課程與教學論課件第四章

1、精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 第四章第四章 課程內容與教學方法的選擇課程內容與教學方法的選擇 第一節(jié)第一節(jié) 課程內容的選擇課程內容的選擇 第二節(jié)第二節(jié) 教學方法的選擇教學方法的選擇 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 第一節(jié)第一節(jié) 課程內容的選擇課程內容的選擇 課程內容的選擇是根據(jù)特定的教育價值觀及相 應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗或學習 者的經驗中選擇課程要素的過程。 課程要素有概念、原理、技能、方法、價值觀 等。 斯賓塞的“什么知識最有價值”的命題首次明 確提出了課程

2、選擇的問題。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 一、課程選擇的基本取向一、課程選擇的基本取向 （一）課程內容即學科知識 當課程目標的基本來源主要是學科的發(fā)展的時候， 學科知識就成為課程的主要內容。主張課程內容即學科知 識的人有要素主義教育學者、永恒主義教育學者、20世紀 五六十年代的結構主義課程論者。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 莊子：其知也無涯，其生也有涯莊子：其知也無涯，其生也有涯 學科知識的選擇是課程論研究的重要問題之一。學科知識的選擇是課程論研究的重要問題之一。 精品課

3、程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 選擇學科知識作為課程內容應處理好以下關系：選擇學科知識作為課程內容應處理好以下關系： 1、學科知識與課程內容的關系。 兩種極端情況：第一個是把學科知識與課程內容直接等同，將學術領域 的學科知識直接搬入中小學課堂中。第二個是以“可接受性原則”為借口， 對學科知識進行任意裁剪，導致學科知識的邏輯體系不復存在 處理二者的關系，既要尊重學科知識的內在邏輯體系，又要尊重兒童心理 發(fā)展的內在要求。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 2、科學、藝術與道德的關系。 19世

4、紀上半葉至今，科學技術全面支配了社會生活和人的精神領域。哲 學領域中的“科學本位”。技術理性成為社會的主導價值觀。 孔德的“實證等級論”，科學分類體系是課程分科的基本依據(jù)。 在課程選擇中，科學的價值被強化，也是科學，藝術和道德日益分離的 過程。 科學領域的思維方式向藝術滲透。藝術異化了，變成了尋找“規(guī)律性 的”，不再是陶冶人的性情，審美情趣和體驗。而僅僅是一些知識，技能。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 實現(xiàn)整合：科學不是價值中立的，而是價值負載。 什么知識最有價值，還要探討，誰的知識最有價值 科學，藝術和道德具有等價性 科學藝術，道德

5、相互滲透，相互作用，相互依賴， 具有內在統(tǒng)一性 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 3、 科學與技術的關系。 18世紀到20世紀中葉，科學與技術是主導和依附的關系。二元對立和 機械聯(lián)合 20世紀中葉后，新技術革命和信息時代，二者是對等和融合的關系 技術成為文化價值體系的構成，時代精神的建構者 20世紀90年代后，世界課程改革的一個重要動向是重視技術課程，謀 求技術課程與科學課程的融合。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 4、概念原理的知識與過程方法的知識之關系 。 學科知識可以分為 概

6、念原理的知識：經過探究過程獲得的基本結論 過程方法的知識：學科的探究過程與探究方法的知識 二者具有內在的統(tǒng)一性 課程論發(fā)展史上，學術中心課程將二者實現(xiàn)了融合。 學科結構的實質結構和句法結構 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 （二）課程內容即當代社會生活經驗（二）課程內容即當代社會生活經驗 當課程目標的基本來源是當代社會生活經驗的時 候，當代社會生活經驗就成為課程的主要內容。選擇 社會生活經驗的根本問題是如何認識學校課程與社會 生活的關系問題。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 1 1

7、、被動適應論、被動適應論 被動適應論認為教育只是社會生活的準備， 學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具， 所以，學校課程應當以適應當代社會的需要為 根本宗旨。 被動適應論觀點的代表是博比特與查特斯。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 2 2、主動適應論、主動適應論 主動適應論認為個人與社會是互動的、有機統(tǒng)一 的，教育與社會是互動的、有機統(tǒng)一的，學校課程不僅 適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。 主動適應論的代表是杜威。典型的主動適應論包 括杜威的經驗自然主義和社會改造主義課程理論。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課

8、程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 3 3、超越論、超越論 超越論認為當教育及課程的主體地位真正確立起來 之后，學校課程于其他社會生活經驗的關系就是一種對 話、交往、超越的關系。學校課程主動選擇社會經驗， 并對社會生活經驗不斷批判與超越，而且還不斷構建出 新的社會經驗。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 從“被動適應論”到“主動適應論”再發(fā)展到“超 越論”的歷程，即是學校課程的主體性不斷受到尊重，學 校課程的主體地位不斷得到提升的過程。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 （三

9、）課程內容即學習者的經驗（三）課程內容即學習者的經驗 當課程目標的基本來源是學習者的需要的時候，學 習者的經驗就成為課程的主要內容。 盧梭的“自然教育論”及相應的浪漫自然主義經驗 課程理論，杜威的“進步教育論”及相應的經驗自然主義 經驗課程理論，都把學習者的經驗置于課程內容的核心地 位。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 選擇學習者的經驗需要確立以下基本觀念：選擇學習者的經驗需要確立以下基本觀念： 1、學習者是主體，學習者經驗的選擇過程即是尊重并 提升學習者的個性差異的過程。 2、學習者是課程的開發(fā)者。 3、學習者是知識與文化的創(chuàng)造者。

10、4、學習者創(chuàng)造著社會生活經驗。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 （四）三種課程選擇取向的關系（四）三種課程選擇取向的關系 學習者的經驗只有被塑造為學科知識水平或適合了 當代社會生活的需求才是理想的；所有學科知識和社會生 活經驗只有經過了學習者自己的主動選擇、轉化為學習者 自己的人格發(fā)展需求的時候，才有意義。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 當前世界各國課程改革的一個重要發(fā)展趨勢是尊重 學習者的主體意識、呼喚學習者的個性發(fā)展。這種課程 價值觀必然要求以學習者的經驗作為課程內容的主導

11、取 向。以學習者的經驗為核心整合學科知識和社會生活， 是體現(xiàn)時代精神的課程選擇取向。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 二、課程選擇的基本環(huán)節(jié)二、課程選擇的基本環(huán)節(jié) （一）確定課程價值觀 （二）確定課程目標，這是課程價值觀的具體化； （三）確定課程選擇的三種基本取向之關系； （四）確定課程內容。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 以初中課程以初中課程思想品德思想品德為例為例 1、確定課程價值觀： 注重對學生個體品德發(fā)展與生活實際的關照， 以初中學生初步拓展的生活為基礎來建構課程體系，

12、 通過切近于初中學生生活的主題與形式來引領學生 生活，促進學生品德發(fā)展。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 2、確定課程目標： 幫助學生學習做負責任的公民，過有意義的生活， 是本課程的基本追求。通過情景的創(chuàng)設，引領初中學 生積極自主地感悟人生的意義，提升對自我、他人、 社會的認識，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值 觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 3、確定課程內容： 從初中學生的認知水平和生活實際出發(fā)， 打破傳統(tǒng)的課程內容以學科知識

13、體系為主， 以成長中的我、我與他人的關系、我與國家 和社會的關系為主線，對心理健康、道德、 法律和國情等內容進行有機的整合。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 4、確定課程選擇的三種基本取向之關系： 力圖把握學生的生活與品德發(fā)展現(xiàn)狀與 問題脈絡，緊貼學校教育和學生生活實際； 同時又力求更多地把握時代要求和社會發(fā)展 理念，能體現(xiàn)開闊的社會意識和時代理念， 更好地對學生未來生活需要予以必要的恰當 的引導. 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 第一單元：走進中學第一單元：走進中學 引導新生完

14、成從小學到初中的過渡，讓學生更快地適引導新生完成從小學到初中的過渡，讓學生更快地適 應中學生活，更多地擁有積極、樂觀、充實、愉快的中學應中學生活，更多地擁有積極、樂觀、充實、愉快的中學 生活，是思想品德課程的重要任務之一。設計生活，是思想品德課程的重要任務之一。設計“走進中學走進中學” 作為第一單元，旨在引導學生在了解、正視自我身心發(fā)展作為第一單元，旨在引導學生在了解、正視自我身心發(fā)展 問題的基礎上，積極主動地展現(xiàn)自我、提升自我，做健康問題的基礎上，積極主動地展現(xiàn)自我、提升自我，做健康 活潑、樂觀向上、積極進取的中學生?；顫?、樂觀向上、積極進取的中學生。 初中初中思想品德思想品德第一冊第一冊

15、精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 世界各國課程改革的重要趨勢是：世界各國課程改革的重要趨勢是： 尊重學習者的主體意識，呼喚學習者的個性發(fā)展。尊重學習者的主體意識，呼喚學習者的個性發(fā)展。 這是以學習者的經驗作為課程內容的主導取向。這是以學習者的經驗作為課程內容的主導取向。 整合學科知識和社會生活實踐。整合學科知識和社會生活實踐。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 第二節(jié)第二節(jié) 教學方法的選擇教學方法的選擇 一、教學方法的本質一、教學方法的本質 (一)方法是指向于特定目標、受特定內 容所

16、制約的有結構的規(guī)則體系。 (二)教學方法是指向于特定課程與教學 目標、受特定課程內容所制約、為師生所共 同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 ( (三三) )教學方法的本質教學方法的本質 1、教學方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀， 指向于實現(xiàn)特定的課程與教學目標。 2、教學方法受特定的課程內容的制約。 3、教學方法還受教學組織的影響。教 學組織形式會直接影響教學方法的選擇。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 二、教學方法的基本類型二、教學方法的基本類型 （一）

17、提示型教學方法（一）提示型教學方法 1、提示型教學方法是教師在課堂上通過各種 提示活動（如講解、示范等）教授課程內容，學生 接受并內化這些內容的方式。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 2 2、提示型教學方法的教育價值：、提示型教學方法的教育價值： (1)能夠使人們在短時間內理解并接受大量文化 知識，適應了個人與社會的發(fā)展需求。 (2)能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導作用。 (3)可以調動學生的理智與情感的主動性、積極 性。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 3 3、提示型教學方法的局

18、限性：提示型教學方法的局限性： (1)有助于人的認知能力的發(fā)展，卻不利于人的 操作能力的發(fā)展； (2)有助于人的接受能力的發(fā)展，卻限制了人的 發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展； (3)不顧學生的認知結構的特性，過于強化提示 型教學方法，很可能導致學生機械被動學習。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 （二）共同解決問題型教學方法（二）共同解決問題型教學方法 1、涵義:是通過師生的民主對話與討論來共同思 考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力 和人格的教學方法。 2、基本特點：教師和學生民主參與教學過程， 能夠發(fā)揮教師和學生主體的積極性。 3、基本

19、形態(tài):教學對話和課堂討論。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 4 4、共同解決問題型教學方法的教育價值：、共同解決問題型教學方法的教育價值： 體現(xiàn)了教育的民主性追求； 充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng) 造性，有助于提高教學質量； 有助于提高學生學習的積極性，有助于提高學 生解決問題和探究問題的能力，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性， 有助于發(fā)展學生的社會交往能力和社會態(tài)度。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學論課件第四章課程與教學論課件第四章 5 5、共同解決問題型教學方法的局限：、共同解決問題型教學方法的局限： 運用共同解決問題型教學方法需要具備一定的前 提條件。學生必須具備一定的基礎知識，對所要討論 的問題有一定的了解。否則，教學對話和課堂討論可 能很難開展，即使開展起來，也有可能非常膚淺，流 于形式。 精品課程精品課程 課程與教學論課程與教學論 課程與教學