問題學(xué)生教育案例

1、問題學(xué)生”教育案例在我的教育生涯中，一位叫陳小華的學(xué)生令我印象非常深刻。那 是 2011 年秋季，我擔(dān)任五（ 2）班班主任，他是我班一個最調(diào)皮的一名學(xué)生。老師說的話，他總聽不進(jìn)去，心里隨時都有自己的小九九。平日里非常好動， 上課時經(jīng)常不能聽老師講課， 時常影響其他同學(xué)的 聽講和老師的正常教育教學(xué)。 下課總是愛跟同學(xué)打鬧， 經(jīng)常鬧起來就 一發(fā)不可收拾甚至大打出手， 同學(xué)都很怕他， 遇到事時他總是斤斤計 較，愛占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做， 推給別人或者強(qiáng)加給別人，作業(yè)幾乎不做，老師們做了大量工作，多 次批評教育也不見效。經(jīng)過觀察和了解我發(fā)現(xiàn)，由于他母親經(jīng)常不在家，和他的

2、溝通很 少，從小就沒有好好的管教，使他養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。他的父親 倒是總是在家， 但是沒有工作每天混日子， 他曾經(jīng)的生活和習(xí)慣對孩 子的教育造成的結(jié)果是孩子越來越喜歡暴力解決問題， 不能吃一點(diǎn)虧， 孩子的逆反越來越嚴(yán)重， 致使孩子對家長和老師的話都聽不進(jìn)去， 子的想法都是社會青年那些小混混的想法，每天玩、打架就是生活。明白了他出現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了 原來一味的批評教育。采取了指導(dǎo)、說服、鼓勵等一系列方式。在語 言溝通上， 我說話時盡量以讓他比較能接受的語言與他溝通。 還鼓勵 他遇到有困難、 想不通的地方要跟老師說。 在擔(dān)心孩子的思想教育之 余，我還在不斷尋找各種方

3、法。一、“三結(jié)合”教育轉(zhuǎn)化學(xué)生我首先與他的家長取得聯(lián)系，讓他的家長盡可能的多和孩子溝通,了解孩子心中所想同時想辦法轉(zhuǎn)變過去簡單粗暴的教育方式。這樣家、 校聯(lián)合教育，可以更好的幫助他取得進(jìn)步。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也做了大量的工作，由于眾人的參與讓學(xué)生的問題轉(zhuǎn) 化工作逐步深入，良好發(fā)展的趨勢越來越明顯!二、以生之助，友情感化在班級工作中我也開展了很多適合孩子的活動，其中讀書角、象 棋比賽等讓學(xué)生們當(dāng)然包括他有了濃厚的興趣和熱情， 不管怎么說他 總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來, 能從書中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決 定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功

4、的喜悅和獎勵。這對 他來說是很久以來都沒有過的感受， 我能從他的笑容中看到自豪、驕 傲、開心的多種情緒。他開始融入集體并感受到了集體的力量和在集 體中才能得到的快樂和幸福。三、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時了解、 掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育，我通過個別談 話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn), 如發(fā)現(xiàn)他勞動很積極就及時表揚(yáng)，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推 動其前進(jìn)的動因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、 表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及 時肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，

5、循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。總之抓住有利時機(jī), 多給他實(shí)踐表現(xiàn)機(jī)會，讓他實(shí)實(shí)在在感受到自己在班級中的價值， 在 教師心中的地位，讓其反復(fù)感受到成功，克服自卑，樹立學(xué)習(xí)自信心。四、多方協(xié)調(diào)，不厭其煩。多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識教育“問題學(xué)生”的重要一 環(huán)?！皢栴}學(xué)生”身上本來就存在了許多缺點(diǎn)和毛病，對他們的轉(zhuǎn)化 不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，“問題學(xué)生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次 反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不 是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性，正確對待、耐心等待, 要有長期的計劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家

6、長密切配合, 步調(diào)一致地對他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日 常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使 他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一個學(xué)期的具體教育轉(zhuǎn)化工作，他在各方面有了很大的進(jìn) 步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對自己有了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都有了 很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個人的精神面貌 也有了很大的改觀。對陳小華同學(xué)教育的反思與總結(jié):一、一個都不能少。一個不能少，不僅是指班級里不缺少學(xué)生的數(shù)量，也是指他們都能在教師的教育下取得進(jìn)步。不讓任何一個人落后或掉隊(duì)。雖然這樣做會花費(fèi)我們大量的時間，而對學(xué)生來講，就有著更大的意義，因?yàn)?這關(guān)

7、系到他們的一生。問題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛的權(quán)利，我們不 能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學(xué)生, 幫助他們從問題中走出來。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時的問題，就否定他 們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。二、教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。論語中也有一句話“不患人 之不己知，患不知人也！ ”人往往因?yàn)闊o知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私? 所以偏見。在教育教學(xué)工作中，教師們往往會形成一種思維定勢，以 為自己教學(xué)生的時間越長，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只 能探測到學(xué)生某一時段或某一領(lǐng)域

8、的能力，并不是全方位的；其二, 基于各種因素，學(xué)生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不 見得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。其實(shí)“問題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么 多問題。他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、 愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎？這還不足以 給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結(jié)論，早早地?fù)u頭嘆息。三、自信，是問題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。教師們面對的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能 技巧，所以他需要的幫助很多很多， 我們根本就來不及也不可能 彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。自信是一個人走向成功必不可少的組成部分。對于問題學(xué)

9、生來說， 他們往往缺少的就是自信。 對于問題學(xué)生來說， 由于某些問題的存在， 很有可能經(jīng)常受到各種批評、指責(zé)、更有甚者或是被冷落。做好問題 學(xué)生的工作， 不僅是廣大教育工作者的應(yīng)盡義務(wù)， 更是培養(yǎng)學(xué)生健全 人格，提高育人質(zhì)量，維護(hù)校園穩(wěn)定和諧的重要工作。幫助問題學(xué)生建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。因 為問題學(xué)生出現(xiàn)問題也不是一日、 一時。而是長期在不良的環(huán)境或是 家長面對孩子錯誤時不當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑?而出現(xiàn)的不健康或是不正常的 行為。所以我們也要打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。 我們在教育的過程中要善 于發(fā)現(xiàn)任何有助于幫助學(xué)生的方式、 方法。我們在幫助問題學(xué)生的時 候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教育。記得唐拉德 . 希爾頓有句警示的話：“許多人一事無成，就是因 為他們低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！?每個人潛力的大小，能力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評價的高低。而這 個自我評價的水平， 是受他人長期暗示的結(jié)果！ 最容易給予這種暗示 的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得