(完整word版)課程與教學論知識點總結(jié)推薦文檔.doc

1、1、課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程的具體價值和任務目標2、課程內(nèi)容：是指哥們學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理問題的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。3、課程標準：課程標準就是指學科課程的標準，它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位，基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。4、課程開發(fā)：主要是指課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。5、課程計劃：是指學校關(guān)于課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學校課程的門類、各類課程學習的時數(shù)以及在各年級的學習順序、教學時間的整體規(guī)劃等。6、教學目標：是對教學活動預期效

2、果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。7、生成性目標：又稱“形成性目標”“生長性目標” “展開性目標” ，它是在教育情境中伴隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標。8、表現(xiàn)性目標：是指每個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的學生反應的多元性，而不是反應的同質(zhì)性9、普遍性目標：根據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，而對課程進行總括性和原則性的規(guī)范與指導的目標。一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育目標和教育宗旨10、行為性目標：是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式，對課程進行規(guī)范性與指導的目標，它指明了課程結(jié)束后學生所發(fā)生的行為變化。11、廣義的校本課程開發(fā)： 是指以學校為本的， 基于學校的實際情況，

3、為了學校的整體發(fā)展，學校自主開展的課程開發(fā)活動， 它是對學校課程的整體改造， 能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。12、校本課程：是指以學校為本，基于學校的實際情況，為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。13、課程開發(fā)機制： 是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理和動力體系，置程序和運行方式， 特別是課程規(guī)劃主題的認定以及課程的編制、它包括學校課程的設(shè)實施、 管理與監(jiān)督之類的問題。14、優(yōu)化教學： 所謂優(yōu)化教學， 在一定的社會歷史條件下，相對于一定的標準而言的一種完美、完滿的教學狀態(tài)。它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。15、教學模式： 實在一定的教學理論的指導下， 通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)

4、驗的概括和總和所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。16、研究性學習：是學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似于科學研究的方式進行主動探索事物一種教學方式。17、教學方法： 所謂教學方法是指叫教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總和。18、講授法：是指教師使化的方向發(fā)生變革的過程。21、教學組織形式： 是指為了完成特定的教學任務， 教師和學生按一定的要求組合起來進行教學的結(jié)構(gòu)。22、班級授課制：通常是指課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)， 按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式

5、。23、復式教學： 是把兩個或兩個以上的年紀的學生編在一個班里， 由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)的方法進行教學的組織形式。24、談話法： 它是教師根據(jù)一定的教學目的、任務和內(nèi)容， 向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。25、特普朗制：這種教學組織形式吧大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。26、隱性課程：又叫潛在課程，最早出現(xiàn)在20 世紀六七十年代，主要是指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，比如師生關(guān)系、校風、學風、班級活動等。27、研究法： 它是指

6、在教學過程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，獲得結(jié)論的方法。一些原則1、制定 課程計劃 要遵循的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性、開放性2、小學課程內(nèi)容選擇要遵循的基本原則：基礎(chǔ)性原則、時代性原則、實用性原則、綜合性原則3、對課程內(nèi)容進行選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近社會生活、尊重學生經(jīng)驗4、泰勒的三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活研究、學科專家對目標的建議5、課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識、課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗、課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗。6、簡述課程內(nèi)容組織原則（ 1）正確把握課程被容組織的不同取向（ 2）處理好垂直組織和水平組

7、織的關(guān)系 （ 3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系（ 4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系7、在處理學習經(jīng)驗的組織關(guān)系時，應注意連續(xù)性、順序性、整合性8、泰勒提出的選擇和建立學習經(jīng)驗的原則（ 1）為了達到某一目標， 學生必須具有使他又機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。（ 2）學習經(jīng)驗必須是學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。（ 3）學習經(jīng)驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內(nèi)（ 4）有許多特定的經(jīng)驗可用來達到相同的教育目標（ 5) 同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。9、教學目標設(shè)計的基本原則包括整體性原則、科學性原則、靈活性原則10、教學手段選擇的原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性

8、原則、教學最優(yōu)化原則、健康和安全的原則特征特點教學論學科形成階段的基本階段有哪些1、強調(diào)教學論的哲學和心理學階段，最有代表性的人物是赫爾巴特和烏申斯基，具有代表性的實力是教育心理學運動2、強調(diào)提高學科的獨立性和科學性3、形成了教學論的基本范疇 4、形成了一些基本的教學思想5、注意理論和實踐的互動，出現(xiàn)了專門的教學實驗6、出現(xiàn)了一大批教學論有深入研究的教育家現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征1、從內(nèi)容上看，自然科學今日了現(xiàn)代課程并取得了合法地位2、在內(nèi)容進程的安排上，縱向上增強了小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了許多學科之間的協(xié)調(diào)性3、從課程性質(zhì)，民主化、民族化、科學化是現(xiàn)代課程的顯著特征4、

9、課程實施，形式越來越多樣化，課堂的活動豐富了，還重視課外拓展的活動，教科書的標準編寫越來越科學合理教學認識的主要特征1、教學認識是學生個體的認識活動2、有教師教是教學認識的重要特征3、教學認識具有間接性 3、教學認識具有發(fā)展性現(xiàn)代教學的基本特征1、現(xiàn)代教學是有理論指導的教學2、現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學3、現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式古代教學的基本特征1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學的基本宗旨2、教學內(nèi)容以人文學科為主3、面向少數(shù)學生，教學具有等級性4、以個別教學為主，教學質(zhì)量和效益較低教學目標的特征1、教學目標是教師和學生合作實現(xiàn)的共同目標，既是教授目標又是學習目標。最終表現(xiàn)為教學活動所引起的

10、學生身心的預期變化2、教學目標是人們對教學活動結(jié)果主觀上的一種期望，說明教學是一種受自覺目的支配的活動 3、教學目標是可以測度的。教學模式的特點整體性、中介性、相對性、可操作性、效益性夸美紐斯的教學模式特點1、教學目標上，主張泛智教育，強調(diào)把一切知識教給一切人2、教學程序上，感知、記憶、理解、判斷3、教學策略上，直觀性原則，循序漸進原則，啟發(fā)兒童的學習愿望與主動性原則，鞏固性原則杜威的教學模式特點1、教學目標上，強調(diào)教學的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)有道德的人2、教學程序上，教學的形式階段論，明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法3、教學策略上，強調(diào)教學中要培養(yǎng)學生多方面的興趣，要使學生具有主動性和要使教學

11、具有教育性等原則，首次提出并論證了教學的教育性規(guī)律。赫爾巴特的教學模式特點1、教學目標上，強調(diào)教學的首要任務在于培養(yǎng)靈敏，縝密而透徹的思維習慣，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新的智慧即是人具有創(chuàng)造性的思維能力。2、教學程序上，設(shè)置疑難情境，解決的問題，提出假設(shè)，推理，驗證。3、教學策略上。提倡從做中學，注重兒童的興趣，采用發(fā)現(xiàn)式教學班級授課制的基本特征1、以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。2、課程設(shè)置與教學內(nèi)容的統(tǒng)一3、教學進度與學習年限的統(tǒng)一4、分科教學復式教學的特征三多兩少：三多包括：在統(tǒng)一課堂內(nèi)年紀多，教學內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多。兩少：教學時間少，同一年級學生人數(shù)少原因或因素分析1、現(xiàn)代課程在17-18C

12、 形成的原因（ 1）社會制度，資本主義制度的確立和發(fā)展，民族主義、民主主義和工業(yè)革命促進課程現(xiàn)代化。學校教育的等級性和階段性受到挑戰(zhàn)。（2）時代狀況，科學知識的大發(fā)展時期（3）現(xiàn)代學制的建立（4）現(xiàn)代教學制度的確立，為現(xiàn)代課程的組織與實施提出了更高的要求。2、影響課程發(fā)展的因素內(nèi)部因素：學制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律外部因素：社會對課程發(fā)展的影響：（1）社會對課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻（ 2）社會的要求和條件決定著課程的方方面面：課程制度、課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施、課程評價等（ 3）社會的性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)（ 4）社會的政治、經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域

13、直接影響著課程，決定著課程的基本方面兒童對課程發(fā)展的影響（ 1）兒童觀直接影響著課程內(nèi)容的選擇與組織（ 2）人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識直接決定著課程組織的邏輯知識對課程的影響（ 1）知識對課程的影響救援、直接而深刻。課程內(nèi)容的質(zhì)和量都直接取決于人類文化知識的發(fā)展狀況。（ 2）科學文化知識的急劇增長是當代課程改革重要的推動力（ 3）在各種各樣的知識觀的指導下，誕生了各種各樣的課程觀。（ 4）人類對知識的探索方式影響著課程內(nèi)容的組織方式3、制約教學模式選擇和運用的因素教學目標和任務、具體學科的性質(zhì)、 學生身心發(fā)展水平、 學生學習的特點和風格、 教師自身的優(yōu)勢、現(xiàn)有的教學設(shè)備和條件4、選擇和運用教

14、學手段的制約因素教學任務和目標、學習者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間、資源和環(huán)境因素5、制約教學組織形式的因素客觀因素：社會的變遷、學校的教學設(shè)施、教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì)、師生的特點主觀因素： 人們對教學過程的理論認識、 人們對學校教育的價值取向、 教育者的已有的經(jīng)驗和教育視野6、研究法應該注意的問題（ 1）選擇好研究課題（ 2）要突出學生的主體地位和學生自主研究活動（ 3）加強教師對學生探索過程的指導。意義和影響1、學習課程與教學論的意義與方法課程與教學論是學校教育的基本工作、課程與教學論需要系統(tǒng)的學習方法：掌握學科的基本結(jié)構(gòu)、聯(lián)系實際，學思結(jié)合、注意擴展學習2、校本課程開發(fā)的意義理論意義：

15、（ 1）發(fā)展了學校能進行課程決策的信念（ 2）從理論上確定了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾提供了一條路。（ 3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式（ 4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育理論與實踐結(jié)合的問題（ 5）是廣大中小學成為了各種教育理念和課程觀的“實驗田”現(xiàn)實意義（ 1）賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程開發(fā)民主化（ 2）給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有利于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)（ 3）對學生而言，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)實現(xiàn)自由全面

16、發(fā)展的機會（ 4）打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，是的課程開發(fā)走進民間，人人都有機會掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。3、教學手段現(xiàn)代化對教學的影響擴大教學規(guī)模、提高教學質(zhì)量、提高教學效率4、優(yōu)化教學的基本策略（ 1）遵循教學規(guī)律：掌握和運用教學規(guī)律能提高教學質(zhì)量和效率（ 2）開展教學實驗和教學改革：是促進教學系統(tǒng)化的內(nèi)在機制（ 3）充分發(fā)揮人的主體性：優(yōu)化教學的重要標志，更是力量的來源基本環(huán)節(jié)或可能遇到的問題1、簡述確定課程目標的基本環(huán)節(jié)（ 1）明確教育目的和培養(yǎng)目標（ 2）分析課程目標的基本來源（ 3）選擇課程目標的形式取向（ 4）運用“需要評估模式”2、如何確定基本目標

17、（ 1）確定課程目標的依據(jù)：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展（ 2）確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：明確教育目的和培養(yǎng)目標、分析課程目標的基本來源、選擇課程目標的形式取向、運用“需要評估模式”學習者的需要 ：課程的真正價值在于促進學生的身心發(fā)展， 因此學習者的需要是確定課程的基本依據(jù)當代社會生活的需求 ：學校的課程要反映社會政治、經(jīng)濟、文化的要求學科的發(fā)展 ：學科是知識的最基本載體，正是通過學科的發(fā)展，人類知識得到了最有系統(tǒng)、最有規(guī)律的組織。學科知識及其發(fā)展是課程目標的基本來源之一。明確教育目標和培養(yǎng)目標 ：教育目的或教育宗旨是課程的終極目的。是特定價值觀的體現(xiàn)，它制約著課程目標的提出分析

18、課程目標的基本來源 ：課程目標的基本來源是特定價值觀的基本化，是確定課程目標的關(guān)鍵選擇課程目標的形式取向 ：這一個環(huán)節(jié)需要在普通性目標、 行為性目標、 生成性目標、 表現(xiàn)性目標做出選擇運用“需要評估模式” ：通過學校行政人員、教師、學生、家長及其課程工作者。對學生的教育需求進行調(diào)查評估，以了解學生的教育需求，確定個需求之間的先后順序。3、內(nèi)容點教學目標的設(shè)計步驟（ 1）確定教學目標層次（ 2）講課時內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學目標（ 3)選定教學目標的表達形式（ 3）繪出“內(nèi)容點教學目標表”4、內(nèi)容點教學目標的編寫首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型，其次要對內(nèi)容點進行分解（ 1）內(nèi)容點教學目標模型：內(nèi)容點教學目標有 3 部分組相互對質(zhì)和沖突時期、教學模式類型朝多樣化發(fā)展時期（ 2）有歸納到演繹再到歸納演繹并舉 （教學模式發(fā)展的一個顯著特點） （ 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（ 5）由被動性到主動性（ 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段如何認識“教學本質(zhì)是一種特殊的認識說”教學的認識活動具有特殊性，它是教師和學生主要學習現(xiàn)成認識世界和發(fā)展自身活動（1）教學認識是學生個體的認識活動：個體認識來自于間接經(jīng)驗，學生認識形式豐富，具有綜合性（ 2）有教師教是教學認識的重要特征：教學認識有教師的介入，形成了獨特的教師引導學生