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文檔簡介

1、精品教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展內涵霍伊爾(Hoyle, E.)認為,“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段教師學握良好 專業(yè)實踐所必爸的知識和技能的過程”。宣蘭和哈格里夫斯(Fullan, M.&Hargreavest, A.)指出,教師專業(yè)發(fā)展既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展,也指教 師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。戴(Day)綜臺眾多學者 的觀點提出一個頗具包容性的界定:教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的 各種活動,這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益,進而提高課堂的教育 質長教師專業(yè)發(fā)展是一個過程,在該過程中

2、,具有變革力的教師獨自或與人一起檢視、 更新和拓展教學的道徳目的;在與兒童、年輕人和同事共同度過的教學生活的每一階段中, 教師不斷學習和發(fā)展優(yōu)質的專業(yè)思想、知識、技能和感從而使他們的學習和發(fā)展具有批判 性,因為教師不只是知識和技能的受容器。葉瀾教授在教師角色與教師發(fā)展新探中把教 師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐宣的過程3。鐘 啟泉4教授認為,所謂“教師進修”,從本質上說,就是以教師的經驗、省察、認識為媒介 的“學會教學”的過程,“自我發(fā)展”的過程;因此,無論從教師的內在需求還是對教師的外 在培訓,教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)

3、(包括專 業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程;“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師 內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐宣的過程?!眲⑷f海認為:“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自 主意識為動力,以教師教育為主要輔助途徑,教師的專業(yè)知能素質和信念系統(tǒng)不斷完善、提 升的動態(tài)發(fā)展過程5。盧乃桂,鐘亞妮認為可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷 接受新知識、提高專業(yè)能力的過程;它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。教 師專業(yè)發(fā)展的內涵具有多重含義,一方面?zhèn)戎赜诮處熤R的不斷更新和專業(yè)能力的不斷增 強,認為“教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,増長專 業(yè)能力的過程7。

4、”另一方面著重突出教師內在專業(yè)結構的調整和更新,“把教師專業(yè)發(fā)展 理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐宣的過程?!辈⒅赋鼋逃?念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等因素至關重要。2.教師專業(yè)發(fā)展的影響因素格拉特笆恩認為,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三:與教師個人相關的因素,與教師生活、工 作相關的因素,與促迸教師發(fā)展的特殊活動有關的因素。費斯勒(1992)運用社會系統(tǒng)理論提 出了動態(tài)的、彈性的教師生涯發(fā)展模式,在這個模式中,影響教師生涯發(fā)展的因素來自兩個 方面:個人環(huán)境和組織環(huán)境同。個人環(huán)境因素,包括家庭因素、積極的關鍵事件、生活的危 機、個人的性情、興趣和

5、爰奸,生命階段;組織環(huán)境因素,包括學校的規(guī)章制度、管理風格、 公共信任、社會期望、專業(yè)組織、教師協(xié)會。饒見維(1996)把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素概括 為兩個方面:一是校內因素,如學生、教師、教育目標與課程教材、教學資源、教學活動、 輔導與班級活動、校長與學校行政、學校的組織文化與人際網絡;二是校外因素,如教育行 政機構、相關制度與政策、社區(qū)、相關人員對教師的角色印象與期望、相關人員對教育的基 本理念、社會情境與文化等9。教師專業(yè)發(fā)展的學校環(huán)境變星研究方面,認為較大影響教師 專業(yè)發(fā)展的學校環(huán)境因素主要有四個方面:教師文化、學校氛圍與文化、領導者、學校規(guī)章 制度,其次有影響因素是學生、課堂、學校物

6、質條件、專業(yè)發(fā)展時間等方面。 綜上所述,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素盡管多種多樣,但是通過對通過對相關研究的研讀 梳理發(fā)現,國內外教育專家與學者在研究教師專業(yè)發(fā)展影響因素時,通常是將教師專業(yè)發(fā)展 的影響因素歸為主觀因素與客觀因素兩大類。主觀因素主要包括教師專業(yè)成長需要、自覺意 識、興趣、信念等,客觀因素主要包括外部因素主要是組織環(huán)境因素,教師文化、學校氛圍 精品與文化、領導者、學校規(guī)章制度,為教師的專業(yè)成長提供資源、制度保障,開展專業(yè)活動等。 相比較而言國外學者比較注重教師的心理因素、心理品質對教師專業(yè)發(fā)展的影響,而國內學 者更多關注的是教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素。3教師專業(yè)發(fā)展范式與途徑至于如何促迸教

7、師專業(yè)成長的策菇研究,一般沿用西方學者的三種基本范式的框架:“熟 練型實踐者”范式、“研究型實踐者”范式和“反思型實踐者”范式。這三種范式的代表人 為斯騰察斯、埃利奐特及凱米斯。斯騰豪斯提出“教師成為研究者”;埃利臭特提出“教師 成為行動研究者”;凱米斯的觀點是“教師成為無放性行動研究者” 10o斯已克斯和羅克斯 綜臺研究眾多教師專業(yè)發(fā)展方法的基礎上歸納了五種教師專業(yè)發(fā)展模式,包括:自我導向模 式、觀察和評價模式、發(fā)展與提高模式、培訓模式、探究模式。鐘啟泉認為,教師“專業(yè)化” 存在兩種模式:技能熟練模式和反思性實踐模式;前者主張教師的專業(yè)能力是受學科內容的專 業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與

8、技術所制約的11。在這種模式中,“教學實踐”被視 為學科內容的知識與教育學、心理學原理與技術的臺理運用;后者認為教師的專業(yè)程度是憑 借“實踐性知識”來加以保障的;同其他專業(yè)相比,教師工作的最大特點是不確定性(混沌性)、 情境性,要求針對情境做出靈活應變的決策。通過研讀教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻,發(fā)現教師 專業(yè)發(fā)展具體途徑主要包括:教師專業(yè)發(fā)展學校、自我反思、教師行動研究、校本研訓、案 例研討、教育敘事、教師臺作研討、專題考察等12。4教師專業(yè)發(fā)展研究迸程近年來,關于教師專業(yè)發(fā)展問題研究國內外發(fā)展均比較迅速。西方理論界對教師專業(yè)發(fā)展 研究由來已久,起步較早于我國。從教師專業(yè)發(fā)展進程來看,國內外關于教

9、師專業(yè)發(fā)展的研 究呈現不斷“賦權”干教師的特點。20世紀60年代至80年代這一階段,教帥專業(yè)發(fā)展研 究的主要成果趁關于“教師專業(yè)”地位的討論與確立。這一階段研究者更為關注的是教師群 體地位、發(fā)展途徑與發(fā)展階段等。他們常以“局外人”的身份對教師進行調査,期望為教師 專業(yè)知識技能的提升找到普遍適用方法與道路。這一階段的研究強調通過外部補救的方式來 達到教師專業(yè)知識、專門技能的增進,注重通過敎帥課堂表現、通過各種可星化的考榜等進 行評估測,邇過各種可化的考扶來激勵教帥專業(yè)發(fā)展與成長。教師常常是被動接受參加 大一統(tǒng)形式的培訓。這種外部補救形式的專業(yè)發(fā)展至今仍被廣一泛運用于教師。從20世紀 80年代開始

10、,對教帥質畳重要性的認識各國進入新的時期,主要標志是:1985年美國著名的 教育基金會“植爾姆斯小組”連續(xù)發(fā)表的明日的教帥,明日的學校,明日的教育學院 三份研究報吿,呼吁提高教帥專業(yè)水平和聲望,強調教師教育不是一個筒單的、一次性受時 間約束的訓練活動,而理一個終身的、持續(xù)發(fā)展的終身敎育過租。這一階段教師日益成為 受關注群體,教師地位空前提高。這一階段有學者提出將大學的講座實驗與學校的現在體驗 結臺,改變傳統(tǒng)由大學講授理論課的專業(yè)發(fā)展發(fā)展方式。在這一階段也有研究者認識到自我 發(fā)展需求與意識是教師生命發(fā)展重要動力。教師只有具笛丁自我發(fā)展意識與雷要,才能在教 育教學活動中不斷達到自我超越與完善,不斷

11、煥發(fā)生命的勃勃生機,這意味這一階段專業(yè)發(fā) 展研究方向由“外發(fā)式”朝著“內引式”轉移。我國進行教帥專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀80 年代,從發(fā)展歷程來講,前期的研究主要集中在討論“專業(yè)化”的槪念、條件、實施途徑等 理念層面,強調教帥的“社會價值”,強調通過外在的推動力長來達到對教師的學科知識結 構和教學能力的改善。當時對教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度、需要、情感、意志、個人經驗等的研究非 常罕見,在相關研究報吿中缺乏對于教師個人雷要尺內在世界內心世界的傾聽與感悟??梢?這一階段教師專業(yè)發(fā)展研究片面夸大了教師專業(yè)發(fā)展的工具價值,相對忽視了教師自身的雷 要。精品2000年左右,對教帥主體地位進行強調的文車開始不斷増多

12、,教師的雲要、意識和情感等 被認為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重晏因素。從發(fā)展歷程看、我國教師專業(yè)發(fā)展研究與西方教師 專業(yè)發(fā)展研究軌跡相似,即隨著教師地位的提升,教師權利的擴大,再加教師主體性的理論 與實證研究方法的引迸,教師的專業(yè)發(fā)展意識、需要、實踐知識等日益受到重視,教師專業(yè) 發(fā)展不斷向“內引式”轉移。綜上所述,教師專業(yè)發(fā)展的研究成果豐富且有價值,教師專業(yè)發(fā)展及其研究經歷丁由被忽視 到逐漸關注、由關注教師專業(yè)群體專業(yè)化到關注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關注專業(yè)發(fā)展的“外 部”環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉到關注“內部”專業(yè)素質的提高過程。然而從巳有的研 究來看,對教師專業(yè)發(fā)展壽要的研究卻屈指可數,特別是在裸

13、程實施過程中,教師在專業(yè)成 長中需要發(fā)展哪些內容,壽要何種類型、何種程度的幫助缺乏系統(tǒng)研究,這勢必影響教師的 專業(yè)成長與發(fā)展,也勢必影響到新課程的順利實施和教育質長的真正提高。(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展1關于幼兒教師素質的研究全美幼教協(xié)會側AEYC)指出,幼兒教師的專業(yè)化應體現在:對兒童發(fā)展有著深刻的 理解和體悟,將心理學、教育學知識運用于實踐;(2)善于觀察和評長兒童的行為表現,以 此作為課程計劃的依據和設計個性化裸程的依據;善于為兒童營造和保持安全、健康的氛 圍;(4)計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程,全面促進兒童的社會I生、情感、智力和身體方面的 發(fā)展;(5)與兒童建立積極的互動關系,成為兒童發(fā)

14、展的支持力長;(6)與幼兒家庭逹立積極、 有效的關系;支持兒童個體的發(fā)展和學習,使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的 理解;(8)對教師專業(yè)主義予以認同。龐麗娟教授從新綱要對教師要求的新精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢出發(fā),較為 具體地說明了教師實施素質教育的基本素質內涵。她指出,幼兒教師專業(yè)素質應包含六個方 面:對兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選 擇、組織教育內容的能力;(4)創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領導和組織能力;不斷地 專業(yè)化學習。郭海燕認為,幼兒教師專業(yè)素質結構涵蓋:專業(yè)精神、專業(yè)知能、自我專業(yè)發(fā)展意識。 專業(yè)精神:主要指教師愿不愿意從事幼兒教育,是否

15、有相應的職業(yè)道徳、職業(yè)理想等等;專 業(yè)知能:包括專業(yè)知識和專業(yè)能力;前者主要指系統(tǒng)的學科專業(yè)知識,廣博的普通文化知識, 豐富的課堂情境知識等;后者包括各方面的能力,即教學能力、活動組織能力、臺作能力、 反恩能力、教研能力等。自我專業(yè)發(fā)展意識:主要是指幼兒教師是否會對自己的教學進行反思, 是否明確自己現有專業(yè)發(fā)展狀態(tài),是否有主動專業(yè)發(fā)展的意識,是否有自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 等等。這也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的方面,是促進教帥發(fā)展的重要因素,也是決定教師發(fā) 展速度快慢和發(fā)展水平的一個重要變長。陳金菊從幼兒教師的專業(yè)知能、專業(yè)白我以及專業(yè)精神這三個方面考察幼兒教師的專業(yè) 發(fā)展水平;專業(yè)知能主要包括幼兒教師

16、的專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個方面;專業(yè)白我選取自我 尊重、自我意象、工作與學習的動機和態(tài)度、工作滿意度、自我努力程度、專業(yè)發(fā)展意愿、 未來的打算等作為幼兒教師專業(yè)自我意識的操作變長:專業(yè)精神這里的專業(yè)精神土要包括教 師的教育信念和職業(yè)道德。堇俊認為,作為一個專業(yè)化的幼兒教師應該具有以下兒方面的專業(yè)素質:教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識和行為;教育信念是指幼兒教師對于從事這一職業(yè)所 確立的教育觀念或教育理念,包括教育觀、兒童觀、實踐觀等;專業(yè)知識,幼兒教師的專業(yè) 知識不僅包括兒童生理和心理方面的科學知識,還包學前教育科學知識、文化科學和藝術知 識等;專業(yè)能力,幼兒教師的專業(yè)能力應包括教

17、學能力和教育能力;而教學能力又包括一般能 精品力和教師專業(yè)特殊能力兩方面,一般能力就是幼兒教師維持正常的教學所霽達到的智力水 平,而特殊能力則包括舞蹈、音樂、繪畫、使用現代教育技術等;教育能力包括管理的能力,處 理師生關系、與家長的臺作尊;自我專業(yè)發(fā)展意識和行為,主要是指幼兒教師是否會對自己 的教學進行反思,是否明確自己現有的專業(yè)發(fā)展狀態(tài),是否有主動專業(yè)發(fā)展的意識,是否有自 己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等。幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展意識是保證幼兒教師不斷地、自覺地促迸其 發(fā)展的內在動力,它會對教育教學行為起支配作用。楊兵認為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學實踐中獲得、在幼 兒園教育教學活動

18、中表現出來的,決定其教育教學效果、對幼兒身心發(fā)展具有直接和間接彫 響的知識、能力和信念等的集臺;他認為“教師專業(yè)素養(yǎng)” 一詞,包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識 和專業(yè)能力三方面;專業(yè)態(tài)度包括教師職業(yè)意識與信念、對兒童的爰心、責任心、敬業(yè)精神; 專業(yè)知識包括:文化科學基礎知識和幼兒教育專業(yè)知識;專業(yè)能力包括:教育能力、教育監(jiān) 控能力及科研能力。綜述所述,幼兒教師專業(yè)發(fā)展素質主要包含教師專業(yè)發(fā)展知識,教師專業(yè)發(fā)展能力,教 師專業(yè)發(fā)展態(tài)度等方面;幼兒教師專業(yè)發(fā)展知識主包括學科專業(yè)知識,教育科學知識,普通 文化知識,課堂情境實踐知識等;幼兒教師專業(yè)能力主要包括理解兒童的能力、教育教學能 力、領導和組織能力、專業(yè)

19、化學習能力等;幼兒教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度主要包括教師專業(yè)發(fā)展精 神與教師專業(yè)發(fā)展意識、信念等。2.幼兒教師專業(yè)發(fā)展策菇(1)宏觀方面壽要完善教師專業(yè)發(fā)展制度與體系,包括改革師范院校幼師教育確保幼師 生源質旻、完善幼兒教師任職資格制度、完善幼兒教師培訓制度、逹立幼兒教師白我評價制 度、加強教師自主專業(yè)發(fā)展等。幼兒園雷創(chuàng)設有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。包括改善園長的領導風格、增強園 長的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力;幼兒園實行開放明主的管理制度,營造合作和諧的工作氛圍與校 園文化,協(xié)調好幼兒教師之間關系,增強幼兒教師對幼兒園的歸屬感;幼兒園雷完善與幼兒 教師專業(yè)發(fā)展密切相關的教師迸修制度、教師評價制度、幼兒園其他

20、日常管理制度等。 幼兒園、教育部門與培訓機構需不斷推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。主要包括園本教研、 園本培訓、繼續(xù)教育培訓、教師專業(yè)發(fā)展學校等。(4)幼兒教師要努力提高自身的專業(yè)素質。近幾年來教師專業(yè)發(fā)展越來越注重教師自主 專業(yè)發(fā)展,實現的途徑有多種:案例研究、行動研究、教學反思、園本教研、研究性學習、 自學研修等。其中行動研究、教學反思和園本培訓等尤其是研究關注的焦點。目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展策陪研究越來越重視幼兒教師的主體性發(fā)揮,認識到在幼兒教師 專業(yè)化的歷程中,幼兒教師自身主觀能動性的充分發(fā)揮起著尺其重要的作用,在完善的外部 環(huán)境的支持也只能通過幼兒教師白身才能發(fā)揮作用,主體性的發(fā)揮是幼兒教師專業(yè)

21、化最終得 以實現的環(huán)節(jié)。但是目前研究仍缺乏將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內在影響因素作為獨立的影響因 素予以考察并提出相應對策的研究。3幼兒教師繼續(xù)教育堇紹文在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現實園境中寫道幼兒教師在職培訓機會太少,在農村 情況尤其明顯;他還提到目前我國農村幼兒教師培訓多采用講座、觀摩形式,學歷提升也多 以理論學習為主,這些培訓方式和內容并不適臺農村幼兒教師的專業(yè)現狀,培訓結果可想而 知;另外他還指出培訓教師的舊有學習方式妨礙著新方式的創(chuàng)造和運用郭海燕的農村幼 兒教師專業(yè)發(fā)展的現狀研究中認為教師培訓制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系;但她發(fā) 精品現萬安縣農村幼兒教師外出培訓的機會很少,有的教師幾年都沒有接受過培訓滲加培訓的 教師,大部分的教師認為目前的培訓效果不佳,主要有以下表現:在培訓內容上,往往注重 理論學習和技能培訓,沒有結合教師的教學實踐活動,使得工作中產生的一些問題得不到有效 解決;在培訓方式上,忽視與教師們的互動,只注重傳

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