九年級化學(xué)上冊 課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

1、課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：認(rèn)識學(xué)習(xí)的一個重要途徑是實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法，初步學(xué)會書寫探究活動（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）的方法。過程與方法：能通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結(jié)論，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象等。情感態(tài)度與價值觀：能體驗(yàn)到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。 【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力，并能明確的表述探究所能得到的結(jié)論?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】激發(fā)學(xué)生探究的情趣。【教學(xué)方法】實(shí)驗(yàn)、分析、歸納【教學(xué)過程】教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖課題引入通過講述實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，指導(dǎo)學(xué)生可以利用人體感

2、覺器官-視、聽、嗅、觸來進(jìn)行觀察體驗(yàn)。傾聽，理解讓學(xué)生了解觀察實(shí)驗(yàn)的方法-視、聽、嗅、觸。介紹觀察實(shí)驗(yàn)的步驟化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察應(yīng)分三步驟，即實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后，觀察之后應(yīng)詳細(xì)記錄，并進(jìn)行分析，從而得出在實(shí)驗(yàn)條件下物質(zhì)的變化，體現(xiàn)的性質(zhì)。傾聽，理解讓學(xué)生了解正確觀察實(shí)驗(yàn)的步驟創(chuàng)設(shè)問題情境蠟燭是我們比較熟悉的物質(zhì)，那么關(guān)于蠟燭的有關(guān)性質(zhì)你知道哪些呢？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入本課題探究蠟燭的有關(guān)性質(zhì)。甲：蠟燭是白色或紅色圓柱體的固體。乙：蠟燭燃燒時會熔化為液態(tài)，蠟液流下來之后，又很快凝結(jié)為固態(tài)。丙：蠟燭硬度較小，容易切斷或折斷，且不溶于水增加同學(xué)探究蠟燭有關(guān)性質(zhì)的興趣、熱情。點(diǎn)燃前取一支蠟燭觀察顏色、狀態(tài)、形狀、

3、硬度，嗅其氣味，用小刀切一小塊兒石蠟放入水里看是否沉入水底。操作并記錄，然后由同學(xué)互相補(bǔ)充自己看到的不同的現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并了解蠟燭的有關(guān)物理性質(zhì)。燃著時：測定三個焰層的溫度。取一只點(diǎn)燃的蠟燭，讓同學(xué)觀察其火焰顏色。甲：外層為明亮的黃色，內(nèi)層顏色較暗，中間顏色最暗。乙：三個焰層顏色不同，那么溫度是不是也有區(qū)別呢？培養(yǎng)同學(xué)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，并引出下面的問題。為了弄清同學(xué)的疑問，三個焰層的溫度到底相同還是不同，同學(xué)可將一根火柴梗迅速平放入火焰中，1秒后取出，觀察火柴梗燃燒的情況。操作后，發(fā)現(xiàn)外層黑色較深，越向中間，顏色越淺。得出結(jié)論：外焰溫度內(nèi)焰溫度焰心溫度。鍛煉同學(xué)操作能力，

4、觀察能力及總結(jié)問題的能力。燃著時：測定生成物水將一冷而干燥的燒杯罩在火焰上方。操作后：甲：內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠；乙：火焰熄滅了，水霧不明顯；丙：燒杯內(nèi)壁生成黑色粉末狀物質(zhì)。培養(yǎng)同學(xué)如實(shí)觀察，如實(shí)記錄的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同學(xué)們進(jìn)行了同樣的操作，為什么卻出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象呢？分組討論和再次實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：甲組：第一次，我們見到了蠟燭熄滅的現(xiàn)象，是我們在操作時蠟燭燈芯較小，當(dāng)我們將燒杯倒扣之后，燈芯在接近燒杯底部的位置，一會兒，蠟燭熄滅了。我們經(jīng)過討論認(rèn)為是蠟燭燃燒消耗了氧氣，所以熄滅了。第二次我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，火焰離燒杯底部較遠(yuǎn)，看到燒杯壁上出現(xiàn)水霧。鍛煉同學(xué)相互合作的學(xué)習(xí)方式。燃著時：測定生成物水甲組同學(xué)針對自

5、己實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象作了分析，分析得很好，蠟燭熄滅解釋的更準(zhǔn)確一些，應(yīng)該是蠟燭燃燒消耗氧氣，同時生成不支持燃燒的氣體，氣體受熱向上運(yùn)動，也促使了蠟燭的很快熄滅。距離燒杯底部較遠(yuǎn)，蠟燭就能正常燃燒了，因?yàn)槟抢镉谐渥愕难鯕?。下面由乙組同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)分析。乙組：第一次實(shí)驗(yàn)我們的蠟燭燈芯較長，燒杯底部很快變成黑色，沒有看到水霧的生成，第二次，剪短燈芯后，見到了水霧的生成，知道了蠟燭燃燒后會生成水。培養(yǎng)學(xué)生正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及正確表述探究所得結(jié)論的能力。乙組同學(xué)看到了黑色物質(zhì)，那么黑色物質(zhì)是什么呢？它其實(shí)是石蠟不充分燃燒生成的炭黑，在實(shí)驗(yàn)時，我們將一白色瓷碟底部罩在火焰上方，也可以看到黑色碳黑的生成。同學(xué)

6、回家可作為一個家庭小實(shí)驗(yàn)完成。傾聽，解惑，躍躍欲試要回家操作實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的熱情。燃著時：測定生成物二氧化碳將罩在火焰上方的燒杯快速倒轉(zhuǎn)過來，向其中加入少量澄清石灰水震蕩，觀察現(xiàn)象。操作實(shí)驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，澄清石灰水變混濁。疑問：蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)使澄清石灰水變混濁呢鍛煉學(xué)生動手能力和設(shè)疑能力。使澄清石灰水變渾濁的是蠟燭燃燒生成的二氧化碳。傾聽，解惑?？偨Y(jié)出蠟燭燃燒生成的是水和二氧化碳兩種物質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納問題的能力。熄滅后將蠟燭熄滅，提問同學(xué)看到的現(xiàn)象?？吹桨谉煛Ｒ蓡枺喊谉熓鞘裁茨?？讓學(xué)生習(xí)慣設(shè)疑，有疑問才會有進(jìn)步。同學(xué)點(diǎn)燃白煙，實(shí)驗(yàn)白煙的可燃性。兩個同學(xué)合作，一人熄滅

7、蠟燭，一人點(diǎn)燃白煙。經(jīng)過一次或幾次實(shí)驗(yàn)，同學(xué)都得到了白煙可燃的結(jié)論。疑問：白煙是什么呢？為什么可以燃燒呢？通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。白煙可能是水蒸氣或二氧化碳嗎？討論得出結(jié)論，白煙不可能是水蒸氣，因?yàn)樗魵馐遣豢扇嫉模灰膊豢赡苁嵌趸?，因?yàn)槎趸伎蓽缁穑砸膊豢扇?。鍛煉學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣。白煙是蠟燭燃燒過程中生成的蠟蒸汽遇冷凝結(jié)成的固態(tài)白煙，所以可燃。傾聽，解惑培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確表述探究所得結(jié)論的能力。布置作業(yè)有關(guān)蠟燭還有其它探究內(nèi)容的同學(xué)，在家中可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究蠟燭的有關(guān)性質(zhì)。完成有關(guān)蠟燭的探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有選擇的完成作業(yè)并可進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。留給學(xué)生個性發(fā)展的空間?！窘虒W(xué)反思】對蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)是九年級新課程的第一個探究實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生正式接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一課。我抓住蠟燭燃燒的“前”、“中”、“后”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課程設(shè)置中采用了讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究的教學(xué)模式。同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室先是自主實(shí)驗(yàn)，探究有關(guān)蠟燭物理性質(zhì)，相互補(bǔ)充觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生更全面地掌握有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的描述。然后在實(shí)驗(yàn)過程中，通過同學(xué)自主實(shí)驗(yàn)，合作實(shí)驗(yàn)，教師解疑的方法，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異常情況”，有利的強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用。課后的彈性作業(yè)使學(xué)生有