云教育輕博平臺助學生快樂成長

1、云教育輕博平臺助學生快樂成長龔春美【故事背景】自2011年11月26日以來，每個星期都有學生因在云教育平臺知識搶答成功而獲獎?？磩e人流露出羨慕的眼光，聽別人嘖嘖稱贊，獲獎學生的心情是那么愉快。作為引導者的我，借此激發(fā)他們更努力地學習課堂知識，汲取課堂上的點滴營養(yǎng)。于是，每逢信息技術(shù)課，學生們便迫切地想在云教育平臺上遨游，想深入了解、熟悉這個平臺。云教育平臺到底對學生的成長有什么幫助呢？筆者從自身的應用實踐談談體會。云教育輕博平臺，是介于博客與微博之間的一種網(wǎng)絡服務。它既不同于微博限于一定字數(shù)以內(nèi)的文字表述，也不同于博客限于瀏覽和簡單的閱讀后評論，它吸收雙方的優(yōu)點，是一種全新的網(wǎng)絡信息載體。輕博

2、平臺突出的特點是簡單的發(fā)布流程和多樣的交互方式，精致的內(nèi)容和簡潔直觀的視覺效果，其交互作用更注重內(nèi)容及其展示。云教育輕博是知識的海洋，是一個純凈的綠色網(wǎng)絡社區(qū)。關(guān)注教育的人以汲取和傳播各類知識為樂趣，其中最大樂趣即為發(fā)布各種習題和解答習題，體驗著答題的快樂和被別人關(guān)注的快樂；體驗與來自五湖四海不相識的朋友因為同類話題而產(chǎn)生共鳴的歡樂。自主學習顯個性新課改中，信息技術(shù)教學不再是？有的技術(shù)性內(nèi)容教學，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝詢?nèi)容教學如何讓信息技術(shù)作為學生學習生活的一種工具來用，真正為學習生活帶來幫助，滿足其需求，促進其成長。新課改中，以學生為中心的自主探究學習方式，使得學生真正變?yōu)閷W習的主人，在教師的引導

3、、輔助下構(gòu)建自己的意義知識系統(tǒng)。作為課堂教學的一種輔助工具，學習方式的另一種表達，云教育輕博置學生于一種網(wǎng)絡學習環(huán)境。學生可以在自由、寬松的時空下自主選擇、自我完成，充分享受獨立、自覺、放松的學習心情，彰顯個人風采。筆者結(jié)合學校宣傳消防知識活動，把這一課題引入信息技術(shù)課中，讓學生通過上傳消防知識圖片、發(fā)布消防知識問題、在平臺上參與知識問答、搜索消防知識的相關(guān)資料，學會了上傳、下載、搜索等信息技術(shù)知識。又如，筆者在講授word這一單元過程中，讓學生將完成的作品上傳至云教育平臺，以展示自己作品成果。學生借助平臺，可以隨時隨地查看到自己的作品，同時也能被其他學生訪問。在經(jīng)？過一段時間后，學生可以回頭

4、看到自己成長的足跡，收獲了成長的快樂，也收獲了來自他人贊賞的快樂。標簽知識擴視界單一的信息載體在現(xiàn)今課堂教學中顯得有點乏味和枯燥，也不利于學生長期識記。于是，大量的文字、圖形圖像、聲音視頻等信息載體呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生反復鞏固理解知識、開拓視界。云教育平臺通過標簽的方式，對信息資源進行類別劃分。這更便于學生搜索同類信息資源的各種表現(xiàn)形式，并根據(jù)自己的個性特點來選取合適的信息形式，從中汲取貼近自己能力范疇的知識意義。以消防安全知識這一課為例，我在進行搜索這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生輸入“消防安全”，即可在該平臺中查到相關(guān)的文字說明、圖片、知識問答題、視頻，也可看到該平臺上其他學生對消防知識的答題

5、情況。這種貼上同一標簽名，其信息表現(xiàn)形式為視頻、圖片、文字等多種形態(tài)的呈現(xiàn)方式，調(diào)動了學生的各種感官，讓學生學習情緒高漲。接著，讓學生發(fā)布以“消防安全”為標簽的圖片、習題等，進一步擴充了該知識形態(tài)和容量，為隨后資源獲取者提供了更多的可讀性資源。此外，筆者發(fā)現(xiàn)班上很多學生利用空余時間進行書法練習，但大部分只是進行著簡單機械的描紅行為。于是，筆者建議學生訂閱該平臺中“書法”標簽，來了解書法這門博大精深的藝術(shù)，及時查閱和掌握有關(guān)書法知識的動態(tài)內(nèi)容?？傊?，標簽化知識為學生打開了視界，便于他們多形態(tài)化地傳播和吸收同類知識。多樣評價激樂趣缺乏評價、反饋的課堂教學，是很難看到學習效果的，也激發(fā)不了學生進一步

6、學習的動力。必要適時的評價，能很好地調(diào)節(jié)學生的學習情緒，學生在激奮的狀態(tài)下，更樂意去學習。借助云教育平臺，筆者發(fā)布了有關(guān)信息技術(shù)基本知識的選擇題和判斷題，讓學生在此平臺上參與答題，以此來檢測學生對理論知識的掌握情況。學生在答完題后，即可看到自己的答題情況，同時出現(xiàn)“恭喜您答對了，您是第8個答對的，獎勵您一個棒棒糖?！薄昂鼙福∧疱e了，請再接再厲。”這樣一些令人快樂的語句。這無疑會讓爭強好勝的學生產(chǎn)生繼續(xù)做題的念頭，激發(fā)了學生的學習動機。學生如果想進一步了解自己和同伴的排名情況，還可通過習題統(tǒng)計來查看自己在所做習題中所處的位置、什么時間？答了該題以及答題正確情況。這種無聲的信息反饋，留給了學生

7、獨自思考的空間。如果此題共有30人參與回答，而只有3人回答正確，自己也在其中，學生一定會很開心。相反，如果看到自己在同一答題組成員中的正確率偏低，而這些數(shù)據(jù)可讓平臺上所有人都能查看到，也能使學生產(chǎn)生更努力學習的內(nèi)驅(qū)力。學生還可通過查看題目的正確解析，找到錯誤？因，從而真正掌握理解該題的知識點。協(xié)作共享促成長一個50位學生的班級里，學生個性、興趣、能力、基礎等的差異是不可避免的。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在傳授一個知識點時，很難真正做到分層教學，常常會出現(xiàn)“好學生吃不飽，差學生吃不了”的情況。如何減少這種情況的出現(xiàn)呢？小組協(xié)作學習、頭腦風暴的激蕩、資源共享、海量信息的匯集，能很好地促進不同成員在短時間內(nèi)豐富自己的知識庫。云教育平臺有各學科、各領域的名師，以及渴望獲取知識的各階段學生，大家不分年齡、性別、地域，互相訪問各自的空間，相互應答感興趣話題。在這種突破傳統(tǒng)校園教學時空限制的環(huán)境下，學生可以根據(jù)自己的實際情況，在任何時間、任何地點選擇適合自己的學習內(nèi)容，查看教師的教學視頻、ppt教案、習題，與教師、同學進行信息交流，在不同的時空中進行信息的交互與傳遞。在這種方式下更加凸