知識轉(zhuǎn)移概念

1、知識轉(zhuǎn)移概念 知識轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家 TeeCe 于 1977 年首次提 出的，他認(rèn)為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價(jià)值的知識并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散， 從而縮 小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jen sen和Meekli ng解釋知識轉(zhuǎn)移時(shí)認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入 /輸出大腦的途徑。 Holtham 指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程， 知 識不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識的時(shí)候， 即知識轉(zhuǎn)移時(shí)， 必須有重建的行為， 而且要具 備應(yīng)有知識，才能完成轉(zhuǎn)移。 Davenport 和 Prus 砍認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移包括知識傳遞和知識吸收兩 個(gè)過程。 接收知識意味著

2、對信息的充分理解并能夠據(jù)此采取行動。如果知識沒有被吸收， 那么這一知識就不能說己經(jīng)轉(zhuǎn)移了；提供知識并不代表轉(zhuǎn)移知識。由此，可以看出， 知識轉(zhuǎn)移涉及到知識發(fā)送方和知識接收方兩個(gè)主體， 客體是知識， 客觀條件是傳輸?shù)耐緩剑?目標(biāo)是能 夠利用知識來指導(dǎo)行為。國內(nèi)知識管理學(xué)者董小英 (2004)從擴(kuò)展知識價(jià)值的角度認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)移是把實(shí)踐證明有 效的知識或技能應(yīng)用到不同的環(huán)境中， 以提高知識的產(chǎn)出和應(yīng)用規(guī)模的過程。 譚大鵬等 (2005) 認(rèn)為知識環(huán)境是在受控環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識從擁有者到接受者的傳播，從而縮小人類個(gè)體或組織之間的差距并促進(jìn)人類共同發(fā)展的過程。知識轉(zhuǎn)移的影響因素Szulanski(1996)的

3、研究表明，知識轉(zhuǎn)移的基本要素包括知識源、轉(zhuǎn)移渠道、信息、接受 者和情境， 這些要素相互作用來影響知識轉(zhuǎn)移的績效。 知識的轉(zhuǎn)移與信息在一個(gè)給定的情境 中從知識源傳播到知識受體的過程類似， 限制了轉(zhuǎn)移的知識數(shù)量的信息或者環(huán)境的特征造成 了轉(zhuǎn)移勃性， Arrow(1971) 就此提出的兩個(gè)特征是 :知識源的信任性和受體編譯信息的能力。Szulanski(1 996)在一項(xiàng)最佳轉(zhuǎn)移實(shí)踐的實(shí)證研究中得出這樣的結(jié)論：知識轉(zhuǎn)移在受體準(zhǔn)備好 接受知識時(shí)難度會降低，這一發(fā)現(xiàn)與 Cohen&Levinthal(1990) 的“接收能力”概念相一致。 接收能力即是接受者先前所擁有的知識存量， 用于組織確認(rèn)、 吸收與

4、應(yīng)用外界新知識。 缺少 這類知識的受體可能很難認(rèn)識到新知識的價(jià)值， 很難將新知識融入自己的知識庫或者加以使 用。Szulanski(1996)還發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移在受體和知識源關(guān)系密切時(shí)以及有規(guī)范和過程起作用以 支持受體忘記己有的知識時(shí)更容易進(jìn)行。Coummings&Teng(2003) 在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移包括以下四個(gè)關(guān)鍵變量:研發(fā)單元了解想要得到的知識存在于知識源的何處而轉(zhuǎn)移； 團(tuán)隊(duì)在何種程度上共享相似的知識； 知識 源和受體相互作用時(shí)轉(zhuǎn)移知識的程度； 知識源將知識轉(zhuǎn)移給受體所經(jīng)過的過程。并在知識轉(zhuǎn)移過程四大因素模型的基礎(chǔ)上提出影響知識轉(zhuǎn)移成功率的九大因素： 知識情境方面的表達(dá)能 力和內(nèi)隱性

5、；受體情境方面的學(xué)習(xí)文化和優(yōu)先程度；相關(guān)情境方面的組織距離、物理距離、 知識距離、標(biāo)準(zhǔn)距離；以及活動情境方面的轉(zhuǎn)移活動的形式。Coummings(2001) 在其博士論文研發(fā)團(tuán)隊(duì)間的知識轉(zhuǎn)移一文中，總結(jié)了以往學(xué)者的 研究成果，提出影響知識轉(zhuǎn)移績效的情境因素模型，如圖：丁識源情境相關(guān)情最妥體情境知識源組織距離知識受休制度距離物理距離 1 ,亦 LtHP知識距離1轉(zhuǎn)移的知識1關(guān)系距離丨所需的知識trrirr-n ,葉 r.n.J|活動情境轉(zhuǎn)移方式國內(nèi)學(xué)者王毅和吳貴生(2001)從知識轉(zhuǎn)移過程涉及到的要素出發(fā)，分析了知識轉(zhuǎn)移過程 的影響因素，包括知識源的轉(zhuǎn)移意向、保護(hù)意識、對受體的信任程度；知識受體

6、的意識與能力；知識源與知識受體之間的文化距離和空間距離以及轉(zhuǎn)移的知識本身的特征。常荔等(2001)在對知識鏈的內(nèi)涵、特征和兩個(gè)維度進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以知識鏈組成的 基本要素以及相互關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，提出影響知識轉(zhuǎn)移速度的因素主要有六個(gè)：知識的性質(zhì)與內(nèi)容；知識供給主體傳遞知識的能力；知識需求主體的學(xué)習(xí)能力和消化吸收能力；知識結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性；對知識擴(kuò)散成本和利益的預(yù)期以及知識轉(zhuǎn)移的社會環(huán)境因素。陳菲瓊(2001)的研究表明知識聯(lián)盟中影響知識轉(zhuǎn)移的主要因素是知識模糊性因素(包括知識的特殊性和復(fù)雜性)、轉(zhuǎn)移雙方的經(jīng)驗(yàn)、合作者的保護(hù)、文化差異和組織差異。知識轉(zhuǎn)移的過程模型Szulanski等學(xué)者認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移不

7、是一個(gè)動作，而是一個(gè)過程，據(jù)此提出知識轉(zhuǎn)移的過 程模型，他認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移的過程包括四個(gè)階段：初始階段(Ini tiatio n)、執(zhí)行階段 (Implementation)、實(shí)施階段(Ramp 一即)和整合階段(hitegration)。在初始階段，知識轉(zhuǎn)移的 機(jī)會開始萌芽，組織或個(gè)人發(fā)現(xiàn)知識缺口和彌補(bǔ)該缺口的知識，并做出轉(zhuǎn)移決策；進(jìn)入執(zhí)行階段時(shí)，知識源和受體之間建立起轉(zhuǎn)移關(guān)系，進(jìn)行信息和資源的交流；知識受體接受到知識后，轉(zhuǎn)移過程進(jìn)入實(shí)施階段，在這一階段，受體開始使用獲得的知識；新知識運(yùn)用以后，受體根據(jù)使用后的績效，決定是否保留該新知識和是否將新知識的運(yùn)用制度化，如果得到滿意績效，受體決定將新知

8、識的運(yùn)用形成慣例，然后就開始進(jìn)入知識轉(zhuǎn)移的整合階段。如圖：轉(zhuǎn)移商茅轉(zhuǎn)移決策運(yùn)川的第滿恿績效抽形成一天的達(dá)成初始階段執(zhí)行階段整合階段Myrna Gilbert和 Martyn cordey-Hayes 根據(jù)自己多年的研究提出知識轉(zhuǎn)移五步驟的概念模型：知識獲取，交流，應(yīng)用，接受和消化。知識轉(zhuǎn)移過程的關(guān)鍵是消化應(yīng)用所獲取知識并取得結(jié)果和效應(yīng)。如圖:Kwan&Eheung(2006)在Ha nse n(1999)提出了知識轉(zhuǎn)移過程的兩個(gè)階段：尋找和轉(zhuǎn)移。Hansen和szualanski的研究基礎(chǔ)提出了知識轉(zhuǎn)移的四階段模型：動機(jī)、匹配、采取行動和保知識轉(zhuǎn)移的要素模型Jeffrey和Bing Sheng

9、Teng(2003)提出知識轉(zhuǎn)移包括四個(gè)方面的因素，即知識源(source)、知識受體(recipient)、轉(zhuǎn)移的知識(knowledge)及轉(zhuǎn)移情境。這四部分相互作用，共同促進(jìn)知 識的轉(zhuǎn)移。他們從知識轉(zhuǎn)移過程要素的角度提出知識轉(zhuǎn)移的一般模型，如圖：z轉(zhuǎn)移情景A知識受體、轉(zhuǎn)移的知識r/轉(zhuǎn)移的知識r1/0) !/jLA fniISW J（慣例）轉(zhuǎn)移活動國內(nèi)學(xué)者王開明、萬君康則認(rèn)為，知識的轉(zhuǎn)移包括知識的發(fā)送和知識的接 受兩個(gè)基本過程，這兩個(gè)過程是由兩個(gè)不同的參與者一發(fā)送者和接受者一 分別完成，并通過中介媒體連接起來的。如圖：要求反饋11 ”n =ggr i- A T - _ Tu亠r 1 IT單

10、 F A | T亠”亨F-au; ; .|高校圖書館作為大學(xué)里的信息集散地，實(shí)現(xiàn)有效的知識轉(zhuǎn)移是非常必要的。高校圖書館知識轉(zhuǎn)移， 就是指高校圖書館運(yùn)用知識管理的理論和技術(shù)，通過對圖書館的各種內(nèi)部和外部知識資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘、選擇、整合、存儲、輸出等工作為讀者提供知識 服務(wù)，把讀者所需要的圖書館知識轉(zhuǎn)移一部分給讀者，以提高讀者獲取、 共享和創(chuàng)新圖書館知識資源的能力的過程，而這個(gè)過程貫穿于高校圖書館的整個(gè)工作流程之中。在實(shí)踐中，專家服務(wù)、參考咨詢服務(wù)等可以被看作是圖書館知識轉(zhuǎn)移的具體形式。在這里，圖書館知識轉(zhuǎn)移的“知識資源”不僅是圖書館存儲的信息資源（如館藏文獻(xiàn)），還可以是指圖書館人員所能夠掌握和

11、利用的知識，也可理解為查找信息資源的途徑、技巧和方法等方面的知識 川。同時(shí)，圖書館知識轉(zhuǎn)移是一種有別于圖書館信息轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)移方式。這是因?yàn)椋瑘D書館信息轉(zhuǎn)移是屬于信息管理的范疇，而圖書館知識轉(zhuǎn)移屬于知識管理的范疇，圖書館信息轉(zhuǎn)移是圖書館知識轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)，圖書館知識轉(zhuǎn)移是圖書館信息轉(zhuǎn)移的延伸和發(fā)展。高校圖書館知識轉(zhuǎn)移機(jī)制分析館內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移模式館員之間的知識轉(zhuǎn)移模式，如圖：部門間的知識轉(zhuǎn)移串行模式部門間知識的循環(huán)轉(zhuǎn)移模式館內(nèi)外知識轉(zhuǎn)移的模式，如圖:社會網(wǎng)絡(luò)制度網(wǎng)絡(luò)任務(wù)/其他部門咼校知識轉(zhuǎn)移的機(jī)理及效率研究在我國與高校知識轉(zhuǎn)移緊密相連的一個(gè)概念就是“科技成果轉(zhuǎn)化”，并以“科技成果轉(zhuǎn)化率”作為高校知識轉(zhuǎn)移的

12、中心評價(jià)指標(biāo)和政策導(dǎo)向。對“科技成果轉(zhuǎn)化率”的強(qiáng)調(diào)，在改 革開放的初期適應(yīng)了當(dāng)時(shí)科技成果嚴(yán)重積壓、無法轉(zhuǎn)化以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的狀況。但是， 在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，仍然把科技成果轉(zhuǎn)化率”作為高校知識轉(zhuǎn)移的中心評價(jià)指標(biāo)，則會在某種程度上帶來政策方面的誤導(dǎo)。因此，科技成果轉(zhuǎn)化率”這一說法存在著一定的問題和缺陷:首先，這個(gè)概念包含的內(nèi)容更物質(zhì)化些，因而更狹窄些，而知識轉(zhuǎn)移則包含的意義更廣 泛些，更深刻些。其次，“科技成果”是一個(gè)無法在統(tǒng)計(jì)意義上嚴(yán)格界定的概念，科學(xué)與技 術(shù)這兩個(gè)概念的異質(zhì)性使得“科技成果轉(zhuǎn)化率”無法加和，也無法計(jì)算，因而“科技成果轉(zhuǎn) 化率”也不是一個(gè)科學(xué)和精確的概念和指標(biāo)。第三，不同成果

13、其價(jià)值或貢獻(xiàn)也具有明顯的不等值和不可比性，轉(zhuǎn)化率與效益之間不存在必然聯(lián)系。最后，“科技成果轉(zhuǎn)化率”過分強(qiáng)調(diào)了技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移的技術(shù)供方價(jià)值，而相當(dāng)程度地忽略了技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化首先是一種交互行為，一種機(jī)制作用的結(jié)果或一種機(jī)制導(dǎo)引下的資源和經(jīng)濟(jì)、社會戰(zhàn)略選擇。高校知識轉(zhuǎn)移并非單純是一種以知識供方的高校為主導(dǎo)的行為，而是有其內(nèi)在的動因與依據(jù)，其中作為知識受方的企業(yè)的需求與選擇便是重要的一個(gè)方面。高校是一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，企業(yè)則是另一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，正是通過知識、信息和技術(shù)的轉(zhuǎn)移將高校和企業(yè)這兩個(gè)原本各自獨(dú)立的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)聯(lián)系在了一起。高校知識轉(zhuǎn)移既非單純發(fā)生于高校系統(tǒng)內(nèi)部，亦非單純發(fā)生于

14、企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部，而是高校與企業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)之間發(fā)生交互作用的一個(gè)極其復(fù)雜的演化過程。國內(nèi)外知識轉(zhuǎn)移研究現(xiàn)狀國際經(jīng)合組織以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)指出：“在知識經(jīng)濟(jì)中，科學(xué)系統(tǒng)不僅要權(quán)衡其生產(chǎn)知識（研究）和傳播知識（教育和培訓(xùn)）的功能，而且要加上第三個(gè)需要權(quán)衡的功能，即將 知識轉(zhuǎn)移至經(jīng)濟(jì)部門和社會其它部門，尤其是企業(yè)中。”這就說明，同知識的生產(chǎn)、知識的傳播一樣，知識的轉(zhuǎn)移也是支撐知識創(chuàng)新運(yùn)行的基本條件。知識轉(zhuǎn)移概念方面研究Teece 最早提出了知識轉(zhuǎn)移的思想， 認(rèn)為企業(yè)通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移， 能積累起大量跨國 界應(yīng)用的知識。此后知識轉(zhuǎn)移，逐漸成為知識管理的關(guān)注熱點(diǎn)。Szulanski 認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移是組織內(nèi)或組織

15、間跨越邊界的知識共享，即知識以不同的方式 在不同的組織或個(gè)體之間的轉(zhuǎn)移或傳播， 此處用轉(zhuǎn)移而不是擴(kuò)散這個(gè)詞， 是強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)移不 僅是知識的擴(kuò)散，而是跨組織或個(gè)體邊界的有目的、有計(jì)劃的共享。Bloodgood 認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移指的是知識在不同組織或個(gè)體之間的轉(zhuǎn)移或傳播。Argote 認(rèn)為企業(yè)知識轉(zhuǎn)移是一個(gè)組織的經(jīng)驗(yàn)影響另一個(gè)組織行動的過程。它意味著知 識的改變或者改變知識接受者的行為。 他是從知識轉(zhuǎn)移的結(jié)果的角度來定義知識轉(zhuǎn)移的， 實(shí) 際上知識的改變或者改變知識接受者的行為都是發(fā)生在知識受體的認(rèn)知階段。許強(qiáng)、 鄭勝華認(rèn)為知識轉(zhuǎn)移是知識從轉(zhuǎn)移方向知識接受方傳遞，并讓接受方理解和接受的過程。Kogut

16、& land 兩人認(rèn)為， 企業(yè)轉(zhuǎn)移知識的能力是企業(yè)存在的重要理由。 知識轉(zhuǎn)移的目的 是吸收新知識和有效利用新知識， 通過知識轉(zhuǎn)移， 將那些使組織獲益的知識加速應(yīng)用， 從而 使組織獲得競爭優(yōu)勢。 企業(yè)有效的進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移， 對企業(yè)提高競爭優(yōu)勢至關(guān)重要。 眾多實(shí)證 表明能有效地在組織內(nèi)部實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移的組織比那些不能有效轉(zhuǎn)移知識的組織更具生產(chǎn)力 和生命力。Nonaka 認(rèn)為，只有那些持續(xù)創(chuàng)造新知識，將新知識傳遍整個(gè)組織并迅速開發(fā)出新技術(shù) 和新產(chǎn)品的企業(yè)才能成功。知識轉(zhuǎn)移過程方面Hedlund 提出知識轉(zhuǎn)移的三個(gè)步驟 :編碼化及內(nèi)化、外延和占有、消化及擴(kuò)散。編碼化 是將組織中隱性知識顯性化表達(dá)的過程，

17、內(nèi)化指知識變成員工個(gè)人隱性知識的過程， 外延是 指知識由較低層移動到較高層， 占用是外延的反向過程， 消化及擴(kuò)散是從環(huán)境之中取得知識 并將其擴(kuò)散于環(huán)境中。王開明、 萬君康認(rèn)為， 知識轉(zhuǎn)移包括知識的發(fā)送和知識的接受兩個(gè)基本過程，這兩個(gè)過程是由兩個(gè)不同的參與者（發(fā)送者和接受者）分別完成，并通過中介媒體連接起來的。劉芳和歐陽令南認(rèn)為， 跨國公司內(nèi)母公司向子公司的知識轉(zhuǎn)移過程包括初始、 實(shí)施和整 合三個(gè)階段。在初始階段，母公司根據(jù)知識管理戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)現(xiàn)其與子公司之間的知識缺口， 決定向子公司轉(zhuǎn)移相關(guān)的知識。 在實(shí)施階段， 母公司和子公司建立起與知識轉(zhuǎn)移相關(guān)的聯(lián)系， 信息和資源的交流大大增加。 在整合階段

18、， 子公司決定將轉(zhuǎn)移知識整合到已有知識中形成新 的知識，知識轉(zhuǎn)移過程順利完成。知識轉(zhuǎn)移影響因素方面Choi&lee 認(rèn)為由于能夠提供默會知識轉(zhuǎn)移的便利，企業(yè)之間的合作大量出現(xiàn)，影響知 識轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵是聯(lián)盟各方在企業(yè)文化、國家文化和商業(yè)文化的差異。Simonin 指出組織差異程度、文化距離、 知識傳送者保守心態(tài)、知識接受者經(jīng)驗(yàn)及信息 技術(shù)運(yùn)用程度等因素，會影響知識的轉(zhuǎn)移。Simonin 針對 147 家跨國公司所做的調(diào)查顯示，企業(yè)的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、知識模 糊性 3 個(gè)因素對知識轉(zhuǎn)移的順利程度產(chǎn)生影響。陳菲瓊的研究表明，影響知識轉(zhuǎn)移的主要因素是：知識模糊性因素、特殊性、復(fù)雜性、 經(jīng)驗(yàn)、合作者的保

19、護(hù)、文化差異和組織差異。莊亞明、李金生認(rèn)為，影響知識轉(zhuǎn)移的主要障礙因素有:知識的模糊性、隱性、特殊性、復(fù)雜性；合作者的經(jīng)驗(yàn)、自我保護(hù)、文化差異。徐占忱、何明升指出，知識轉(zhuǎn)移的影響因素有:主體間的相洽性、內(nèi)容的歧義性、背景的模糊性、媒介的阻滯性和人為的干擾性。Zander 也認(rèn)為知識模糊性會對知識轉(zhuǎn)移有影響。張亮研究和分析了影響知識轉(zhuǎn)移的因素： 知識的可獲取性、 聯(lián)盟伙伴的互動關(guān)系、 聯(lián)盟 企業(yè)的學(xué)習(xí)能力、聯(lián)盟伙伴間的差異等。高校知識轉(zhuǎn)移研究目前國內(nèi)外對高校知識轉(zhuǎn)移的研究，主要分別從 5 個(gè)角度進(jìn)行研究。1. 技術(shù)轉(zhuǎn)移角度Barry Bozeman 認(rèn)為， 技術(shù)依存于一系列的過程與產(chǎn)品， 技術(shù)的

20、轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散并非僅僅是 技術(shù)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散， 而且包括了其中的知識的應(yīng)用； 因此當(dāng)一項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)移或者擴(kuò)散 時(shí)，構(gòu)成它的知識也隨之轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散了，兩者是不可分的。Kenzo 對高校技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識流的理解認(rèn)為，技術(shù)轉(zhuǎn)移是知識創(chuàng)造和應(yīng)用大系統(tǒng)的一 部分，高校向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移同時(shí)包括了兩個(gè)過程： 一是從基礎(chǔ)和一般性的知識向應(yīng)用和特 定的知識的轉(zhuǎn)移；二是從公共知識向私人知識的轉(zhuǎn)移。王先慶、 王斌偉認(rèn)為， 高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化過程， 就是指以可供轉(zhuǎn)化的開發(fā)研究成果為 起點(diǎn)，經(jīng)過產(chǎn)品化階段，實(shí)現(xiàn)商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化直至獲得預(yù)期收益為止的一個(gè)內(nèi)在過程。董一哲、蘇敬勤認(rèn)為，技術(shù)轉(zhuǎn)移不是簡單的技術(shù)傳遞過程，而是調(diào)動人、財(cái)

21、、物各種要 素，運(yùn)用有效的管理使技術(shù)、構(gòu)思、信息有機(jī)融合的過程。俞麗萍， 姚政則將科技成果轉(zhuǎn)化過程分解為物化和轉(zhuǎn)移兩個(gè)過程。物化過程是從科技原理開始，通過研制設(shè)計(jì)、樣機(jī)試驗(yàn)、試生產(chǎn)、正式生產(chǎn)等技術(shù)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)物質(zhì)化，達(dá)到 正式生產(chǎn)程度， 從而成為社會生產(chǎn)力；轉(zhuǎn)移過程是科技成果從供給方手中， 經(jīng)過產(chǎn)權(quán)化、商 品化等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)移給需求方?？萍汲晒D(zhuǎn)化的全過程是物化過程和轉(zhuǎn)移過程的統(tǒng)一。2高校轉(zhuǎn)移知識角度國外有學(xué)者將高校實(shí)際上經(jīng)歷的兩次根本性的轉(zhuǎn)變稱為兩次“學(xué)術(shù)革命” ：第一次是 19世紀(jì)末，高校開始將新知識的發(fā)現(xiàn)作為其學(xué)術(shù)目標(biāo)，稱其為“學(xué)術(shù)革命” ，知識的生產(chǎn)開始 成為大學(xué)的一項(xiàng)主要目標(biāo)和功能。

22、第二次是從 20 世紀(jì)中葉開始， 通過知識轉(zhuǎn)化， 將大學(xué)產(chǎn) 生的知識、 技術(shù)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)活動中， 成為高校繼教學(xué)、 研究之后的又一學(xué)術(shù)功能， 稱其為“第 二次學(xué)術(shù)革命” 。高校已不再只是進(jìn)行教學(xué)與科研的“象牙塔” ，而是要使知識流動起來，將知識轉(zhuǎn)化為 技術(shù)創(chuàng)新的源泉， 并進(jìn)而通過轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)知識的市場價(jià)值， 服務(wù)于社會， 使之成為整個(gè)社會的 財(cái)富。Rikard Stankiewicz 提出了高校新的概念模式：流行了百余年的以教學(xué)與研究為基礎(chǔ)的 大學(xué)模式正發(fā)生著變化， 向技術(shù)需求的趨勢發(fā)展， 并擴(kuò)展到了技術(shù)的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)移上。 其組織 機(jī)構(gòu)開始與擴(kuò)展的功能相適應(yīng)； 但功能的擴(kuò)展不是以犧牲學(xué)科的完整為代價(jià)，

23、 而是通過管理 機(jī)構(gòu)的調(diào)整和職位結(jié)構(gòu)的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的； 大學(xué)建立起了一種與環(huán)境相聯(lián)接的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)； 為實(shí) 現(xiàn)上述目標(biāo)， 大學(xué)必須擁有高度的自主權(quán)， 以選擇自身的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。 這實(shí)際上 表明， 在知識社會中，大學(xué)有其新作為， 尤其在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有其新功能， 這對于一個(gè)社會 發(fā)展具有重要的推動意義。將高校所創(chuàng)造的知識、 技術(shù)、 成果轉(zhuǎn)移到社會與商業(yè)上， 完成高校知識的流動與應(yīng)用并 實(shí)現(xiàn)其市場價(jià)值，這實(shí)際上就是高校的知識轉(zhuǎn)移問題。3企業(yè)接受知識角度OECD 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對 know-who 部分知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為目前正朝著更加綜合性與網(wǎng) 絡(luò)化的知識基礎(chǔ)的趨勢發(fā)展， 新產(chǎn)品往往與許多技術(shù)相聯(lián)接，

24、這些技術(shù)又根植于許多不同的 知識來源，所以，對 know-who 部分知識的學(xué)習(xí)不但包括要知道是誰的知識，還包括與不 同的人和專家合作與交流的社會能力。David J. Teece 提出了“創(chuàng)新者未必獲利”的觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新、獲得了新技術(shù)的 企業(yè)能否真正實(shí)現(xiàn)獲利，還要看是否具備三個(gè)方面的構(gòu)架：獨(dú)占性體制，即對于技術(shù)專利、 商業(yè)機(jī)密、 隱性知識等的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的情況； 技術(shù)主導(dǎo)設(shè)計(jì)階段的有利地位， 因?yàn)橹鲗?dǎo)設(shè) 計(jì)前階段更多的是設(shè)計(jì)上的競爭， 而主導(dǎo)設(shè)計(jì)后階段則更多的是價(jià)格上的競爭； 具有輔助資 產(chǎn)，成功的商業(yè)化創(chuàng)新都需要聯(lián)合利用核心技術(shù)和其他的能力或資產(chǎn)， 這些技術(shù)、 能力和資 產(chǎn)就是輔助資

25、產(chǎn)。4國家體系角度從組織和過程角度研究高校技術(shù)轉(zhuǎn)移， BrainHarmon 等人將大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移細(xì)分為了 5 種類型； Henry Etzkowitz 則根據(jù)大學(xué)參與其中的程度與形式將大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移區(qū)分為了 3 種 方式。 RudolphA. Carboni 對大學(xué)企業(yè)的（廣義上的）合作關(guān)系作了進(jìn)一步的細(xì)分：大學(xué) 企業(yè)聯(lián)盟、特殊資助的研究中心、非限制的特殊許可、合作研究、人員交換、咨詢關(guān)系、 大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室與技術(shù)許可、小企業(yè)建議及支持、合資。 此外， 一些研究還對高校與企 業(yè)之間的差異作了詳細(xì)比較，對高校與企業(yè)之間合作的動機(jī)作了深入的分析。在宏觀層次上，從轉(zhuǎn)移機(jī)制角度研究高校技術(shù)轉(zhuǎn)移，構(gòu)建了

26、“三重螺旋”的模式，提出 了一種高校、產(chǎn)業(yè)、政府之間跨越邊界的動力發(fā)展機(jī)制和技術(shù)與機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同進(jìn)化模式， 為觀察和研究高校技術(shù)轉(zhuǎn)移問題提供了一個(gè)新的視角。 “三重螺旋”模式強(qiáng)調(diào)在以知識為基 礎(chǔ)的社會， 高校正扮演著逐漸重要的角色。該模式是以高校、 產(chǎn)業(yè)、政府中體制分化的傳統(tǒng) 形式作為出發(fā)點(diǎn)， 結(jié)合了進(jìn)化理論， 是社會中功能發(fā)展機(jī)制與體制發(fā)展機(jī)制之間相互作用的 結(jié)果?？茖W(xué)與市場之間的功能分化和整合、以及私人控制與政府控制之間的體制上的差異， 隨著時(shí)間的推移， 這兩個(gè)相關(guān)的維度交互作用導(dǎo)致了一種以高校產(chǎn)業(yè)政府關(guān)系為基礎(chǔ)的 技術(shù)發(fā)展模式。 在這些關(guān)系中， 可以區(qū)分出三種動力：市場上的經(jīng)濟(jì)性交易，知

27、識生產(chǎn)和創(chuàng) 新的內(nèi)部機(jī)制，在不同層次上對相互作用的體制上的控制。Henry Etzkowitz 與 Loet Leydesdorff 給出了“三重螺旋”模式的四個(gè)分析角度，即三 重螺旋內(nèi)部各個(gè)螺旋之間的轉(zhuǎn)換； 一個(gè)螺旋對另一個(gè)螺旋的影響； 通過三重螺旋的相互作用 而創(chuàng)建的新的結(jié)構(gòu)； 這些實(shí)體的遞歸影響， 既包括對三螺旋本身的影響也包括對整個(gè)社會的 影響。中國科學(xué)院科技政策與管理科學(xué)研究所政策研究室從過渡經(jīng)濟(jì)下轉(zhuǎn)移特征出發(fā)， 指出了 “科技成果轉(zhuǎn)化率” 的方法論和政策導(dǎo)向缺陷， 確立了以制度經(jīng)濟(jì)學(xué)交易費(fèi)用理論為基礎(chǔ)的 “技術(shù)轉(zhuǎn)移界面位置選擇與變動機(jī)理模型” 在分析過渡經(jīng)濟(jì)條件下技術(shù)轉(zhuǎn)移問題上的合

28、理性 和有用性。 并通過對 1995 年和 1997 年兩次實(shí)證調(diào)查結(jié)果的分析， 有效驗(yàn)證了這一研究結(jié) 果。袁靖宇解釋和回答了中國高?？萍计髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)和組織制度的起源問題， 分析了中 國高?？萍计髽I(yè)組織制度的現(xiàn)狀和變遷趨勢；進(jìn)而構(gòu)建了高新技術(shù)企業(yè)融資結(jié)構(gòu)的分析框 架。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是我國特殊國情下高校技術(shù)轉(zhuǎn)移模式的一種制度創(chuàng)新， 該研究正是對技術(shù) 轉(zhuǎn)移中的這一類特殊模式所進(jìn)行的微觀機(jī)制分析。5. 系統(tǒng)科學(xué)角度馬揚(yáng)、 陳茁將系統(tǒng)動力學(xué)的方法引入到科技成果轉(zhuǎn)化的研究之中， 討論了科技成果轉(zhuǎn)化 系統(tǒng)的可觀性與可控性，并結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際情況進(jìn)行分析。孟國斌、邱林認(rèn)為，科技成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)十分復(fù)雜

29、的技術(shù)經(jīng)濟(jì)行為。從系統(tǒng)的角度看， 科技成果轉(zhuǎn)化可分為以下幾個(gè)子系統(tǒng)： 主體系統(tǒng)， 包括參與科技成果轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)單位和科研 院所，二者既是成果轉(zhuǎn)化的載體，同時(shí)又是受體；支持系統(tǒng)，包括資金、人才、物資及成果 本身的成熟度、適用性、市場前景等方面；政策環(huán)境系統(tǒng)；中介系統(tǒng)；宏觀調(diào)控系統(tǒng)。各個(gè) 子系統(tǒng)只有相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互制約， 才能形成高效的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制， 整個(gè)系統(tǒng) 才能正常地運(yùn)行。孟燕認(rèn)為， 科技成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 包括了科研子系統(tǒng)、 生產(chǎn)子系統(tǒng)和社 會支撐子系統(tǒng)， 三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體， 只有彼此相互協(xié)調(diào)、 相互作用、 相互制約， 才能在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)均衡，形成高效的科技成

30、果轉(zhuǎn)化機(jī)制，使整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)行。沈林、劉洪等人認(rèn)為，科技成果轉(zhuǎn)化工作可以看成是一個(gè)由政府管理部門、科研機(jī)構(gòu)、 生產(chǎn)企業(yè)和技術(shù)市場等要素構(gòu)成， 包括投入、 轉(zhuǎn)化和產(chǎn)出等環(huán)節(jié)的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn) 力的系統(tǒng)； 該系統(tǒng)可劃分為供給、需求、 調(diào)控和擴(kuò)散等子系統(tǒng)。進(jìn)而分析了促進(jìn)轉(zhuǎn)化政策介 入該系統(tǒng)的切入點(diǎn)， 并從科技成果供給、 轉(zhuǎn)換、 需求和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化過程的整體優(yōu)化與 一體化等幾個(gè)方面，提出了促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的政策體系框架。江兵、 劉洪認(rèn)為，科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，既包括自然科技成果的轉(zhuǎn)化，也應(yīng)該包 括社會科技成果以及自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉的科技成果的轉(zhuǎn)化。 關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化問題的 研究， 不

31、能僅僅從科技成果的形成和應(yīng)用、擴(kuò)散著手，而應(yīng)確立廣義的科技成果轉(zhuǎn)化觀，從 由經(jīng)濟(jì)、科技、社會、政治構(gòu)成的整體系統(tǒng)出發(fā)，并以整體系統(tǒng)目標(biāo)優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)行研究。在研究高校知識轉(zhuǎn)移的一般模型是利用了熵理論：高校知識轉(zhuǎn)移熵。高校知識轉(zhuǎn)移途徑根據(jù)野中郁次郎提出的知識轉(zhuǎn)化 SECI 模型理論，高校知識轉(zhuǎn)移途徑主要有：1. 人才培養(yǎng)過程中知識的轉(zhuǎn)移；2. 科學(xué)研究過程中知識的轉(zhuǎn)移；3. 服務(wù)社會過程中知識的轉(zhuǎn)移；高校知識轉(zhuǎn)移模式研究國外高校知識轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀：美國是世界上高校知識轉(zhuǎn)移最發(fā)達(dá)的國家， 也是率先進(jìn)入教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的國 家，在知識轉(zhuǎn)移所需的制度環(huán)境、 在高校研發(fā)所需的科研經(jīng)費(fèi)和科研設(shè)備、 在知識轉(zhuǎn)

32、移效率 測度等方面，形成了以整套有效的管理措施，很好地促進(jìn)了高校知識轉(zhuǎn)移活動。1.良好的制度環(huán)境 美國政府參與高校和企業(yè)之間的知識轉(zhuǎn)移活動的方式主要是通過制定可以對校企之間 的知識轉(zhuǎn)移進(jìn)行調(diào)控的相關(guān)政策和相關(guān)法規(guī)來達(dá)到間接參與的目的。 美國近些年來制定的與 知識轉(zhuǎn)移相關(guān)的主要法案、政策。見表杲畜片聞主蔓內(nèi)輕訐Btyh-DoloAd*師大學(xué)難木企業(yè)石育由聯(lián)邦政府胸航窮 發(fā)明虛拯的恆裁m 菲可以進(jìn)仟許可*嚴(yán)曲 學(xué)商愷廉進(jìn)行噺燮代.衛(wèi)應(yīng)年SoiaC Business Ijulovaticri DcTekipMnt Aelt*5權(quán)岀企業(yè)創(chuàng)新硏究計(jì)劃13B：R） fel企業(yè) 餅咒加笈原酸出r劃佔(zhàn)HTTM

33、，要求聯(lián)邦政府 部門提償特味弓琪宙衰資助屮企業(yè)JWtd霽水 企業(yè)與玄舉於基它禱髡機(jī)樹之佃n合作進(jìn)行補(bǔ) 咖*1|陽旺CoopriBlrrv RtMajfb cL &直ff研？iif *抽除反（S任叫三更腋坪企坐、丈 學(xué)和駐起案驗(yàn)宜在R&D舸荊竟辛許期律就睡開 軸呂作寺VFederal Tcchain gy Tfftnsftr H ct t罐那桂龍若移礒 3*棧杈聯(lián)和穽腔室歩垃 妙 合作協(xié)決 （CRAQsJ亂貶普讓許可撫込 捲動建立聯(lián)邦 夾弱女據(jù)術(shù)輝移檢作鳳知年弋何發(fā)対橡攝進(jìn) 行T察空懂改*祈生丁対電園霧拽耳轉(zhuǎn)讓巧促 瞬1門的梟底邦穗術(shù)轉(zhuǎn)讓商業(yè)化襪昭 和業(yè)化淹（20ND爭摧建* JDctcukve

34、 OrdciJ !2丹】Z 】2餌*相妙1和me號總SMff飲令Z餐逹弼技朮商業(yè)化.*OniEburkid Cbp elitivcne1砂?？鄧鴼安稖?zhǔn)局為IS霧標(biāo)號耳拽柵 簾T慮了其眠悄槍0S，用莖制芝拽轉(zhuǎn)誓 甲心 H1酈年N AlLonil C CMnpftitivtniit Ttchfido & Ti inr 餉 Ad*1CRADA的叔剎攪子序詢P實(shí)矗宣 包抵攥JS棗響宜.卩1980年美國政府頒布了 拜杜（Bayh Dole）法案，明確規(guī)定高?？梢詫β?lián)邦政府資助 下產(chǎn)生的高校發(fā)明進(jìn)行獨(dú)占性專利許可，發(fā)明人可分享專利許可收入。美國高校知識轉(zhuǎn)移由于該法案的頒布實(shí)施，無論從機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍配備，還

35、是從觀念轉(zhuǎn)變、規(guī)章制度和教師參與意識等方面都發(fā)生了重大改變，并直接導(dǎo)致專利申請、授權(quán)、專利許可、學(xué)?；貓?bào)等的高速增長。見表：年份我專利申請數(shù)項(xiàng)八專利許可蠻（項(xiàng)）卩學(xué)杭回報(bào)（百萬類元）1997 余r42朋3珈加1998 農(nóng)4808光6孫725P|.199沖5545-39葉86220006375P4 36 茁 12竹治200P68124D581072(200韶73咲4312P123丹2叩護(hù)792P4507*1畑2004105174?密n13852充足的科研經(jīng)費(fèi)充足的科研經(jīng)費(fèi)可以為高校提供較為寬松的財(cái)政環(huán)境， 推動高校更加容易地進(jìn)行基礎(chǔ)研 究工作，更容易地產(chǎn)出科研成果，間接提高高校的社會影響力，是高

36、校知識轉(zhuǎn)移得以發(fā)展的 根本前提。美國的金融資助制度是一種多種形式的包括政府資助和私人部門資助的聯(lián)合資助 制度，這種比較完善的金融資助制度能較好地滿足高校在進(jìn)行知識成果轉(zhuǎn)化過程中對資金的 需求，并在一定程度上化解了高校知識轉(zhuǎn)移的市場風(fēng)險(xiǎn)。高?？蒲薪?jīng)費(fèi)構(gòu)成見表：單位：十億美元年份柑科研經(jīng)費(fèi)總額護(hù)聯(lián)邦政府役助卩企業(yè)投入$199722*1422羊1998P2415加2如:199卯26i価200029.518,22. J200231.76199非2002P34 9672221W2.714|20038.525P 2550P2.857L41.245127.72 p29珈3多樣化的知識轉(zhuǎn)移模式美國的高校知識轉(zhuǎn)

37、移項(xiàng)目已經(jīng)開展了將近百年，形成了多樣化的現(xiàn)代知識轉(zhuǎn)移模式，其中有五種模式：第一種模式是由威斯康星大學(xué)的校友通過募集的形式成立的校友研究基金 會，該基金會專門從事該校的知識轉(zhuǎn)移事務(wù)，處理知識產(chǎn)權(quán)問題，獲得專利，向企業(yè)銷售專利許可權(quán)，向?qū)W校提供教學(xué)科研資金。第二種模式是鼓勵(lì)技術(shù)發(fā)明人自己創(chuàng)辦企業(yè)，利用企業(yè)進(jìn)行知識成果的轉(zhuǎn)化的技術(shù)發(fā)明人自創(chuàng)企業(yè)的模式，像硅谷、北卡羅來州三角園、 波士頓128號公路等高新開發(fā)工業(yè)園區(qū)就是該模式的典型例子。第三種模式作為美國高校知識轉(zhuǎn)移的標(biāo)準(zhǔn)模式，被大多數(shù)高校采用，這就是斯坦福大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室模式，該模式將專利的營銷作為出發(fā)點(diǎn)，以營銷促進(jìn)人們對專利的保護(hù)，銷售專利所

38、得的收益可由專利發(fā)明人和 其所在院系共同分享。 第四種模式就是麻省理工學(xué)院的第三方模式，該模式的運(yùn)作方式是成立專利管理公司來為高校的專利管理服務(wù)，公司擁有處理高校發(fā)明的專利的申請和許可工作的權(quán)利，并與高校分成收入。第五種模式是加州大學(xué)實(shí)施的技術(shù)+商業(yè)模式，該模式通過對知識創(chuàng)造提供商業(yè)化的指導(dǎo)，資助知識創(chuàng)造的商業(yè)化， 來確保知識發(fā)明的商業(yè)化運(yùn)作。這種模式強(qiáng)調(diào)全新的技術(shù)經(jīng)常需要新的商業(yè)模式，技術(shù)和商業(yè)從一開始就被結(jié)合起來，理念是如果沒有人能夠弄明白怎么用技術(shù)賺得利潤，那么無論這項(xiàng)技術(shù)多么一流，都不會被資助。極高的知識轉(zhuǎn)移成功率也使得該模式很快在美國得到推廣。國內(nèi)高校知識轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀隨著一系列鼓勵(lì)知識

39、轉(zhuǎn)移的文件出臺，高校知識轉(zhuǎn)移也隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展得到了大力提升。一些已經(jīng)出臺了的相關(guān)的法規(guī)、政策和措施見表：!出臺年份法規(guī)和政策名禰1992 年關(guān)于呦織實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”的通知1剛邙科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法01991 年，關(guān)于為書學(xué)校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)的若干意見W處年C促進(jìn)科硏成果轉(zhuǎn)化法198 年 |Q高零學(xué)校知也0權(quán)保護(hù)營理規(guī)定吟99年中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展離科技，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定W購年關(guān)丁促進(jìn)科技威果轉(zhuǎn)化的若千規(guī)定D2002 年（:先于充分發(fā)揮髙等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見我國已陸續(xù)出臺了 12部關(guān)于鼓勵(lì)高校知識轉(zhuǎn)移的法規(guī)和政策，一批國家重點(diǎn)科技成果 推廣項(xiàng)目、國家重點(diǎn)新技術(shù)

40、推廣計(jì)劃項(xiàng)目、國家星火計(jì)劃項(xiàng)目、 國家火炬計(jì)劃項(xiàng)目使得我國的高校知識轉(zhuǎn)移得到了快速發(fā)展。但是與發(fā)達(dá)國家相比， 我國的知識轉(zhuǎn)移狀況還是存在明顯的差距。我國高校知識轉(zhuǎn)移方面與美國高校相比，還是存在很大的差距，特別是在高校科技成果轉(zhuǎn)化方面。我國高校的科研成果轉(zhuǎn)化工作的情況還不是很理想，具體表現(xiàn)在：1、高校的科研活動與市場脫節(jié)高校的科研活動長期以來主要是以知識、成果為導(dǎo)向，卻忽略了科研成果是否具有實(shí)用價(jià)值這一重要的指標(biāo)，工作的重心還是放在得到學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可和獲得科研獎(jiǎng)勵(lì)的等級上。2、高校科研成果產(chǎn)出少，轉(zhuǎn)化率不高高校大多是以發(fā)表論文的篇數(shù)、承擔(dān)科研課題的數(shù)目、 實(shí)驗(yàn)室成果的鑒定作為教師進(jìn)階的評定、成果

41、的獎(jiǎng)勵(lì)，但是對科研成果是否有市場前景、能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力卻考慮不夠。根據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)，在我國高校中，大約有67萬人從事著科學(xué)研究的工作，占全國科研記錄的22%。在我國經(jīng)主管部門審批所建立的科技研發(fā)機(jī)構(gòu)就是超過5000個(gè)，從事科技研發(fā)的就有超過24萬人，承擔(dān)的各類課題也達(dá)到了12萬項(xiàng)之多，投入的科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到了億元。但是，截止2001年，我國高校的專利申請數(shù)僅占全國的%，專利授權(quán)數(shù)僅占全國的 %，數(shù)據(jù)見表：年份專利授權(quán)數(shù)（頊）專利di售數(shù)（項(xiàng)專利缶售總金額（力元）方利出悔實(shí)找金甑伽39346H35954233621200463991731277S915196120057399&4229477

42、200612043701154952OT7b4Ht7H447612QS4313、科研資金不足目前我國高校進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移項(xiàng)目的資金主要有有國家撥款、 企事業(yè)委托經(jīng)費(fèi)、銀行貸款 等幾個(gè)來源。在我國高校己成功轉(zhuǎn)化的科研成果中，轉(zhuǎn)化資金靠自籌的占 56%，國家科技 計(jì)劃撥款的%，風(fēng)險(xiǎn)投資僅占%，具體見表：:年份科技經(jīng)費(fèi)文持（億元）占GDP得比重）r 200089570.902001I042J0.9520021287.6L0720031539.6_- 亠.一 一 .一 _ 一20041966.3L23一個(gè)基于資源觀中國大學(xué)體制類型對高校知識轉(zhuǎn)移的影響：的分析原長弘，賈一偉，方坤，劉朝國內(nèi)學(xué)者對我國高校知識

43、、技術(shù)轉(zhuǎn)移問題也已經(jīng)作過不少研究。原長弘（2003 ）對19942002年間發(fā)表的有關(guān)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的研究論文進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)、分析，歸納了制約高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的20類因素，并對這20類因素依據(jù)出現(xiàn)的頻率排序。新近，有關(guān)學(xué)者對該問題做了更為深入的分析。如周鳳華、朱雪忠（2007 ）以2000至2004年間國內(nèi)58所高校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探討了研發(fā)及技術(shù)轉(zhuǎn)移資源對大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移產(chǎn)出的影響11。楊德林、汪青云、孟祥清（2007 ）提出5種可能對中國研究型大學(xué)科技型衍生企業(yè)活動產(chǎn)生 影響的因素：大學(xué)的科技實(shí)力、大學(xué)專業(yè)布局、科研經(jīng)費(fèi)總量及構(gòu)成、大學(xué)的地理位置、大學(xué)與政府的關(guān)系，并通過對111所大學(xué)統(tǒng)計(jì)

44、數(shù)據(jù)的對比分析，驗(yàn)證以上假設(shè)中的5種因素對大學(xué)企業(yè)衍生活動是否存在影響。徐國東、葉金福、鄒艷（2008 ）從知識、人、距離三個(gè)方面建立了大學(xué)知識轉(zhuǎn)移影響因素模型，并在此基礎(chǔ)上探討了包括積極因素和消極因素在內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移影響因素。現(xiàn)有的研究從多個(gè)方面揭示了影響我國高校知識、技術(shù)轉(zhuǎn)移的影響因素，并有學(xué)者以文字論述和描述性統(tǒng)計(jì)分析方式研究了我國不同類型高校之間的知 識、技術(shù)轉(zhuǎn)移差異。然而，迄今為止，國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)知識轉(zhuǎn)移、技術(shù)轉(zhuǎn)移的研究均忽視了 大學(xué)體制這一重要方面；通過對國內(nèi)外研究文獻(xiàn)反復(fù)搜尋與查閱，我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于高校體 制類型對知識轉(zhuǎn)移的影響產(chǎn)生的原因、 程度，尚缺乏深入的實(shí)證研究。 為彌補(bǔ)國內(nèi)外學(xué)術(shù)研 究的這一空缺，本文以資源基礎(chǔ)觀的分析視角， 從高校體制類型入手，采用負(fù)二項(xiàng)回歸對我 國98 所重點(diǎn)高校 2007 年的知識轉(zhuǎn)移進(jìn)行實(shí)證研究。國外關(guān)于高校類型對大學(xué)知識、 技術(shù)轉(zhuǎn)移的影響主要體現(xiàn)在： 大學(xué)是否為私立院校， 政 府是否授予土地