論幼兒園課堂教學(xué)有效性策略

1、論幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性策略內(nèi)容摘要集體教學(xué)活動(dòng)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是幼兒獲 取知識(shí)的重要渠道。提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué) 活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教 師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入， 取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì) 和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要提升幼兒園集 體教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，課前 對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定 科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要充分利用教材、挖掘教材、 有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，組織教學(xué)探究活動(dòng)，增加幼兒與操作材 料之間的互動(dòng)；另外，教師

2、還要有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步 促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文針對(duì)幼兒園教學(xué)領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn) 題，著眼于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng) 價(jià)階段等方面，對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效策略做出了闡 述。關(guān)鍵詞For pers onal use only in study and research; notfor commercial use幼兒集體教學(xué)有效性策略For pers onal use only in study and research; notfor commercial use正文部分： 二十一世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，是 人才輩 出的時(shí)代，是 新科 技、新 成 果層 出 不 窮的時(shí) 代

3、。人 的 個(gè) 人創(chuàng) 造 能 力被 充 分 地肯定著。因 此，時(shí) 代呼喚的是具有創(chuàng)新精神與無(wú)窮發(fā)展?jié)?力的新人類。我 們的集體教學(xué)活動(dòng)又能為幼兒提供多大的發(fā) 展空間呢？在集體教學(xué)活動(dòng)中又能獲得多少發(fā)展的可能性 呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問(wèn)題。集體教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的基本途徑，也是幼兒獲取信息、 鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。教 學(xué)專 家余文森教授說(shuō)：“ 集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是指通過(guò)集體教 學(xué)活動(dòng)，幼兒在各個(gè)方面有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表 現(xiàn)在：幼兒在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì) 到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不 感興趣到感興趣”。而

4、 對(duì)于“集體教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)? 是否 有公 認(rèn)的 標(biāo)準(zhǔn) 問(wèn) 題 ?”余 教 授 認(rèn)為 : “ 集體 教 學(xué) 的有效 性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多,但是最為核心的一點(diǎn)是“看 幼兒是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。有效的 集體 教學(xué) 是兼 顧知 識(shí) 傳 授、情 感 交流、智 慧培 養(yǎng) 和 個(gè)性 塑 造 的過(guò)程。如何組織合理、有效的集體教學(xué)，關(guān) 于新課程背景 下集體教學(xué)有效性的策略研究就成為我們教師實(shí)施課程改 革的切入點(diǎn)。特 別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，研 究新課 程背 景下 集體 教學(xué) 的 有 效性就 顯 得十 分 迫 切與 必 要了。集 體 教學(xué) 是一 個(gè)集 教師 、幼 兒的多

5、種 活動(dòng)于 一 體的 集 中 活動(dòng) 。其 中包含了教師“教”的活動(dòng)，而更為重要的是幼兒“學(xué)”的 活動(dòng)。在全面考察教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素的基礎(chǔ)上， 在“有效性”為維度的標(biāo)準(zhǔn)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐， 對(duì) 幼 兒 園 集 體 教 學(xué) 有 效 性 策 略 進(jìn) 行 探 究 ，希 望 對(duì) 第 一 線 的 幼 兒教育工作者增強(qiáng)集體教學(xué)的有效性有所幫助。一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析隨 著 社 會(huì) 的 進(jìn) 步 和 時(shí) 代 的 發(fā) 展 ，幼 兒 園 集 體 教 學(xué) 活 動(dòng) 也 正 發(fā) 生 著 時(shí) 代 性 的 變 化 。幼 兒 園 集 體 教 學(xué) 活 動(dòng) 正 發(fā) 生 著“ 從 注 重 靜 態(tài) 知 識(shí) 到

6、注 重 動(dòng) 態(tài) 知 識(shí) ，從 注 重 表 征 性 知 識(shí) 到 注 重 行 動(dòng)性知識(shí)，從注重掌握知識(shí)到注重構(gòu)建知識(shí)”的重 大 變 革 。但 在 幼 兒 集 體 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 實(shí) 踐 領(lǐng) 域 里 ，我 們 看 到 的 現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀：1、陳舊的教學(xué)觀對(duì)教師的影響根深蒂固。教 學(xué) 觀 是 教 師 對(duì) 教 學(xué) 的 認(rèn) 識(shí) 或 對(duì) 教 學(xué) 的 主 張 ，也 就 是 教 師 對(duì) 教 學(xué) 目 標(biāo) 、 教 學(xué) 過(guò) 程 、教 學(xué) 對(duì) 象 的 認(rèn) 識(shí) 。目 前 幼 兒 園 教 育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。（ 1） 集 體 教 學(xué) 活 動(dòng) 目 標(biāo) 單 一 、 不 具 體 ： 教 師 仍 然 把 知 識(shí)

7、技 能 作 為 集 體 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 主 要 目 標(biāo) ，目 標(biāo) 不 夠 全 面 ，只 就 學(xué) 科 提 出 單 一 技 能 目 標(biāo) 或 只 有 知 識(shí) 與 技 能 、知 識(shí) 與 情 感 態(tài) 度 興 趣 等 方 面 的 目 標(biāo) 。 忽 視 了 諸 如 思 維 能 力 的 發(fā) 展 、興 趣 的 培 養(yǎng) 等 其 他 方 面 的 目 標(biāo) 。 如 手 工 活 動(dòng) 撕 貼 “ 柳 條 ” ，教 師 只 提 出 一 條 目 標(biāo) “ 學(xué) 習(xí) 用 較 大 的 皺 紋 紙 撕 成 柳 條 ” ?；?動(dòng) 目 標(biāo) 不 具 體 ：目 標(biāo) 無(wú) 法 在 教 學(xué) 活 動(dòng) 中 真 正 地 貫 徹 與 落 實(shí) ，其 他 教

8、師 看 后 不 能 清 楚 地 了 解 授 課 老 師 的 教 育 思 路 。如 ：歌 曲 “ 小 魚(yú) 游 游 ” 中 目 標(biāo) “ 初 步 熟 悉 歌 曲 ，愿 意 和 大 家 一 起 唱 歌 ；能 積 極參加音樂(lè)活動(dòng)”。（ 2） 教 育 活 動(dòng) 過(guò) 程 乏 味 ， 教 師 教 法 單 一 ； 一 些 陳 舊 的 不 符 合 現(xiàn) 實(shí) 社 會(huì) 的 教 學(xué) 方 法 我 們 要 大 膽 揚(yáng) 棄 ，要 不 斷 探 索 新 的教法。A、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法從 教 學(xué) 的 角 度 看 ，具 體 地 說(shuō) 就 是 在 教 學(xué) 中 教 師 不 是 給 幼 兒 現(xiàn) 成 答 案 ，而 是 激 發(fā) 幼 兒 的 探 究 心

9、 理 ，引 導(dǎo) 他 們 結(jié) 合 自 己 的 思 維 特 點(diǎn) 和 已 有 經(jīng) 驗(yàn) ， 發(fā) 揮 個(gè) 人 的 創(chuàng) 造 性 、獨(dú) 立 思 考 ， 自 行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，并 形成學(xué)習(xí)中的大量 “遷移”，即 舉一 反三。使 用發(fā)現(xiàn)法，要 激發(fā) 幼兒對(duì)所學(xué)課程的興 趣，沒(méi) 有興 趣，也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。B、暗示教學(xué)法暗示 教學(xué) ，就 是 對(duì)教 學(xué)環(huán) 境進(jìn) 行 精 心的設(shè) 計(jì) ，用 暗 示 、 聯(lián)想 、 練 習(xí)和 音樂(lè) 等 各 種綜合 方 式建 立 起 無(wú)意 識(shí) 的心理 傾 向，創(chuàng) 造高度的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，激 發(fā) 幼兒的學(xué) 習(xí)需要和興趣 ，充 分發(fā)揮幼兒的心理潛力，使 幼兒 在輕松愉快的活 動(dòng)中習(xí)得 更 多的知識(shí)。C、

10、圖表教 學(xué)法操作材料單一；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。（ 3 ） 忽 視 教 育 對(duì) 象 的 主 體 性 ： 在 教 學(xué) 過(guò) 程 中 ， 教 師 過(guò) 于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在 活動(dòng)過(guò)程中往往是單向施動(dòng)，幼 兒被動(dòng)地按教 師的要求參與活動(dòng)。為 此 ，我 們應(yīng)該 轉(zhuǎn)變教 學(xué) 觀念，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。首先，要轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué) 過(guò)程的操作者、主 宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幼兒由被動(dòng)的接受變?yōu)?學(xué)習(xí)的主人。其次，要充分相信幼兒，全方位放權(quán)，讓幼兒 明確目標(biāo)后自己去看圖書(shū)，自 己去提出問(wèn)題，自 己去解決問(wèn) 題，教師再引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律等。再次，要豐富教學(xué)形式， 以利于幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。可采用的方式有：A、自主式。以問(wèn)題引路，

11、 幼兒自 主學(xué)習(xí)，探究新知， 輔之以教 師精講導(dǎo)學(xué) ，以 培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、思 考精神和 自學(xué)能力。B、討論式。教 師 據(jù)幼兒生 成的課題展開(kāi)討 論，隨后分 組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作，共同解決問(wèn) 題。在 這種環(huán)境中，幼兒增強(qiáng)了參與意識(shí) 和成就感，興 趣盎 然，樂(lè)在其中。2、教師對(duì)現(xiàn)代教 育理念的掌握和理解有失偏頗，走向 另一個(gè)極端。在呼喚幼兒園課程改革，強(qiáng) 調(diào)幼兒主體地 位、主 動(dòng)學(xué)習(xí) 的今 天，一 部 分教 師 把 課程改 革 看作是 與 傳統(tǒng) 的 決 裂，甚 至 有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：他 們認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生 活和游戲中學(xué)習(xí)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn) 為提倡

12、 幼兒自我知識(shí)的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范；認(rèn) 為提 倡幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是幼兒的自我游戲，忽 視了教師與幼兒 之間的有效互動(dòng)。如何在新綱要思 想的 指導(dǎo)下，改 變幼兒集體教學(xué)活 動(dòng)的現(xiàn)狀，探 求適宜幼兒終身發(fā)展的集體 教學(xué)活 動(dòng)的有效策 略，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“ 掌握粗淺的知識(shí)，發(fā)展初步 的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”，最大效能地實(shí)現(xiàn)綱要提出的多元的 教育目標(biāo)，是當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性策略（一）、教學(xué)準(zhǔn)備策略： 教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在集體教學(xué)活動(dòng)前所要處 理的 問(wèn)題 解決 行為 ，也 就是 教 師

13、 在制定 教 學(xué)方 案 時(shí) 所要 做 的 工作。具 體說(shuō)來(lái)，一 個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必 須要解決如下 問(wèn)題：教 學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教 學(xué)的組織形式 及教學(xué)方法的選擇等。就 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)而言，有 效的 教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1、明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是師幼通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)， 是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具 體的 表述。在 集體教學(xué)中一定要先明確教學(xué)目標(biāo)。目 標(biāo)的確立須 從幼 兒角 度出 發(fā)；目 標(biāo) 應(yīng)涵蓋 態(tài) 度情 感 、能力 、 知 識(shí)經(jīng) 驗(yàn) 多 個(gè)緯度；目標(biāo)是可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的、具體的、明確的；目標(biāo) 必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需

14、要的，是 可以共同達(dá)到 的。例如：小班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，某教師的目標(biāo)表述 為：“認(rèn) 識(shí)白 天 黑 夜，了 解其主 要 特征 及 與 人們 生 活的 關(guān) 系 ； 正確區(qū)分白天黑夜”。顯然，其目標(biāo)過(guò)于單一，僅重視知識(shí) 技能的傳授，而 忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結(jié) 合有效教育 目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可將目標(biāo)進(jìn)行改動(dòng)：“ 認(rèn)識(shí)白天黑夜，了 解其主要特征及與人們生活的關(guān)系；正 確區(qū)分白天黑夜，嘗 試運(yùn)用時(shí)間詞匯；幫 幼兒樹(shù)立時(shí)間觀念，養(yǎng) 成良好的生活習(xí) 慣”。2、準(zhǔn)備操作材料 在集體教學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教 師 應(yīng)結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備最佳的操作材 料，在活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。

15、（1）材料的可操作性。集 體教學(xué) 活動(dòng)中所提供的材料 要有很強(qiáng)的可操作性，使幼兒愿意操作、探索。如：整合活 動(dòng)“有趣的線條”，線條的可操作性強(qiáng)，幼兒可利用線條自 由表 現(xiàn)，發(fā) 展 幼兒 的 發(fā) 散性思 維 及口語(yǔ) 表 達(dá)能 力 ，并 充 分 體 驗(yàn)創(chuàng)造想象的樂(lè)趣。（ 2）材料 的層次 性 。同 一 年 齡層 次 的幼兒 發(fā) 展 水平 不 一致，存在個(gè)性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千 萬(wàn)不能“一刀切”，要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的 材料進(jìn)行操作、探 索，有 效促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得 到發(fā)展。如：中班社會(huì)領(lǐng)域神奇的筷子，教師為幼兒提 供不 同層 次的 材料 易夾的 紙 團(tuán)、難

16、度大的 黃 豆、米 粒 等 ， 不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法，興 趣 自然很濃。（3）材 料的豐富性。要 想讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人， 就須 保證 有足 夠的 、豐 富的材 料 供幼 兒 操 作。如 ：大 班 科 學(xué) 領(lǐng)域“認(rèn)識(shí)磁鐵”，教 師動(dòng)員家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備磁鐵、回形針、 螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩 具、竹 筒等。通過(guò)動(dòng)手操作探索磁鐵的特性，并 運(yùn)用磁鐵解 決實(shí)際生活中的問(wèn)題。（4）材料的多功能性?；顒?dòng)中所提供的材料要豐富多 樣，盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數(shù)數(shù)、區(qū) 分大 小、 排序 的操 作 材 料，如 果 加上數(shù) 字 卡，也 可 以

17、作 為 認(rèn) 數(shù)的材料，充分發(fā)揮套桶的作用。3、選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式 教師的教學(xué)行為和活動(dòng)的組織形式直接影響教學(xué)活動(dòng) 的效能, 為此，要選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。（ 1）教學(xué) 方法多 樣 化。 據(jù) 幼 兒的 年 齡特點(diǎn) ， 采 用一 些 幼兒 喜愛(ài) 的、 豐富 多 彩 的教學(xué) 方 法 ， 如游 戲法 、 觀 察法、 比較法等進(jìn)行教學(xué)。如“認(rèn)識(shí)蔬菜”，應(yīng)通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、 味覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。避免單一的說(shuō)教，“被動(dòng)接受”知識(shí)。（ 2）組織 形式生 活 化。 將 抽 象的 活 動(dòng)生活 化 不 但內(nèi) 容 豐富，生 動(dòng)具體，而 且幼兒不會(huì)覺(jué)得離生活太遠(yuǎn)，學(xué) 習(xí)過(guò)程 輕松自然。如小班排序活動(dòng)“穿項(xiàng)鏈”

18、，請(qǐng)幼兒用色彩鮮艷 的串珠，按大小、顏色、形狀等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，制作彩色項(xiàng) 鏈。（ 3）教學(xué) 手段現(xiàn) 代 化。 借 助 多媒 體 課件進(jìn) 行 教 學(xué)， 更 易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“目測(cè) 數(shù)群”， 傳統(tǒng)的教學(xué)幼兒較難理解其實(shí)際意義，通過(guò)課件演 示，使抽象的問(wèn)題具體化、形象化；枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化、趣 味化；復(fù) 雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，但 并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合 課件演示。我們須抱著“揚(yáng)棄”的態(tài)度，使現(xiàn)代化教育手段 和傳 統(tǒng)教 育教 學(xué)有 機(jī) 結(jié) 合、取 長(zhǎng) 補(bǔ)短，提 高教 育 教 學(xué)的 整 體 效益。（二）、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略：教 學(xué)過(guò)程 的實(shí) 施 策 略，主 要 是指教 師 為實(shí)

19、 施 教 學(xué)方 案 而 發(fā)生在集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)外的一系列行為。集 體教學(xué)行為包含 兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。1、管理行為。集體教學(xué)的管理行為是為了使教學(xué)能順 利地進(jìn)行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時(shí)間內(nèi)的教 學(xué)效益的活動(dòng)。2、教學(xué)行為。教學(xué)行為包含兩種行為：一是直接指向 目標(biāo)和內(nèi)容的，可 以事先作好準(zhǔn)備的行為；二 是直接指向幼 兒和教學(xué)情景的，無(wú)法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效教學(xué)行為應(yīng)該是：（1）形 成教師與幼兒、幼 兒與幼 兒之間積極、有 效的互 動(dòng)。教 師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的，而 不是權(quán)威型的 命令或控制。A、營(yíng)造輕松愉快的活動(dòng)氛圍。例如大班數(shù)學(xué)

20、活動(dòng)娃娃超市，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放， 愛(ài)護(hù)玩具。幼 兒開(kāi)心、自 由地選擇喜歡的 玩具，主動(dòng)介紹玩 具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具可見(jiàn)，輕松、 愉快的 活 動(dòng)氛圍 是師幼有效互動(dòng) 的 前提。B、注重以同伴式的 身份參與幼兒活動(dòng) 。集體教學(xué) 活動(dòng) 中的 師幼互動(dòng) 的過(guò)程是在多種因素的 影響下教師與幼兒相 互界定、 碰撞與調(diào)整的 過(guò)程。 教師應(yīng)以“合作伙伴”的 身份 參與到幼兒的 活動(dòng) 中， 實(shí)現(xiàn)真正的師幼互動(dòng)。C、注意適時(shí)、 適度的干預(yù)。 集體 教學(xué)活動(dòng) 中教師不要 過(guò)多的干預(yù)，盡 量讓幼兒自己思考、嘗 試解決問(wèn)題。抓 住幼 兒遇到的 困難，設(shè) 計(jì)相應(yīng)的 問(wèn)題情境啟發(fā)幼兒

21、的 思維，促 進(jìn) 幼兒 知識(shí) 的 建 構(gòu)， 幫 助 幼兒掌 握 知識(shí) ， 發(fā) 展能 力 。（2）關(guān)注幼 兒 的 個(gè)別差 異 。首 先 要善于 觀 察、了 解 幼 兒 。 古代孔子了解學(xué)生是“視其所以， 觀其所能， 察其所安”。 通過(guò)觀察捕獲幼兒發(fā)展的各種信息并作出判斷，找 出幼兒學(xué) 習(xí)的 最近發(fā)展區(qū)。其 次， 對(duì)觀 察的結(jié)果要客觀分 析，找 出適 合的 教育手段和方法 ，及 時(shí)調(diào)整教育策略和要求。如 ：一 部 分幼兒對(duì)于 10 以內(nèi)的 數(shù)量， 目測(cè)即能說(shuō)出總數(shù)， 因此， 這 些幼兒的 學(xué) 習(xí)內(nèi)容可隨機(jī)調(diào)整為“練習(xí)按群計(jì)數(shù)”。真 正落 實(shí)因 人而 異的 個(gè)別 教 育 。（三）、 教學(xué) 評(píng)價(jià)策略：

22、 教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做 出的 系列的 價(jià)值判斷行為， 是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。1、評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理。應(yīng)避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同 發(fā)展水平的幼兒。例 如，有的幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，教 師常 常給 予批 評(píng)、挖 苦 ，這 樣 不僅會(huì) 傷 害幼 兒 的 自信 心 和自 尊 心 ， 挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。2、評(píng)價(jià) 應(yīng)具有 針 對(duì)性 。避免 在 一次活 動(dòng)中不斷 出 現(xiàn)“ 不 錯(cuò)”、“ 很好”、“ 真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏 針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。3、評(píng)價(jià)應(yīng)指向教育活動(dòng)的全過(guò)程?；顒?dòng)過(guò)程中的贊揚(yáng) 和鼓勵(lì)對(duì)激發(fā)幼兒積極性有很大作用。這

23、不僅有利于教學(xué)過(guò) 程的調(diào)節(jié)、控 制和反饋，而 且對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也能及 時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼 兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要也能得到及時(shí) 滿足。幼 兒 園 教 育 與 其 他 階 段 教 育 的 最 大 區(qū) 別 ，就 在 于“ 幼 兒 的一 日生 活都 是課 程 ” 。 建 立 在 建構(gòu) 主義 知識(shí) 觀 基 礎(chǔ)之上 的課程觀認(rèn)為，課 程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或計(jì)劃，而 且是 學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是 學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦形成 對(duì)事 物或 現(xiàn)象 的解 釋 和 理解的 過(guò) 程，是探 索 問(wèn) 題、發(fā)現(xiàn) 問(wèn) 題 、 解決問(wèn)題的過(guò)程。其中，開(kāi)放、互動(dòng)、探究是建構(gòu)性課程觀 的關(guān) 鍵。正如后 現(xiàn) 代 課程 論學(xué) 者多 爾 所 說(shuō)，“建 構(gòu) 主 義的 課 程 是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的；不 是那種預(yù)先設(shè) 定的課程。作為一種模體（ matrix ），它自然沒(méi)有起點(diǎn)和終 點(diǎn)；但 它有界限，有 交叉點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程 模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定， 充滿 相關(guān) 的意 義網(wǎng) 絡(luò) 。課 程越 豐 富，交 叉 點(diǎn)越 多 ，構(gòu) 建 的 聯(lián) 系性 越多 ，隨 之意 義 也 就越加 深 化。我 們 除注 重 集 體教 學(xué) 活 動(dòng)外，還 要