從整體著眼進(jìn)行講讀教學(xué)

1、從整體著眼進(jìn)行講讀教學(xué) 教育部基礎(chǔ)教育司在關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文學(xué)改革的指導(dǎo)意見中明確指出閱讀教學(xué)要“重視整體，綜合感知”。新大綱也多處提出“加強(qiáng)綜合”，“避免繁瑣的分析”，“在讀中整體感知”。那么，如何從整體著眼進(jìn)行講讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要找到課文中的一個(gè)支點(diǎn)削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 1從課題出發(fā)。 課題是課文的眼睛，是課文內(nèi)容和主題的集中與概括。有些題目不僅反映了課文的主題，而且暗示了行文的線索。在教學(xué)中，從課題出發(fā)，扣住突出反映題眼的重點(diǎn)句段，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如：田忌賽馬一文，全文自始至終扣住題目中的“賽”字，“賽”是題眼，也是整體教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)時(shí)：教師出示課題

2、：田忌賽馬。點(diǎn)撥：全文是圍繞哪個(gè)字寫的？找出來在這個(gè)詞下面加上“？”，讀課題“田忌賽馬”（讀出重音）?？凑n題，你想知道哪些問題？在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師按順序梳理成以下幾個(gè)問題：誰和誰賽馬？他們?cè)鯓淤愸R？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考自己提出的問題。在學(xué)生回答問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生說出從課文什么地方知道的。請(qǐng)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考同樣的馬兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生理解下面的句子：a齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。b齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的快不了多少。c還是原來的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。讓學(xué)生思考這三句話之間有什么聯(lián)系。（雖然齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，但

3、是每個(gè)等級(jí)的馬快不了多少。所以，調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序，就能三戰(zhàn)兩勝。）請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讀后談一談從田忌賽馬這件事中受到了什么啟發(fā)？ 2從中心句出發(fā)。 中心句點(diǎn)明了課文的中心思想，是全文的綱領(lǐng)。在教學(xué)中，抓住體現(xiàn)中心句的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講讀，層層深入，綱舉目張。如：一夜的工作一課的教學(xué)：讓學(xué)生自由讀課文，找出中心句。讀后進(jìn)行討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”是全文的中心句。讓學(xué)生再讀課文，一邊讀一邊劃下課文中由“一”組成的詞語，讀后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把找到的詞語抄在黑板上（第一次“文代”大會(huì)，一張不大的寫字臺(tái)，一句句地審閱等二十多個(gè)由“一”組成的詞語）。讓學(xué)生輕聲讀課文，找出突出反映中心句的

4、由“一”組成的詞組。讀后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擦去沒有突出反映中心句的詞語。引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語歸納為表現(xiàn)工作分量、表現(xiàn)工作態(tài)度、表現(xiàn)工作時(shí)間和表現(xiàn)工作條件四方面內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)整理黑板上由“一”組成的詞語，用線段將它們與歸納出的四方面內(nèi)容連接起來。讓學(xué)生讀課文，讀后具體說說周總理工作多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。引導(dǎo)學(xué)生按總分順序看著板書連貫地說一段話。讓學(xué)生讀課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法，練習(xí)有感情地朗讀。 3從結(jié)構(gòu)出發(fā)。 有些課文中自然段的構(gòu)段方式基本相同。在教學(xué)中，以結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)為憑借進(jìn)行整體教學(xué)。如：新型玻璃五個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相同，都是先點(diǎn)出這種新型玻璃的名稱，后寫特點(diǎn)，再講用途。教學(xué)時(shí)：

5、教師提問：課文介紹了哪幾種新型玻璃？請(qǐng)大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來。（夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和消音玻璃）。教師出示“新型玻璃名稱、特點(diǎn)、用途”的表格，讓學(xué)生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關(guān)詞句。請(qǐng)學(xué)生逐段讀課文，讀一段說一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)填表。布置學(xué)生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹特點(diǎn)和用途，師生評(píng)議。 4從角色出發(fā)。 有些課文以角色的對(duì)話形式表現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，拎出課文中出現(xiàn)的幾個(gè)角色，分角色讀對(duì)話，在讀中感悟。如：落花生一文，角色之間的對(duì)話是整體教學(xué)的切入口。教學(xué)時(shí)：讓學(xué)生讀讀課

6、文，讀后引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四要素說出課文講了一件什么事。大家怎么討論的？請(qǐng)同學(xué)們分角色讀人物對(duì)話。爸爸認(rèn)為花生的好處是什么？請(qǐng)大家反復(fù)閱讀父親說的“花生的好處很多”這一段話。邊讀邊思考：父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？在讀中，教師點(diǎn)撥學(xué)生邊讀邊體會(huì)兩者最大的不同點(diǎn)，在比較中感悟花生的品格。歸納出贊美了花生不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)的品格。讓學(xué)生自由讀爸爸和我的對(duì)話，讀后完成課后兩個(gè)練習(xí)填空。讓學(xué)生聯(lián)系這兩句話說說爸爸對(duì)孩子們的“希望”是什么。學(xué)生各抒己見：（爸爸希望孩子們向花生學(xué)習(xí)；爸爸希望孩子們做對(duì)別人有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人；爸爸希望孩

7、子們能謙虛，不炫耀自己）教師適時(shí)評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，并說說學(xué)了這課后有什么感受？ 5從插圖出發(fā)。 有些課文的插圖不僅展現(xiàn)課文情境，而且與文中的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)中，從插圖入手，依圖讀文，看圖學(xué)文，圖文結(jié)合進(jìn)行整體教學(xué)。如；燕子一文的插圖展示了課文的全部?jī)?nèi)容：燕子的外形，它飛行與停歇時(shí)的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天。教學(xué)時(shí)：出示燕子一課的插圖，說說圖上畫了些什么？（藍(lán)天白云、青山綠水、楊柳、桃樹、草地、野花、莊稼、燕子和電線。）請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，看看課文描寫的春景。插圖中的小燕子是什么樣兒的？讓我們來讀一讀課文中寫小燕子外形的第一自然段。讀后完成課后填空題（l）（一身（烏黑光亮）的羽毛，一對(duì)（俊俏輕快）的翅膀，加上（剪刀似的分叉）的尾巴，湊成了（活潑機(jī)靈）的小燕子。）教師點(diǎn)到“活潑機(jī)靈”一詞，提問：課文從哪幾方面寫出了小燕子活潑機(jī)靈？（羽毛、翅膀和尾巴。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，讀后看圖背誦這句話?！安畔逻^幾陣蒙蒙的細(xì)雨”，圖中田野上是一番什么樣的景色呢？教師引導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)到近的順序邊看圖邊說田野上的景物是什么樣的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二自然段，找出作者寫得好的詞，想想好在哪里？學(xué)生提出“蒙蒙”、“吹拂”、“帶黃色的嫩葉的柳絲”和“像趕集似的聚攏來”等詞，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，由圖展開聯(lián)想。圖上的小燕子在干什么？邊看圖邊說小燕子怎么飛行，怎么停