課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能策略的設(shè)計(jì)（其中包括了教學(xué)方法的選擇和組織、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)成果試行、評(píng)價(jià)、修改，也就是微型課的訓(xùn)練、微格課教學(xué)方案和技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)和修改。運(yùn)用錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來，使受訓(xùn)者獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，并用慢速格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論分析。微格教學(xué)的過程如下： 事前的學(xué)習(xí)和研究 確定培訓(xùn)技能 提供示范 編寫教案 修改教案 重放錄像 反饋評(píng)價(jià)自我分析討論評(píng)價(jià) 組成微型課堂 微格教學(xué)實(shí)踐 錄像實(shí)況記錄 由于微格教學(xué)上課時(shí)間短(一般為5-2

8、0分鐘)，人數(shù)少(5 - 8人)，教學(xué)內(nèi)容短小，因此減少受訓(xùn)者的緊張感與焦慮感，增強(qiáng)自信心與成功。 3、繼續(xù)實(shí)行和完善導(dǎo)師制。導(dǎo)師不應(yīng)成為碩士博士指導(dǎo)教師專用詞。導(dǎo)師制在青年教師培養(yǎng)方面也應(yīng)發(fā)揮巨大作用。中老年骨干教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。由他們?cè)谡嗡枷?、教學(xué)、科研等方面對(duì)新教師進(jìn)行熱心指導(dǎo)，精心扶持，會(huì)使青年教師迅速成長(zhǎng)。在思想政治方面，指導(dǎo)教師以自己的言行幫助青年教師，使他們不斷提高自身的思想政治素質(zhì)。在教學(xué)方面，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師采取備課指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、講示范課等方式引導(dǎo)青年教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，努力提高備課、講課質(zhì)量。免費(fèi)論文網(wǎng)。除了

9、在教學(xué)上指導(dǎo)青年教師外，指導(dǎo)教師還要指導(dǎo)青年教師搞科研，以科研促教學(xué)，不斷提高他們的教學(xué)水平。導(dǎo)師和青年教師簽定合同。采取雙方對(duì)等負(fù)責(zé)的原則，對(duì)青年教師在培養(yǎng)期內(nèi)教學(xué)和科研達(dá)到的要求作出明確規(guī)定，并對(duì)導(dǎo)師的要求也有具體的規(guī)定，按導(dǎo)師所帶的人給予導(dǎo)師相應(yīng)的津貼和優(yōu)惠條件。4、強(qiáng)化青年教師專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)。隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高、更新的要求?，F(xiàn)代化建設(shè)需要高等學(xué)校培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神的“智能型”人才,而傳統(tǒng)的“知識(shí)型”人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的高校教師,不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),還必須有過硬的專業(yè)實(shí)踐技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。在不影響正常教學(xué)、科研工作的前提下,有計(jì)劃地、分期分批地組織了青年教師奔赴生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。并配備具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師,協(xié)助制定實(shí)踐鍛煉計(jì)劃。實(shí)踐過程嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施,鍛煉結(jié)束后,由有關(guān)部門認(rèn)真考核,考核材料存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案,作為轉(zhuǎn)正定級(jí)、晉升職務(wù)的必備條件。青年教師的崗前培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它不應(yīng)以規(guī)定的某個(gè)日期截止為結(jié)束，而是應(yīng)以青年教師是否真正成為一名稱職的高校教師為終點(diǎn)。從某種意義上說，這個(gè)過程似乎是沒有盡頭的，但無論怎樣，一所高校應(yīng)從學(xué)