幼兒園個案觀察記錄：愛哭鼻子的小姑娘1

1、幼兒園個案觀察記錄：愛哭鼻子的小姑娘 案例描述與分析清晨，夏雨涵和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，夏雨涵住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！跋挠旰?，為什么哭呀？”夏雨涵看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯嗯”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來。”說著，帶著夏雨涵下樓去了。“唉”我無奈地輕嘆了口氣。夏雨涵是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子，小班第一學期快近尾聲

2、時，才適合了幼兒園集體生活。不過已經(jīng)是中班下學期了，而且開學也已兩個星期，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我以前分析過夏雨涵的個性，她的先天氣質偏于抑郁質，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：夏雨涵的自理水平較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“夏雨涵，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“夏雨涵，老師來喂你?！彼蛷埓笞?，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動

3、和計算活動興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會。”完成得也很慢。但是夏雨涵的語言和思維水平發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達流暢，思維有序，回答問題準確，想象水平也豐富。綜合這些情況，我認為夏雨涵的先天氣質雖然偏于抑郁質，但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強型”中的“活潑型”這個類型。造成夏雨涵種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結果，是性格對氣質起了制約作用，即性格形成過程中在一定水準上掩蓋或改造了某些氣質特點。仔細分析夏雨涵的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假

4、期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，僅僅一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。如何使夏雨涵的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結果，不管如何都應得到老師的表揚，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子愿意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當?shù)腻憻挋C會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。隔了幾天，夏雨涵帶了頂紅色毛

5、線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天夏雨涵帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽小紅帽的故事，夏雨涵聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來?！按鬟@么漂亮的小紅帽，不過不會哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”夏雨涵忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，夏雨涵都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。怎樣解決夏雨涵吃飯難的問題呢？這天，夏雨涵又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們夏雨涵呀，最能干了，小班的小朋友才不會自己吃飯呢，夏雨涵一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給周老師看看，獎勵她五

6、角星?！毕挠旰怀粤似饋?，不過她不愛吃，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了?！蔽疫€真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，夏雨涵真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍?？”這下，我忍住笑了，“夏雨涵，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的?！毕挠旰c了點頭。第二天吃飯前，我即時提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎勵。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果即時得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時，持續(xù)給予不同形式的正強化，就能形成良好的

7、習慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運。能夠說，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。體會與反思促動幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標，綱要提出“身心并重”的健康觀，并且進一步認為身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理適合則為幼兒身心健康的關鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當前因為經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要

8、防止片面強調幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達到相對應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適合水平，我國兒科醫(yī)學專家、幼兒心理和教育專家，認為幼兒心理健康的標志是：（1）動作發(fā)展正常。（2）認知發(fā)展正常。（3）情緒積極向上。（4）人際關系融洽。心理不健康的幼兒，其人際關系往往是失調的，或自己遠離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。（5）性格特征良好。性格是個性中最核心，最本質的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻

9、等性格特征。（6）沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。在我們帶班的過程中，經(jīng)常會碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象夏雨涵這樣的孩子。而綱要要求應為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和協(xié)助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是實行早期干預，就需要我們教師在樹立準確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎上，有的放矢地實施策略，比如：教育過程中應注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學于樂，要讓孩子體驗到學習的成功感，體會到來自成人對他的肯定，這樣自然有利于良好行為習慣的反復、鞏固。又如陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機?！彼岳響陬孪矗M餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，注重幼兒的表現(xiàn)，實施指導策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、協(xié)助家長提升教育水平。就幼兒健康教育來說，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極