初中語文教學論文：初中語文作文教學輕負高質(zhì)方法初探

1、過程有趣味，結(jié)果有成效 初中語文作文教學輕負高質(zhì)方法初探摘要 作文教學一直是語文教學中的重點和難點，學生不愿寫作文也寫不好作文，教師怕教作文怕改作文，作文教學一直都是高耗低效的典范，本人嘗試從寫作各個環(huán)節(jié)發(fā)掘其中的趣味，以趣激寫，探索作文教學的新路，實踐證明，這是作文教學輕負高質(zhì)的一條有效途徑。關(guān)鍵詞 作文教學 趣味化 輕負高質(zhì)語文課程標準對寫作有明確規(guī)定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生表達真情實感。”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。”這也就

2、是對學生提出了更高的寫作的要求：從個性出發(fā)寫作，強調(diào)作文教學回歸生活，關(guān)注自我；并且形成富有個性化和創(chuàng)造性的表達方式，準確而完美的呈現(xiàn)生活?！耙子趧庸P，樂于表達”一直是我們作文教學追求的目標。本人在教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)要達到這一目標，如果讓寫作的過程充滿趣味，能輕松的達到有效的教學結(jié)果。充滿趣味的教學過程，能讓作文教學事半功倍。一、 作文教學的現(xiàn)狀：1過分強調(diào)知識性。傳統(tǒng)作文教學過分強調(diào)寫作知識的學習，從寫作手法到謀篇布局，到文體風格等，往往只注重方法的指導,而忽視了內(nèi)容的引導。于是把主要精力花在給學生講一些“審題”，“擬提綱”，“怎樣開頭和結(jié)尾”等寫作技巧方面,而不去開鑿學生寫作的“源泉”,初

3、中生現(xiàn)實生活中生活經(jīng)驗的匱乏，生活內(nèi)容的單調(diào)，往往讓學生無話可寫，或下筆胡編亂造，更讓學生的作文脫離個體的實際生活、真實情感走向虛假和僵化。因此,在這樣的情況下,學生的作文就無話可說,甚至感到頭痛,就難免有“巧婦難為無米之炊”了。2過分看重功利性。為了應試，新的“八股文”作文樣式正在悄然興起：寫好一個開頭，中間鋪排事例，結(jié)尾點題，略微闡發(fā)一些題目中給出的思想；或過分追求語言的詩意，詩詞名句的旁征博引，排比比喻修辭手法的大量運用，以表面的文字繁華來掩蓋內(nèi)容的蒼白空洞。這種為應試而應試的功利性的作文，走出考場，便索然無味，既導致學生創(chuàng)作個性的流失和自我靈魂的缺席，又扼殺了學生對作文熱情，何談“樂于

4、表達”。3教學過程盲目性。作文教學又缺乏專門的教材，現(xiàn)行語文教材將作文訓練散編在各個單元綜合性活動課中，系統(tǒng)性不強，各年級之間的銜接要求也不明確，教參中也惟獨缺少對作文教學的指導，教師無“法”可依，無“章”可循，訓練盲目。作文成了師生雙方的“苦差事”。二、過程有趣味。過程有趣味，指的就是寫作教學各個環(huán)節(jié)有趣味，讓學生“情動于衷而成于言”，有話想寫，有話樂寫，學生真正對作文有興趣，從而提高寫作水平。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。激發(fā)興趣，是提高課堂教學有效性的最佳方法。當學生覺得有趣

5、味的同時，他就不會覺得寫作負擔重。在指導寫作的過程中掀起學生心中的那份“激情”，讓寫作的過程充滿趣味，是作文教學輕負高質(zhì)的不二法門。（一）寫作內(nèi)容“趣味化”， 把作文課堂變成鮮活生命的活動場所，點燃寫作激情。傳統(tǒng)作文課，兩周一節(jié)，老師常常從歷年中考作文題中選擇一個，或簡單幾句審題指導，就讓學生自己作文，學生為固定的題目絞盡腦汁，苦不堪言，而課后老師的評改又是花費無數(shù)精力，收效甚微。這些題目雖然說讓學生都有話可說，但是缺少情境的激發(fā)，為應試而創(chuàng)作，被條條框框阻礙著，讀來文同嚼蠟。例如本校一次考試作文題目為我一定行的，近九成的同學題材都為學騎車、學燒飯、考試這三大內(nèi)容，作文千人一面，套話、假話橫行

6、，這樣的作文何談“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”？造成這一切的主要原因是因為寫作內(nèi)容的無趣、僵化。作文教學得先致力于疏通作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，倡導寫心中所想，極目所及的內(nèi)容才能點燃寫作激情。就如前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！蔽覀円炎魑恼n上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，找到學習的勁頭，使學生易于動筆，樂于表達。張志公先生在對我國傳統(tǒng)語文教育深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出作文訓練的步驟應該是 “先放后收”，即寫“放膽文”。所謂“放膽文”就是讓學生放開思想、放開形

7、式，不拘內(nèi)容、不受任何壓力，使學生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段整篇都可以，只要能把所想出來的寫出來就好，逐漸地把筆頭寫順，把思路放開，也就是所謂的“嬉笑怒罵皆成文章”。受張公的啟發(fā)，我在教學中開始給學生寫“放膽文”。每周一篇隨筆，給學生發(fā)現(xiàn)生活美的鑰匙。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！?白居易也曾提到：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”的確，生活是習作的源泉。一個人感受到的生活樂趣越多，就越熱愛生活，珍惜生命。一個人經(jīng)歷的生活越多彩，其生活積累就越厚實，寫作素材也就越豐富。善于觀察生活，感悟生活中的點點滴滴小事，就解決了

8、寫作第一步，也是最重要的部分言之有物，有內(nèi)容可寫了。剛開始的隨筆訓練很糟，學生一開始就叫苦連天，說天天三點一線，生活枯燥，沒有內(nèi)容可以寫，常常抄一篇交來了事。其實社會日新月異，生活豐富多彩，學生的生活理應絢麗多姿，但現(xiàn)實中許多學生寫出內(nèi)容枯燥無味，毫無新鮮可言，究其原因是學生缺少了對生活的敏感性，思維僵化。教會他們發(fā)現(xiàn)生活的美最重要。生活是作文鮮活的、取之不竭的素材寶庫。要想方設(shè)法讓學生在親近生活中增強生活敏感度，感受生活的無窮趣味。我們一起找生活中有趣味的事情。我仔細觀察學生們一周的生活，和他們聊天，課間加入他們的游戲，指點他們沒發(fā)現(xiàn)可以寫作的素材。一有機會就進行寫作指導。課例：校園里的一只

9、母雞材料來源：現(xiàn)實生活中，在體育課上學生們發(fā)現(xiàn)了一只母雞站在乒乓球臺上，高年級的男生很激動，想盡辦法折磨這只母雞，把母雞嚇得瑟瑟發(fā)抖，后來母雞的主人在尋來，在圍墻外想要回母雞，無人幫忙，最后一個男生把母雞遞出圍墻。全班看到事情經(jīng)過的人數(shù)是絕大多數(shù)，只有兩人當堂課請假沒看見，但后來也聽說了這件。課前準備：閱讀站在圍墻外、時評“文明”的疑問教學目標：引導學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)、儲存身邊有寫作價值的現(xiàn)象；指導學生理性地分析這些現(xiàn)象發(fā)生的原因或本質(zhì)，寫出現(xiàn)象中蘊含的深意；引導學生運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)生活中同類的生活現(xiàn)象。重點難點：重點：關(guān)注生活、積累生活、把鮮活的生活細節(jié)寫進自己的作品中；難點：寫

10、出流露真我情感。教學過程：具體分析材料現(xiàn)象的實質(zhì)。盡量理性思考，努力準確分析原因，重點找出現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因；進行遷移聯(lián)想訓練，交流描述的類似現(xiàn)象。以最后一課為例探討描述生活細節(jié)的原則：一切為刻畫人物形象、突顯文章主題服務。在描述的過程中要有選擇性地還原事情的真實面貌，抓住最能刻畫人物形象、突出文章主旨的生活細節(jié)。整合訓練：將描述的生活細節(jié)和細節(jié)發(fā)生的背后實質(zhì)串聯(lián)起來，形成作文片斷。課堂小結(jié)：如果說立意是文章的靈魂，那么內(nèi)容就是文章的血肉。要盡量選用恰當?shù)?、有新意的、給人印象深刻的內(nèi)容。而這些材料的獲取，需要我們留心我們的生活，能隨時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，及時表達對生活、社會的思考

11、和認識，養(yǎng)成每天動筆的習慣，逐步讓我們的文章鮮活、充實起來。作業(yè)布置：關(guān)注社會萬象，選取一個現(xiàn)象，先簡潔描述，然后分析實質(zhì)，進行遷移聯(lián)想，最后寫出評論。這整節(jié)課熱鬧非凡，人人都有話想說，有話想寫，最后的作文觀點很是龐雜，雖然還嫌青澀和稚嫩，但起碼是學會了觀察生活，對生活有所理解和領(lǐng)悟，懂得思考，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。這樣通過長期的訓練，學生可以積累了豐富的寫作內(nèi)容，有了內(nèi)容，自然就有話樂寫，進而可以點燃寫作激情。（二）多媒體教學情境“趣味化”， 讓作文成為學生生活的有趣部分，激發(fā)寫作積極性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者好之者不如樂之者?！倍嗝襟w教學情境的特點，也就是通

12、過生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造，多媒體教學讓學生成為認知的主體，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，并且多種感官的綜合刺激，能激發(fā)學生的思維，增加思維的發(fā)散的深刻性、獨立性、敏捷性從而激發(fā)寫作的積極性。多媒體教學情境的趣味化，可以給學生以實在的各種感覺形象思維的材料，既能為學生提供寫作素材，又為學生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路，使學生思路開闊，自然提高學生的寫作興趣，這就如蘇霍姆林斯基說的“這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。對面前展示的真理感受到驚奇，甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂、

13、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！倍嗝襟w可以把作文教學與學生同常生活密切聯(lián)系起來，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，每當學生逐漸注意觀察生活時，我聯(lián)系實際，具體指導學生觀察生活，教給學生觀察和分析。例如，作文運動會上難忘的一件事，在寫作之前播放當時學生參加運動會的剪影，視頻，再現(xiàn)生活場景。學生邊看邊聽邊想邊說，喚起回憶，引發(fā)了聯(lián)想，拓寬了寫作思路。再如，在日本大地震發(fā)生后，很多學生都在作文中寫到了這事情，但是觀點很片面，通過多媒體，可以讓作文課堂豐富起來，激發(fā)寫作的積極性。課例：我看日本大地震教學目標： 指導學生理性地全面分析日本地震中種種現(xiàn)象發(fā)生的原因或本質(zhì)，寫出現(xiàn)象中

14、蘊含的深意； 引導學生多角度觀察生活，形成富有個性化和創(chuàng)造性的表達。重點難點：重點：關(guān)注生活的熱點問題，理性判斷，形成自己的價值觀；難點：找準突破點，選擇角度選擇材料作文。教學過程：多媒體播放：1日本地震概況：時間、震級、震中、傷亡人數(shù)等；2核電站事故概況；3簡短視頻：日本9.0級地震后驚心動魄48小時記錄；簡短視頻：回顧日本地震引發(fā)核泄漏危機全過程；4詳細視頻：“福島50壯士”；5. 音頻：災情速遞擴散：美國防部要求士兵遠離福島核電站半徑80公里區(qū)域6. 時評：“福島50壯士” 紐約時報15日稱，這50個已經(jīng)做好慷慨赴死準備的無名英雄或是在日本核危機中力挽狂瀾的最后希望。自愿留下紐約時報描述

15、，“福島50壯士”的工作環(huán)境極度惡劣：他們身穿白色密封防護服，戴著舒適度極差的呼吸器，背著沉重的氧氣瓶，在黑暗、狹窄、猶如迷宮一般復雜的機房通道里爬行，能依賴的照明只有便攜電筒，耳邊時不時傳來核反應堆外殼泄漏的氫氣與空氣中氧氣反應導致的爆炸聲。福島核電站的運營商東京電力公司沒有給出這50個人的名字，也沒有告知他們將暴露在核輻射下多長時間。報道說，他們大多是自愿留下，有些則是被指派堅守。15日和16日兩天，這支孤軍奮戰(zhàn)的“福島50壯士”不停將海水灌注在福島第一核電站的1、2、3號機組三個震后“高燒不退”的核反應堆上，阻止其釋放出可能危害數(shù)百萬人的成千上萬噸核輻射微塵。冒死搶險紐約時報披露，“福島

16、50壯士”已經(jīng)意識到自身工作存在的巨大危險，他們將面臨終身的健康問題，甚至付出生命的代價?！八麄兪怯⑿邸！泵绹柌貝垡蛩固贯t(yī)學院核輻射專家錢頓加哈說。地震發(fā)生后，福島核電站已有5名工作人員喪生，22人因各種原因重傷，另有2人失蹤。一名工作人員因突然的呼吸不暢昏厥而送院，另一名工作人員則因過量核輻射而接受治療。另有11名工作人員因3號機組的氫氣爆炸而受傷。他們是這樣工作的黑暗，余震，恐怖核輻射7. 學生談感受，討論構(gòu)思作文。通過這堂課，學生對日本大地震的寫作有了豐富的題材，下筆也滔滔不絕。一堂課下來，絕大多數(shù)學生就可以洋洋灑灑的寫上600字的作文。利用多媒體，可以激發(fā)寫作積極性，引發(fā)學生學習

17、的興趣，激發(fā)其求知欲，使其產(chǎn)生求知熱情；利用多媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在學生面前，給學生身臨其境之感，彌補了學生生活實際和體驗方面的缺陷。多媒體教學也符合學生形象思維特征，符合學生好奇和富有想象力及思維以直觀形象為出發(fā)點的智力發(fā)展特點。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠的意義。（三）作文評改“趣味化”， 讓學生在作文中享受成功，保護寫作熱情。 “重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，這是語文課程標準對作文教學的建議。為了學生寫出更具感染力的習作，我積極探索作后評講的新路。1改革作文稿紙，寫

18、作工具不再死板不變。我們把傳統(tǒng)的作文稿紙在吸收前人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了改良，設(shè)計了創(chuàng)新作文稿紙，分五大塊內(nèi)容，分別是寫前構(gòu)思，寫作，學生互評，作者反思，教師評定這幾部分，更科學，也更有操作性。（如下圖）2強調(diào)學生互評和自我反思，切實提高寫作實效。學生互評，要求必須看到作文的優(yōu)點，并圈畫出，還要談看完文章的感受，這樣學生可以從同學的習作中可以不斷地汲取營養(yǎng)、取長補短,不斷地感受同學作文中的情感，受到潛移默化的影響，不斷的給自己的寫作增光添彩，并且漸漸嘗到了思考、表達和作者交流的樂趣，產(chǎn)生了評點的積極性，其實這也是一種很好的寫作訓練手段。并且在讓誰點評上也是做了小小改革，一改一般同桌或前后桌互改的習慣，讓學生找自己最喜歡的人或是你認為最能給自己幫助的人評自己的作文，對學生而言也是一件很有意思的事情，把評價作文的對象