小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文：巧設(shè)評(píng)價(jià)之橋共享成功之喜

1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文：巧設(shè)評(píng)價(jià)之橋共享成功之喜特征碼標(biāo)簽:特征碼小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文：巧設(shè)評(píng)價(jià)之橋 共享成功之喜江蘇揚(yáng)州鄭朋與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性的評(píng)價(jià)。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面。筆者最近執(zhí)教了浙江美術(shù)教科書(shū)蔬果造型一課，在課上孩子們通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，找到了立足點(diǎn)，點(diǎn)亮了思維的火花，展開(kāi)了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)，用美點(diǎn)綴生活的興趣和欲望。本課要求學(xué)生首先選取相應(yīng)的蔬果，然后根據(jù)塑造對(duì)象特有的形、色進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用削、剪、拼、插等方法，做一

2、個(gè)有趣的蔬果造型，從而獲得創(chuàng)作的靈感和快樂(lè)。本課中我緊扣評(píng)價(jià)這根主線，靈活巧妙地將教學(xué)目標(biāo)流水無(wú)痕地貫穿在了教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)這座橋上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一、在平等對(duì)話中捕捉評(píng)價(jià)的契機(jī)美術(shù)課的評(píng)價(jià)階段與時(shí)機(jī)不都是一層不變的，本節(jié)美術(shù)課一開(kāi)始就進(jìn)行引領(lǐng)全課的評(píng)價(jià)，這是我在評(píng)價(jià)上做的一點(diǎn)小小的嘗試。事實(shí)上上課還沒(méi)進(jìn)行，學(xué)生的作品還沒(méi)呈現(xiàn)出來(lái)，我就從學(xué)生帶來(lái)的材料開(kāi)始評(píng)價(jià)。在課上我針對(duì)今天上課的材料蔬菜瓜果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。如：你今天帶來(lái)了什么蔬果？這些蔬果具有什么樣的特征？你對(duì)蔬果上的什么特征最感興趣？通過(guò)這些教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話，教者善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，了

3、解相互手中蔬果材料的特征。更讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，相互受到啟迪，發(fā)現(xiàn)蔬菜瓜果上的一些有趣的特征，以這些特征為創(chuàng)造性想象的契機(jī)，更有效地為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。二、在激勵(lì)肯定中奠定評(píng)價(jià)的基石在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師特別注意學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常及時(shí)地以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和大膽創(chuàng)新的思維。無(wú)形中學(xué)生的創(chuàng)作激情和大膽發(fā)表意見(jiàn)的勇氣就慢慢地培養(yǎng)起來(lái)。在本課教學(xué)中，大膽地運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使評(píng)價(jià)的學(xué)生基礎(chǔ)得到了夯實(shí)。如我先在出示一些蔬果造型的圖例，讓學(xué)生驚嘆那些奇妙的蔬果造型作品。再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)看看自己手中的蔬果材料，發(fā)揮想象力，可以采用相互探討的方式，看看可以巧妙地創(chuàng)造出什么

4、新的形象，隨后再將自己的創(chuàng)新想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。此時(shí)我對(duì)學(xué)生所發(fā)表的任何想法，除了自己及時(shí)做一個(gè)評(píng)價(jià)之外，還激勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)們的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的模式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，給利于學(xué)生形成良好地評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供了無(wú)限的空間。三、在情境交融中拓展評(píng)價(jià)的空間。情境交融是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的情境體驗(yàn)。情境交融的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。所以在本課的教學(xué)中，我積極嘗試，探索適合不同階段的情境評(píng)價(jià)方法?！袄蠋煹男δ樅图?lì)的話語(yǔ)”就是一種有趣并富有人情味的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)中特別受學(xué)生們的歡

5、迎。強(qiáng)烈刺激了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學(xué)生的成就感，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在本課中因?yàn)槲业脑u(píng)價(jià)方式著眼于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)論學(xué)生蔬果造型的作品創(chuàng)意是否巧妙，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認(rèn)真的創(chuàng)作過(guò)程中，我都用激勵(lì)的語(yǔ)言去贊揚(yáng)他們，肯定他們。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“你的作品不比美術(shù)書(shū)上的范圖差”“你作品的造型老師都沒(méi)有想到”等等這樣富有情感激勵(lì)和肯定的話語(yǔ)。他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中必會(huì)將這種力量化為更加神情專注地投入，更為而后“驕傲”地展示自己的作品提供了強(qiáng)大的力量。四、在成功喜悅中體驗(yàn)評(píng)價(jià)的力量對(duì)作業(yè)展評(píng)實(shí)際上又是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品從感性到理性，從局部到整體的再欣賞

6、的過(guò)程。此時(shí)如能及時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，無(wú)疑可以讓學(xué)生在鮮活的體驗(yàn)中，享受創(chuàng)作成功的愉悅，從而加深對(duì)美的感受，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)作知識(shí)的理解，提高了創(chuàng)作技能。如在本節(jié)課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生鼓起自己的勇氣，上講臺(tái)來(lái)介紹自己的設(shè)想，以及后來(lái)是如何動(dòng)手完成的，在完成的過(guò)程中遇到了什么樣的困難，是如何克服的。其他同學(xué)根據(jù)他的介紹用“星”的數(shù)量對(duì)他的作品進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。隨后請(qǐng)所有的同學(xué)都下位去看看其他同學(xué)的作品，和別忘了也向其他同學(xué)介紹一下自己的作品，爭(zhēng)取同學(xué)的肯定。最后在全班的關(guān)注下，獲得“星”最多的前幾位同學(xué)，將走上講臺(tái)接受全班送給他的掌聲鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)展，有效激起了學(xué)生內(nèi)心深處的成功欲，紛紛參與進(jìn)來(lái)，盡情享受成功的喜悅。總之，評(píng)價(jià)要建立在課堂不斷生成的基礎(chǔ)之上，分布在課堂的每一處設(shè)計(jì)與施教之中。不管是怎樣的評(píng)價(jià)，都要以一種發(fā)展