首都師范大學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板匯總

1、 研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告 究 生 姓 名 研 王進(jìn)忠 號(hào)學(xué) 2132008055 導(dǎo)師 姓 名 陳姝波 職 稱(chēng) 導(dǎo) 師 研究 生類(lèi) 別教育碩士 稱(chēng) 院系 名 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 稱(chēng) 專(zhuān)業(yè)名 學(xué)科教學(xué) 向 究 方 研 英語(yǔ)寫(xiě)作 入學(xué)日期 期 開(kāi) 題日 密涉否容內(nèi)是 密 不涉密 涉 首都師范大學(xué)研究生院制表 開(kāi)題報(bào)告基本內(nèi)容提要開(kāi)題報(bào)告基本內(nèi)容提要 1、論文基本信息 2、選題的意義和價(jià)值 3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述和評(píng)價(jià) 4、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 5、研究進(jìn)度計(jì)劃（章節(jié)目錄、進(jìn)度安排） 6、研究方案及可行性分析 7、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和特色 8、研究基礎(chǔ)及條件保障 9、參考文獻(xiàn) 1 一、論文基本信息

2、論文題目 The application of error analysis to senior three students writing and the relevant pedagogical strategies 錯(cuò)誤分析在高三英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用及相應(yīng)的教學(xué)策略 內(nèi)容摘要 寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是全國(guó)各 地英語(yǔ)高考的必考題型，且占較高的比例。但寫(xiě)作同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師殫精竭慮，學(xué)生全力以赴，卻收效甚微，而學(xué)生依然在英語(yǔ)寫(xiě)作中犯各種各樣的錯(cuò)誤，致使作文部分得分較低。 高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中犯錯(cuò)誤是必然的，關(guān)鍵是采取何種有效措施使

3、學(xué)生減少犯錯(cuò)誤，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。本文擬采用錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析及中介語(yǔ)理論，以安徽省亳州市風(fēng)華高中高三文科（1）班和理科（1）班的 100 名學(xué)生在一次測(cè)驗(yàn)中所上交的英語(yǔ)作文為研究對(duì)象，采用定量研究和定性研究的方法其在寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤有語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤、技術(shù)性錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤，造成這些錯(cuò)誤的主要原因有兩個(gè)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤與語(yǔ)際錯(cuò)誤，而其中語(yǔ)際錯(cuò)誤最為突出。 本文運(yùn)用錯(cuò)誤分析等相關(guān)理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，找出他們犯錯(cuò)誤的原因，基于此提出且踐行了一些行之有效的教學(xué)策略，在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和寫(xiě)作成

4、績(jī)。 并衷心地希望我的研究和提出的教學(xué)策略能對(duì)高三英語(yǔ)教師有所啟發(fā)和幫助。 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析 對(duì)比分析 中介語(yǔ) 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作 2 3 二、論文設(shè)計(jì)論證二、論文設(shè)計(jì)論證 選題的意義和價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值） 改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，在世界經(jīng)濟(jì)和全球事務(wù)中扮演著越來(lái)越重要的角色，作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)是我國(guó)進(jìn)行國(guó)際交流與合作的最重要的工具。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能之一，是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要形式之一，是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分，是中高考、托福、雅思、GRE、英語(yǔ)筆譯等各種英語(yǔ)考試的必考題型，而且在試卷中占了較高的比例，尤其是在高考英語(yǔ)中所占的比例，以

5、英語(yǔ)高考全國(guó)卷為例：英語(yǔ)總分為 150 分，寫(xiě)作部分為 25 分，占了總分的 1/6，其重要性不言而喻。根據(jù)國(guó)家 2002 年頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)） 指出：“根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。 ” （2003,6）標(biāo)準(zhǔn)中明確提出并特別強(qiáng)調(diào)要注重提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力。寫(xiě)作是體現(xiàn)高中生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)能力的最重要、最客觀的形式。但是使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的我國(guó)高中生來(lái)說(shuō)是會(huì)遇到各種各樣的困難的。

6、寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中最難的部分，也是最為薄弱的環(huán)節(jié)，盡管教師絞盡腦汁、殫精竭慮，學(xué)生全力以赴、使盡渾身解數(shù)，卻依然沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生在英語(yǔ)考試中的寫(xiě)作部分所出現(xiàn)的錯(cuò)誤是各種各樣、層出不窮。 從 20 世紀(jì) 80 年代我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始起步至今，國(guó)內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究呈增加的趨勢(shì)，但研究的對(duì)象以大學(xué)生居多，針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的研究相對(duì)較少，而針對(duì)即將參加高考的高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行就更加少了。眾所周知，高三的學(xué)生時(shí)間緊、課程重、作業(yè)多、考試多、升學(xué)壓力大，英語(yǔ)又是公認(rèn)的難學(xué)科目，寫(xiě)作又是英語(yǔ)學(xué)科中最難的一塊，尤其是對(duì)于像安徽省這樣一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)落后的省份的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是

7、雪上加霜。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)高考中作文部分的平均得分地下，從 2012 年至 2015 年安徽省英語(yǔ)高考英語(yǔ)作文得分的平均分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)看，其平均得分為 12 分至 13 分之間（總分為 25 分） 。我個(gè)人認(rèn)為對(duì)高三學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所犯的各種各樣的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，對(duì)其所犯的錯(cuò)誤按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，探究并幫助他們找到產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因，結(jié)合理論和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)有效的教學(xué)策略，以減少他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤，提高他們的寫(xiě)作水平。 4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述和評(píng)價(jià) 國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述和評(píng)價(jià)： 對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的分析盛行于 20 世紀(jì) 50、60 年代，由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Robert Lado 于 1

8、957 年在他的著作跨文化之語(yǔ)言學(xué) （Linguistics Across Cultures）首次明確提出了“對(duì)比分析”的概念，這標(biāo)志著對(duì)比分析（Contrastive Analysis,以下簡(jiǎn)稱(chēng)CA）的開(kāi)端。 （束定芳 莊智象，2008,54）它的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。該派把語(yǔ)言看做是一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一套新的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過(guò)程中，舊的習(xí)慣（母語(yǔ)知識(shí)）必然會(huì)對(duì)新的習(xí)慣（目的語(yǔ)知識(shí)）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。 “目的語(yǔ)中與母語(yǔ)接近的語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)比較簡(jiǎn)單，而與母語(yǔ)差異的成分會(huì)比較難。 ” （Lado 1957，2）CA 理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所

9、犯的錯(cuò)誤主要是由學(xué)習(xí)者母語(yǔ)習(xí)慣負(fù)遷移的結(jié)果，外語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)法預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)比較學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。CA 研究最初的目的就是為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。但是從 60 年代后期開(kāi)始，CA 的心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)受到了懷疑、挑戰(zhàn)和批評(píng)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)受認(rèn)知主義心理學(xué)的影響，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的研究。CA 對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)能力受到懷疑，CA 開(kāi)始受到冷落。我們認(rèn)為CA 作為一種語(yǔ)言研究的方法，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到完善的地步，但它已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)理論研究的一個(gè)重要手段，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)仍不失為一種不可或缺的重要輔助手段。從目前外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)

10、來(lái)看，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法意識(shí)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，CA 仍不失為培養(yǎng)這兩種意識(shí)的最佳方法之一。 錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，產(chǎn)生于 60 年代末七十年代初。錯(cuò)誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論與 Chomsky 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和普遍語(yǔ)法有密切關(guān)系（束定芳、莊智象，2008,62） 。該理論的最早倡導(dǎo)者是 Corder，其于 1967 年發(fā)表了論文學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義 （The Significance of Learners Errors） ，被認(rèn)為是錯(cuò)誤分析理論（Error Analysis 以下簡(jiǎn)稱(chēng) EA）誕生的標(biāo)志。另外 Selinker 與 Richards 關(guān)于錯(cuò)誤分析也多有論著。Cor

11、der 認(rèn)為，出錯(cuò)誤是不可避免的，是學(xué)習(xí)過(guò)程中比不可少的一部分（Corder,1971） ?！胺稿e(cuò)誤是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程的必然（王薔，2003,48-55） 。 ”Corder 在異質(zhì)方言與錯(cuò)誤分析（Idiosyncratic Dialects and Error Analysis）一文中提到，語(yǔ)言中概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要一些反面的證據(jù)，而研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以提供這些證據(jù)（Corder,1971） 。美國(guó)學(xué)者5 認(rèn)為，錯(cuò)誤分析是“研究不成功的語(yǔ)言出現(xiàn)的性質(zhì)原因和后果的過(guò)程” 。Carl James 前者對(duì)待錯(cuò)誤比較寬容而后者對(duì)待 CA 在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上發(fā)生了根本性的變化， EA 較之把研究的重點(diǎn)從關(guān)

12、注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤比較苛刻與機(jī)械，而且 EA 的不足，為外語(yǔ)習(xí)得研究提供了全新的視角和研究方法，也為外者本身，這是對(duì)彌補(bǔ)了 CA）曾指出，錯(cuò)誤分析是教師的一種常用手段，通過(guò)語(yǔ)教學(xué)提供了重要的啟示。杜詩(shī)春（1985EA 對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的分析能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)員語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性。和許多其他理論一樣， “錯(cuò) 2） ） “錯(cuò)誤”的定義和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)難以確定。 （也有不少的局限性和不足，主要表現(xiàn)在：（1）對(duì) 43）語(yǔ)言運(yùn)用方面研究的多而語(yǔ)言理解方面研究的少。 （誤”的分類(lèi)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 （ ）橫向研究多，縱向研究少。語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程性研究偏少。 （5 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述和評(píng)價(jià)： 年代才陸續(xù)

13、有錯(cuò)誤分析的相關(guān)理論被介 80 錯(cuò)誤分析理論在我國(guó)的起步較晚，直到上世紀(jì)雖然我國(guó)在錯(cuò)誤分析與此同時(shí)關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究也開(kāi)始在中國(guó)起步了。紹到中國(guó)來(lái)，年代末我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界和 9080 初年代到研究方面起步較晚，但是進(jìn)步卻很快。20 世紀(jì)世 20 教學(xué)界研究人員的精力主要集中在把國(guó)外的錯(cuò)誤分析的相關(guān)理論介紹到中國(guó)來(lái)，而從桂詩(shī)春紀(jì)初開(kāi)始來(lái)已經(jīng)開(kāi)始有一部分專(zhuān)家就此發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法甚至出版了一些專(zhuān)著。 ）指出，錯(cuò)誤分析是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，教師通過(guò)這種方法可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使教授（1985 用語(yǔ)言過(guò)程中所出現(xiàn)錯(cuò)誤的個(gè)性和共性。他在心理語(yǔ)言學(xué)一書(shū)中，將錯(cuò)誤分成為四種類(lèi)其他許多研究者也在他們的著作中專(zhuān)

14、門(mén)型，并提出了對(duì)待這些錯(cuò)誤的截然不同的兩種態(tài)度，介紹了錯(cuò)誤分析理論并對(duì)此進(jìn)行了探討。他們從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度討論了目的語(yǔ)使用的錯(cuò) English Department of Shanghai Internal studies 1980 了由誤。上海翻譯出版社在，桂詩(shī)春和張慧中合寫(xiě)了中國(guó)式錯(cuò)誤分析University編輯的中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤分析楊連瑞和張德祿出版了第二,（Corpus based Analysis of Chinese Learner English ）,Chinain ）Language Acquisition and Foreign Teaching （外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)Seco

15、nd 楊曉明把錯(cuò)誤分對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析 。北京航空航天大學(xué)出版社在 2002 年出版了高遠(yuǎn)的）從語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知能力和 2001 成詞匯錯(cuò)誤、形態(tài)錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤等等；蔡龍權(quán)和戴煒棟（）將錯(cuò)誤分析應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐中。200320 種類(lèi)型；朱樂(lè)紅（認(rèn)知策略三個(gè)維度把錯(cuò)誤分成錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)等理論的相關(guān)概念和系統(tǒng)地對(duì)論述了對(duì)比分析、 ）戴煒棟和束定芳（1994 分類(lèi)，以及三者之間的演變關(guān)系。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤 目前我國(guó)語(yǔ)言錯(cuò)誤分析也取得了一些成果，6 表現(xiàn)如但是也存在著不足和局限，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得時(shí)的心理過(guò)程和規(guī)律。對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果研 2.而對(duì)錯(cuò)誤本身的研究相對(duì)不足。下：

16、1.對(duì)錯(cuò)誤在實(shí)際應(yīng)用中的研究較多， 3.究較多，而對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程研究較少。橫向研究多，而縱向研究少。 7 研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 這篇論文的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)是：在錯(cuò)誤分析及相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)我所教的高三文理兩班學(xué)生 100 名學(xué)生在一次作文測(cè)試中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究。對(duì)文理這 100 名學(xué)生在作文中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)共有 654 處錯(cuò)誤，然后對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，探討、分析他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，接著針對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，再結(jié)合我的具體教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助高三學(xué)生減少在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而提高他們的寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高他們英語(yǔ)考試成績(jī)。 本論文擬解決的關(guān)鍵性

17、問(wèn)題是：如何運(yùn)用錯(cuò)誤分析及相關(guān)理論對(duì)高三學(xué)生在英語(yǔ)作文中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的分類(lèi)，以及如何分析探究高三學(xué)生產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因？ 8 研究進(jìn)度計(jì)劃（章節(jié)目錄、進(jìn)度安排） 本論文的章節(jié)目錄如下： The application of error analysis to senior three students writing and the relevant pedagogical strategies 錯(cuò)誤分析在高三英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用及相應(yīng)的教學(xué)策略 Contents Acknowledgements 摘要 Abstracts Contents Part 1 Introduction 1.1 T

18、he background of the study 1.2 The purpose and significance of the study Part 2 Literature Review 2.1 Contrastive analysis 2.2 Error analysis 2.2.1 Definitions of errors 2.2.2 Distinctions of errors and mistakes 2.2.3 Classifications of errors 2.2.4 Causes of errors 9 2.3 Inter-language 2.4 The rele

19、vant study at abroad and domestic 2.4.1 The relevant study at abroad 2.4.2 The relevant study at domestic Part 3 The Research Design 3.1 Research questions 3.2 Research subjects 3.3 Research instruments and methods 3.4 The procedures writings 3.4.1 The collection of the students writings 3.4.2 The c

20、lassification of the students Part 4 The results and The Analysis writings 4.1 The error classification of students 4.2 Part 5 The relevant pedagogical strategies as a resource of teaching and learning 5.1 Regard the errors of students 5.2 Help students set a system of grammar 3 5.3 Let students rec

21、ite NCE 5.4 Offer students timely and effective feedback 5.5 Supply students with more opportunities to practicing writing Part 6 Conclusions 6.1 Major findings 10 6.2 The Limitations of the research Bibliography Appendix Appendix 11 研究方案（基本思路、研究方法、技術(shù)路線等）及可行性分析 本論文研究的基本思路是： 對(duì)我教學(xué)的高三文理兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)限時(shí)命題作文，收集他們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文考試中所犯的錯(cuò)誤，運(yùn)用對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析的理論對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，分析研究他們?cè)谧魑闹挟a(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因，結(jié)合我多年高三英