送東陽(yáng)馬生序教案

1、送東陽(yáng)馬生序教案送東陽(yáng)馬生序是明初宋濂送給他的同鄉(xiāng)浙江東陽(yáng)縣青年馬君則的文章。在這篇贈(zèng)言里，作者敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專心治學(xué)。教學(xué)目標(biāo)1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。朗讀背誦文言課文2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)想這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求

2、學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。教學(xué)課時(shí)三課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)布置課前預(yù)習(xí)：1、查閱有關(guān)作者作品的資料2、借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。一、故事導(dǎo)入教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門(mén)立雪;鑿壁偷光)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的送東陽(yáng)馬生序二、學(xué)生交

3、流作者作品相關(guān)資料教師適當(dāng)補(bǔ)充：1、介紹作者：(投影出示)他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士集。2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以

4、必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。三、學(xué)生自讀課文，了解大意1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音嗜逾叩叱咄俟負(fù)筐皸媵燁廩稍稍餒謁撰寫(xiě)贄(2)注意停頓如：余/因得/遍觀群書(shū)。嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。以是/人多以書(shū)假。卒/獲有聞。2、學(xué)生自由朗讀課文能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。3、

5、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。4、學(xué)生集體朗讀全文。四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握走：跑，引申為“趕快”。趨：快步走，奔赴。質(zhì)：詢問(wèn)。曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。湯：熱水再：兩次食(s)：同“飼”，給飯吃。被(p)：通“披”，穿著。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀。無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買(mǎi)

6、到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看?；蛴銎溥尺?，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的(讀書(shū))事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握日：每天。廩稍

7、之供：國(guó)家供給的糧食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遺(wi)：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。餒：饑餓。諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢?五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。六、布置作業(yè)1、閱讀全文，熟讀成誦。2、完成課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的

8、，全班討論。(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握稱：稱道，贊揚(yáng)謁：拜訪撰：寫(xiě)贄：初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。夷：平和、和悅。生以鄉(xiāng)人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。第一個(gè)“其”，代“他”(馬生)，第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。二、品讀課文，研讀探究。1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。2、小組合作，研讀探究(突出重點(diǎn))出示問(wèn)題：作者如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難

9、的?(請(qǐng)引用原文回答)與作者讀書(shū)時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件樣?通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)3、學(xué)習(xí)小組合作探究學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書(shū))三、朗讀體驗(yàn)，能力訓(xùn)練1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。3、練習(xí)背誦在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長(zhǎng)為短，化難為易。四、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

10、1、誦讀課文，找出文中的描寫(xiě)和議論部分。2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫(xiě)作的好處。3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而

11、推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。五、拓展延伸1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些?(為學(xué)，孫權(quán)勸學(xué))2、作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專心”，請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。六、布置作業(yè)1、背誦課文2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句板書(shū)設(shè)計(jì)送東陽(yáng)馬生序宋濂昔日作者今日太學(xué)生衣食：無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告書(shū)籍：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)皆集于此表現(xiàn)手法：對(duì)比結(jié)論

12、：專心勤奮第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。(板書(shū)課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)

13、，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士集。2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3

14、)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文1.指名學(xué)生朗讀。2.學(xué)生分組討論翻譯文句。3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。4.思考探究。(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)

15、鍵詞語(yǔ)或者句子回答。(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(學(xué)生分小組討論。)要點(diǎn)提示：(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則綿袍敝衣處其間。(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了