放飛個性豐富閱讀心靈

1、放飛個性 豐富閱讀心靈“感人心者，莫先乎情。”喚醒學生的閱讀期待，激發(fā)學 生的閱讀熱情，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成喜歡讀書、持久讀書的關鍵。語 文教師要有意識地為學生創(chuàng)設情境， 使學生以積極主動的思維狀 態(tài)投入到閱讀活動中。 “授人以魚不如授人以漁?！敝鸩脚囵B(yǎng) 學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等方面的能力， 提倡多角度有創(chuàng)意 的閱讀，拓展思維空間，提高質量。葉圣陶先生在文藝作品的 鑒賞一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋 堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作 者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！比~圣陶 先生用形象生動而通俗的比喻， 深入淺出地闡述了閱讀的真正內 涵

2、。閱讀是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁， 去晤見作者并觸摸 其靈魂的過程， 是學生默默地與作者進行心靈的對話， 獲取知識 經(jīng)驗和情感的過程。 加強閱讀教學是提高語文教學實效的重要一 環(huán)。這一過程大體可以從以下幾方面去做1體驗、品味一一探究性閱讀 探究性閱讀教學作為提高中學生閱讀能力的一種有效途徑 和方法， 越來越受到廣泛的重視， 探究性閱讀是指一種化被動接 受為主動探討、 化知識注入為思想溝通、 化單項吸收為多方面交 流的閱讀形式，在這一環(huán)節(jié)中，“問題”是學習的載體，設置的 問題要具有目的性、新意性和適應性，問題要因文而異，因人而 異。問題空間有多大，探究的空間就有多大，盡量不要提出學生 一眼就

3、看穿的的問題，如閱讀背影時，文章的高潮處，“我 在淚光中看到父親爬上月臺為我買橘子的情景”，此處可設計： 我為什么不阻攔父親？學生此時可辯論。 要想在辯論中取勝， 必 須認真研讀課文，探究人物形象才能有理有據(jù)地證明自己的觀 點。2 讀出自己個性化閱讀 所謂個性化閱讀，是學生個體從書面語言中獲取信息，借 助文本與作者對話的心里過程， 具有鮮明的個性特征， 由于每個 學生的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，因此，它是一 種個性化行為?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，在個性 化的閱讀中， 確立學生的閱讀主體地位。 讓學生與文本對話并自 由抒發(fā)自己的感受。 無論打開那一篇課文， 就等于進入了一

4、段特 殊的歷史環(huán)境， 進入了一所“精神家園”， 進入了一座民族與世 界，古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫。就要與百年之遠，萬仞之遙的 大師巨匠，與古代最出色的哲學家、史學家、文學家，與現(xiàn)代的 小說家、劇作家、散文家、與孔子，孟子與魯迅老舍進行心靈的 交流和精神的對話，這種對話的過程，表面無聲無息，內心機鋒 萬變。譬如讀屈原，感到自己的卑瑣；讀了陶淵明，感到自己的 勢利；讀了李白，感到自己的狹窄。 這種對“卑瑣， 勢利，狹窄” 的自責心里， 就是與本文中屈原， 陶淵明， 李白的“高尚， 淡泊， 豁達”形成反觀效應。3發(fā)現(xiàn)、感悟一一創(chuàng)造性閱讀所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指充分發(fā)揮學生的主體意識，充分 尊重學生個性

5、的前提下， 誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機， 是學生憑借語言 文字對課文體味思考來讀出疑問，讀出新意。在閱讀上，作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可隱 蔽于文字的“空白”之處。這種空白有多種形式，如欲言又止， “話到嘴邊留三分”；借用修辭手段，象征，影射，雙關，反語 是空白；這些空白，能讓學生憑借語境展開想像，進行填補，十 分有利于提高學生的閱讀能力， 優(yōu)化語文的整體素質。 如閱讀故 鄉(xiāng)時，同學們發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫少年閏土和中年閏土時，特別 是描寫人物的語言，都用了許多省略號，鼓勵學生，大膽想像省 略的內容與情境，為理解人物，把握主題起到關鍵的作用。通過 這些訓練，學生的發(fā)散性思維具有靈活性的特點，思路開

6、闊，學 生在答題時的見解會變得更有獨創(chuàng)性和新穎性。4碰撞、融合一一對話式閱讀語文是一門讓人心潮澎湃無限激動的課程。在這個神奇的 言語天地里，我們可以與古人、今人、偉人、巨人，與自然社會 進行心靈的對話和精神的溝通。 在這一環(huán)節(jié)中， 提供練習與反饋 的機會顯得非常重要。如在閱讀三峽時，可以從以下幾方面 去做。4.1 創(chuàng)設對話的良好氛圍可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風光，引領學生親歷課文意境。還可以運用課文配樂朗誦，引導學生初步感知課文的意4.2 創(chuàng)設對話的主導問題 譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？4.3 設置刺激參

7、與對話的話題教師與學生的對話。如三峽先寫山后寫水，是如何寫山 的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？學生與教師的對話。如三峽語言凝練，雖然只有幾 百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效 果？4.4 培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性 譬如：通過討論“我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？”這一問題， 在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上， 調動學生的生 活積累，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。在以上的閱讀過程中，學生獲得 了較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生強烈 的表達意向，不吐不快。因此， 成果展示、欣賞、積累語言是 保證閱讀效果的“抓手”在閱讀的開端，教師就要指導學生商 定，最終的學習成果用什么方式展開交流。 學生在做閱讀題時能 不能表達得淋漓盡致， 血肉豐滿。 這一內化的過程促進了學生的 語言積累， 領悟表達形式， 運用語言， 同時調動了多種感官參與， 從而促進學生聽說讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。蘇霍姆林斯基說，把每個學生都領進閱讀世界，使書籍成 為智力活動中的指明燈，如果閱讀能以閱讀的心情為底色， 激發(fā) 學生的閱讀興趣，不僅能影響閱