首都師范大學(xué)論文開題報告模板匯總

1、 研究生學(xué)位論文開題報告 究 生 姓 名 研 王進忠 號學(xué) 2132008055 導(dǎo)師 姓 名 陳姝波 職 稱 導(dǎo) 師 研究 生類 別教育碩士 稱 院系 名 外國語學(xué)院 稱 專業(yè)名 學(xué)科教學(xué) 向 究 方 研 英語寫作 入學(xué)日期 期 開 題日 密涉否容內(nèi)是 密 不涉密 涉 首都師范大學(xué)研究生院制表 開題報告基本內(nèi)容提要開題報告基本內(nèi)容提要 1、論文基本信息 2、選題的意義和價值 3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述和評價 4、研究內(nèi)容、研究目標及擬解決的關(guān)鍵問題 5、研究進度計劃（章節(jié)目錄、進度安排） 6、研究方案及可行性分析 7、主要創(chuàng)新點和特色 8、研究基礎(chǔ)及條件保障 9、參考文獻 1 一、論文基本信息

2、論文題目 The application of error analysis to senior three students writing and the relevant pedagogical strategies 錯誤分析在高三英語寫作中的運用及相應(yīng)的教學(xué)策略 內(nèi)容摘要 寫是英語的四項基本技能之一，是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是全國各 地英語高考的必考題型，且占較高的比例。但寫作同時也是高中英語教學(xué)的難點和薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師殫精竭慮，學(xué)生全力以赴，卻收效甚微，而學(xué)生依然在英語寫作中犯各種各樣的錯誤，致使作文部分得分較低。 高中學(xué)生在英語寫作中犯錯誤是必然的，關(guān)鍵是采取何種有效措施使

3、學(xué)生減少犯錯誤，進而提高他們的英語寫作水平。本文擬采用錯誤分析、對比分析及中介語理論，以安徽省亳州市風(fēng)華高中高三文科（1）班和理科（1）班的 100 名學(xué)生在一次測驗中所上交的英語作文為研究對象，采用定量研究和定性研究的方法其在寫作中所犯的錯誤進行分析。研究發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在寫作中常犯的錯誤有語法錯誤和拼寫錯誤、技術(shù)性錯誤和語篇錯誤，造成這些錯誤的主要原因有兩個語內(nèi)錯誤與語際錯誤，而其中語際錯誤最為突出。 本文運用錯誤分析等相關(guān)理論，通過對學(xué)生在寫作中所犯的錯誤進行分析、研究并結(jié)合教學(xué)實踐，找出他們犯錯誤的原因，基于此提出且踐行了一些行之有效的教學(xué)策略，在一定程度上提高了學(xué)生的英語寫作水平和寫作成

4、績。 并衷心地希望我的研究和提出的教學(xué)策略能對高三英語教師有所啟發(fā)和幫助。 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞：錯誤分析 對比分析 中介語 高中英語 寫作 2 3 二、論文設(shè)計論證二、論文設(shè)計論證 選題的意義和價值（學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值） 改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，在世界經(jīng)濟和全球事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，作為世界語言的英語是我國進行國際交流與合作的最重要的工具。聽、說、讀、寫中的寫是英語語言的四項基本技能之一，是英語語言輸出的重要形式之一，是英語教學(xué)不可或缺的組成部分，是中高考、托福、雅思、GRE、英語筆譯等各種英語考試的必考題型，而且在試卷中占了較高的比例，尤其是在高考英語中所占的比例，以

5、英語高考全國卷為例：英語總分為 150 分，寫作部分為 25 分，占了總分的 1/6，其重要性不言而喻。根據(jù)國家 2002 年頒布的普通高中英語課程標準（試驗） 指出：“根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。 ” （2003,6）標準中明確提出并特別強調(diào)要注重提高學(xué)生用英語表達的能力。寫作是體現(xiàn)高中生用英語進行表達能力的最重要、最客觀的形式。但是使用英語進行表達對于把英語作為外語的我國高中生來說是會遇到各種各樣的困難的。

6、寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中最難的部分，也是最為薄弱的環(huán)節(jié)，盡管教師絞盡腦汁、殫精竭慮，學(xué)生全力以赴、使盡渾身解數(shù)，卻依然沒有取得令人滿意的效果，學(xué)生在英語考試中的寫作部分所出現(xiàn)的錯誤是各種各樣、層出不窮。 從 20 世紀 80 年代我國英語教學(xué)開始起步至今，國內(nèi)針對英語寫作教學(xué)的研究呈增加的趨勢，但研究的對象以大學(xué)生居多，針對中學(xué)生英語寫作的研究相對較少，而針對即將參加高考的高三學(xué)生的英語寫作進行就更加少了。眾所周知，高三的學(xué)生時間緊、課程重、作業(yè)多、考試多、升學(xué)壓力大，英語又是公認的難學(xué)科目，寫作又是英語學(xué)科中最難的一塊，尤其是對于像安徽省這樣一個英語教學(xué)質(zhì)量相對落后的省份的高三學(xué)生來說，更是

7、雪上加霜。他們在英語高考中作文部分的平均得分地下，從 2012 年至 2015 年安徽省英語高考英語作文得分的平均分數(shù)據(jù)來看，其平均得分為 12 分至 13 分之間（總分為 25 分） 。我個人認為對高三學(xué)生在英語寫作中所犯的各種各樣的錯誤進行分析和研究，對其所犯的錯誤按照一定的標準進行分類，探究并幫助他們找到產(chǎn)生這些錯誤的原因，結(jié)合理論和個人教學(xué)實踐提出相應(yīng)有效的教學(xué)策略，以減少他們在英語寫作中所犯的錯誤，提高他們的寫作水平。 4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述和評價 國外研究現(xiàn)狀綜述和評價： 對外語語言學(xué)習(xí)者錯誤的分析盛行于 20 世紀 50、60 年代，由美國語言學(xué)家 Robert Lado 于 1

8、957 年在他的著作跨文化之語言學(xué) （Linguistics Across Cultures）首次明確提出了“對比分析”的概念，這標志著對比分析（Contrastive Analysis,以下簡稱CA）的開端。 （束定芳 莊智象，2008,54）它的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。該派把語言看做是一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)一門外語就是學(xué)習(xí)一套新的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中，舊的習(xí)慣（母語知識）必然會對新的習(xí)慣（目的語知識）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。 “目的語中與母語接近的語言項目對于學(xué)習(xí)者來說會比較簡單，而與母語差異的成分會比較難。 ” （Lado 1957，2）CA 理論認為，外語學(xué)習(xí)中所

9、犯的錯誤主要是由學(xué)習(xí)者母語習(xí)慣負遷移的結(jié)果，外語教師應(yīng)該設(shè)法預(yù)測學(xué)習(xí)過程中什么時候會出現(xiàn)錯誤，通過比較學(xué)習(xí)者的母語和目的語，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異并預(yù)測可能出現(xiàn)的錯誤。CA 研究最初的目的就是為外語教學(xué)實踐服務(wù)的。但是從 60 年代后期開始，CA 的心理學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)受到了懷疑、挑戰(zhàn)和批評，應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)受認知主義心理學(xué)的影響，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ言習(xí)得過程的研究。CA 對學(xué)習(xí)者錯誤的預(yù)測能力受到懷疑，CA 開始受到冷落。我們認為CA 作為一種語言研究的方法，還遠沒有達到完善的地步，但它已經(jīng)成為語言學(xué)理論研究的一個重要手段，對外語教學(xué)仍不失為一種不可或缺的重要輔助手段。從目前外語教學(xué)理論發(fā)展趨勢

10、來看，人們越來越強調(diào)語法意識和跨文化意識的培養(yǎng)，CA 仍不失為培養(yǎng)這兩種意識的最佳方法之一。 錯誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，產(chǎn)生于 60 年代末七十年代初。錯誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認知理論與 Chomsky 語言習(xí)得機制和普遍語法有密切關(guān)系（束定芳、莊智象，2008,62） 。該理論的最早倡導(dǎo)者是 Corder，其于 1967 年發(fā)表了論文學(xué)習(xí)者錯誤之重要意義 （The Significance of Learners Errors） ，被認為是錯誤分析理論（Error Analysis 以下簡稱 EA）誕生的標志。另外 Selinker 與 Richards 關(guān)于錯誤分析也多有論著。Cor

11、der 認為，出錯誤是不可避免的，是學(xué)習(xí)過程中比不可少的一部分（Corder,1971） ?！胺稿e誤是學(xué)習(xí)語言過程的必然（王薔，2003,48-55） 。 ”Corder 在異質(zhì)方言與錯誤分析（Idiosyncratic Dialects and Error Analysis）一文中提到，語言中概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要一些反面的證據(jù)，而研究學(xué)習(xí)者的錯誤可以提供這些證據(jù)（Corder,1971） 。美國學(xué)者5 認為，錯誤分析是“研究不成功的語言出現(xiàn)的性質(zhì)原因和后果的過程” 。Carl James 前者對待錯誤比較寬容而后者對待 CA 在對待錯誤的態(tài)度上發(fā)生了根本性的變化， EA 較之把研究的重點從關(guān)

12、注語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)錯誤比較苛刻與機械，而且 EA 的不足，為外語習(xí)得研究提供了全新的視角和研究方法，也為外者本身，這是對彌補了 CA）曾指出，錯誤分析是教師的一種常用手段，通過語教學(xué)提供了重要的啟示。杜詩春（1985EA 對學(xué)習(xí)者錯誤的分析能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)員語言學(xué)習(xí)的個性和共性。和許多其他理論一樣， “錯 2） ） “錯誤”的定義和區(qū)分標準難以確定。 （也有不少的局限性和不足，主要表現(xiàn)在：（1）對 43）語言運用方面研究的多而語言理解方面研究的少。 （誤”的分類缺少統(tǒng)一的標準。 （ ）橫向研究多，縱向研究少。語言錯誤的過程性研究偏少。 （5 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述和評價： 年代才陸續(xù)

13、有錯誤分析的相關(guān)理論被介 80 錯誤分析理論在我國的起步較晚，直到上世紀雖然我國在錯誤分析與此同時關(guān)于第二語言習(xí)得的研究也開始在中國起步了。紹到中國來，年代末我國英語語言學(xué)界和 9080 初年代到研究方面起步較晚，但是進步卻很快。20 世紀世 20 教學(xué)界研究人員的精力主要集中在把國外的錯誤分析的相關(guān)理論介紹到中國來，而從桂詩春紀初開始來已經(jīng)開始有一部分專家就此發(fā)表自己的觀點和看法甚至出版了一些專著。 ）指出，錯誤分析是一種常見的教學(xué)方法，教師通過這種方法可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使教授（1985 用語言過程中所出現(xiàn)錯誤的個性和共性。他在心理語言學(xué)一書中，將錯誤分成為四種類其他許多研究者也在他們的著作中專

14、門型，并提出了對待這些錯誤的截然不同的兩種態(tài)度，介紹了錯誤分析理論并對此進行了探討。他們從應(yīng)用語言學(xué)的角度討論了目的語使用的錯 English Department of Shanghai Internal studies 1980 了由誤。上海翻譯出版社在，桂詩春和張慧中合寫了中國式錯誤分析University編輯的中國學(xué)生常見錯誤分析楊連瑞和張德祿出版了第二,（Corpus based Analysis of Chinese Learner English ）,Chinain ）Language Acquisition and Foreign Teaching （外語習(xí)得和外語教學(xué)Seco

15、nd 楊曉明把錯誤分對比分析和錯誤分析 。北京航空航天大學(xué)出版社在 2002 年出版了高遠的）從語言知識、認知能力和 2001 成詞匯錯誤、形態(tài)錯誤、句法錯誤等等；蔡龍權(quán)和戴煒棟（）將錯誤分析應(yīng)用與教學(xué)實踐中。200320 種類型；朱樂紅（認知策略三個維度把錯誤分成錯誤分析和中介語等理論的相關(guān)概念和系統(tǒng)地對論述了對比分析、 ）戴煒棟和束定芳（1994 分類，以及三者之間的演變關(guān)系。通過對學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中所犯的錯誤 目前我國語言錯誤分析也取得了一些成果，6 表現(xiàn)如但是也存在著不足和局限，進行分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在二語習(xí)得時的心理過程和規(guī)律。對錯誤的結(jié)果研 2.而對錯誤本身的研究相對不足。下：

16、1.對錯誤在實際應(yīng)用中的研究較多， 3.究較多，而對錯誤產(chǎn)生的過程研究較少。橫向研究多，而縱向研究少。 7 研究內(nèi)容、研究目標及擬解決的關(guān)鍵問題 這篇論文的研究內(nèi)容和目標是：在錯誤分析及相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對我所教的高三文理兩班學(xué)生 100 名學(xué)生在一次作文測試中所出現(xiàn)的錯誤進行分析研究。對文理這 100 名學(xué)生在作文中所犯的錯誤進行匯總，發(fā)現(xiàn)共有 654 處錯誤，然后對這些錯誤進行分類，探討、分析他們產(chǎn)生錯誤的原因，接著針對錯誤產(chǎn)生的原因，再結(jié)合我的具體教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助高三學(xué)生減少在英語作文中出現(xiàn)錯誤，從而提高他們的寫作水平，進而提高他們英語考試成績。 本論文擬解決的關(guān)鍵性

17、問題是：如何運用錯誤分析及相關(guān)理論對高三學(xué)生在英語作文中所犯的錯誤進行合理的分類，以及如何分析探究高三學(xué)生產(chǎn)生這些錯誤的原因？ 8 研究進度計劃（章節(jié)目錄、進度安排） 本論文的章節(jié)目錄如下： The application of error analysis to senior three students writing and the relevant pedagogical strategies 錯誤分析在高三英語寫作中的運用及相應(yīng)的教學(xué)策略 Contents Acknowledgements 摘要 Abstracts Contents Part 1 Introduction 1.1 T

18、he background of the study 1.2 The purpose and significance of the study Part 2 Literature Review 2.1 Contrastive analysis 2.2 Error analysis 2.2.1 Definitions of errors 2.2.2 Distinctions of errors and mistakes 2.2.3 Classifications of errors 2.2.4 Causes of errors 9 2.3 Inter-language 2.4 The rele

19、vant study at abroad and domestic 2.4.1 The relevant study at abroad 2.4.2 The relevant study at domestic Part 3 The Research Design 3.1 Research questions 3.2 Research subjects 3.3 Research instruments and methods 3.4 The procedures writings 3.4.1 The collection of the students writings 3.4.2 The c

20、lassification of the students Part 4 The results and The Analysis writings 4.1 The error classification of students 4.2 Part 5 The relevant pedagogical strategies as a resource of teaching and learning 5.1 Regard the errors of students 5.2 Help students set a system of grammar 3 5.3 Let students rec

21、ite NCE 5.4 Offer students timely and effective feedback 5.5 Supply students with more opportunities to practicing writing Part 6 Conclusions 6.1 Major findings 10 6.2 The Limitations of the research Bibliography Appendix Appendix 11 研究方案（基本思路、研究方法、技術(shù)路線等）及可行性分析 本論文研究的基本思路是： 對我教學(xué)的高三文理兩個班學(xué)生進行一次英語限時命題作文，收集他們在英語作文考試中所犯的錯誤，運用對比分析和錯誤分析的理論對其錯誤進行分類，分析研究他們在作文中產(chǎn)生這些錯誤的原因，結(jié)合我多年高三英