教學(xué)設(shè)計能力研究

1、教學(xué)設(shè)計能力研究（一）教學(xué)設(shè)計能力的概念 教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué) 方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。課堂教學(xué)設(shè)計包括三個過程，即設(shè)計前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計過程、設(shè)計后評析過程。（二）目前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題1 . .偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計2 偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視 教學(xué)目的設(shè)計3 偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計（三）教 學(xué) 設(shè) 計 的 標(biāo)準(zhǔn)1 1 . .達 到教 學(xué) 結(jié)構(gòu)合 理教學(xué)設(shè)計如何才能突出學(xué)生活動時間？ 設(shè)計時側(cè)重考慮以下三點： 第一， 在全部教 學(xué) 過程中， 設(shè)計 學(xué) 生活動環(huán)節(jié)最多；

2、第二， 在每一 個學(xué) 習(xí) 活動環(huán)節(jié) 中，設(shè) 計學(xué) 生參 與的 時間 最多；第三， 在學(xué) 生 的 參與 過程中， 設(shè) 計 學(xué) 生積極 思 考的 時間最多 。（2 ） 教 學(xué) 設(shè) 計 要突出激發(fā)學(xué) 生學(xué) 習(xí) 動力 的 內(nèi) 容教學(xué)設(shè)計如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力？ 設(shè) 計 學(xué) 生 主動質(zhì) 疑的 內(nèi) 容 。 設(shè) 計 學(xué) 生 積極研 討的 內(nèi) 容 。 設(shè) 計 學(xué) 生積極 動手 的內(nèi)容。（3 ） 教 學(xué) 設(shè) 計 要減少 教 師講 授 的 時 間 多設(shè) 計 點撥， 少設(shè) 計 講解 多設(shè) 計 “情 境”， 少設(shè) 計 “平靜 ” 多 設(shè) 計 “一舉幾 得”的 問 題， 少 設(shè) 計 “幾舉一得 ”的 問題2 2 .

3、.達 到教 學(xué) 容 量飽 滿教學(xué)設(shè)計如何才能達到教學(xué)容量最大？一是設(shè) 計 時， 素 質(zhì)元的 廣度適 中、 深 度適中 和 素質(zhì)發(fā) 展水平 的 定位 適中。二是設(shè) 計 時，教 師有效 把握知 識 的 框架 結(jié)構(gòu)，有 效突出 智 能 因 素發(fā)展 ，有 效激 發(fā)非 智 能 因素 ， 有效滲 透思 想品 德教 育 。3 3 . .達 到學(xué) 生 負(fù)擔(dān)較 輕教學(xué)設(shè)計如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？一是在 教 學(xué)的全 部設(shè) 計 中，沒 有給學(xué)生造成 心理壓力 的 任何 內(nèi) 容 ；二是在 教 學(xué)的全 部設(shè) 計 中，給 學(xué) 生留 作業(yè)的 質(zhì)量要高 ， 總量 要適中 ；三是在 教 學(xué)的全 部設(shè) 計 中，節(jié) 假日、雙休日

4、不留或少 留家庭 作業(yè)。如何培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力，已成為當(dāng)今教育流行的話題。 學(xué)生任何能力的形成， 都離不開學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是確立學(xué)生主 體地位。面對新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀、 新的教師觀、新的教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位， 擺在教學(xué)改革的首要位置。首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。你對學(xué)生采取了平等 態(tài)度，學(xué)生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道 理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達到預(yù)期的教育目的。當(dāng)然，尊敬

5、老師、尊重知識是中華民族的傳 統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展?？勺鳛榻處?，要從“師道尊嚴(yán)”中走出來， 走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。 師生關(guān)系應(yīng)是平等的，應(yīng)是互尊、互愛的關(guān)系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系， 學(xué)生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學(xué)活動中去，從而促進了學(xué)生“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)精神。其次，教師要構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上獲 取知識，發(fā)展能力。“獨學(xué)無友，則孤陋寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一個重要方式。它是在個人 思考探索的基礎(chǔ)上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優(yōu)化組合學(xué)生， 發(fā)揮各自的特長,相互啟發(fā)研討，形成

6、思維互補，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。 同學(xué)之間互相討論交流， 互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得， 培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神、團體意識。再次，教師要關(guān)心愛護每一位學(xué)生，把機會讓給每位學(xué)生，讓他們都有成就感。教育是教師和學(xué) 生心理接觸的過程。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。 教師應(yīng)該注重保護學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進取心，不能偏愛優(yōu)生，那些后進生也需要教師的加倍愛 護。最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，

7、應(yīng)讓學(xué)生參與 教育的全過程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對話，忽略了其他學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無所事事。教學(xué)過 程即以學(xué)生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、倉U 造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動過程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)業(yè)效果評價能力研究雖然要改革學(xué)業(yè)評價是極其艱難的，但勢在必行。一直以來，傳統(tǒng)的評價的關(guān)注點都是課堂表現(xiàn)。很少多角度關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，即使有了一點關(guān)注， 也是一種點綴，沒有形成一種有效的機制。 可以說，對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評價就比較單一化，僅僅看教師所教的內(nèi)容學(xué)生是否很快掌握了，掌握的好的同學(xué)就是 教師眼里的好學(xué)生，

8、這樣，很大程度上打擊了一部分學(xué)生的自信。新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué) 關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教師 對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評價必須有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生很重要。學(xué)業(yè)評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師 的 教”和學(xué)生的 學(xué)”學(xué)業(yè)評價應(yīng)成為激勵學(xué)生上進的機制，要通過評價，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自 信心，因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價的方式，下面我來談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。學(xué)業(yè)成效評價能力 可以概括為提問能力、日常作業(yè)設(shè)計與評價能力、日

9、常行為觀察評價能力、活動 性表現(xiàn)評價能力、學(xué)生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。1.1.提問能力：教師提問的目的是確定學(xué)生對特定內(nèi)容的理解和使學(xué)生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思 維去應(yīng)用所學(xué)知識，但是，新課程要求教師在提問時應(yīng)提倡其他一些目的：11激勵學(xué)生參與；22發(fā)動學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料；3.3.發(fā)動學(xué)生運用過去所學(xué)討論某一話題、論題和問題；44引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維；55診斷學(xué)生的能力；66估計學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；77確定目標(biāo)所達到的水平；88激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；99控制學(xué)生的行為；10.10.鼓勵學(xué)生在課堂上做出貢獻。那么教師在提問時應(yīng)該具備什么能力，應(yīng)該考慮哪些

10、因素呢？我認(rèn)為，教師必須要考慮以下因素：首先，提問題的針對性其次，提問的深度第三，多重提問的層次和梯度第四，提問的探究性第五，提問的時機性第六，提問方式的多樣性第七提問反饋的及時性為了提高自己的提問能力，教師應(yīng)該從以下幾個方面培養(yǎng)和鍛煉，完善自己的提問能力：（一）設(shè)計標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務(wù)至少一個問題，尤其是 較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機性的問題。例如：講授具體分析和解決不同的矛盾時 我首先設(shè)計了一個過渡性問題，在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現(xiàn)嗎？ ”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識，聯(lián)系新知識的作用

11、。為了把具體問題具體 分析的重要性說清楚，我又設(shè)置了和前一個問題呼應(yīng)的問題生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學(xué)生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓(xùn)練。（二）清楚地、詳細而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如我們昨天學(xué)了什么？ ”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪妼W(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。 在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和 概念水平。（四）按照邏輯

12、的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生 智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。實際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進行較高水平學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。例如，你能否

13、再重述一遍你的觀點？”你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”鼓勵學(xué)生澄清、擴展或支持對較高水平問題的最初回答。（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-3-5 5秒或更長的時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學(xué)生對問題的充分理解。（八）提問那些能夠鼓勵全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué) 習(xí)活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的 學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑

14、的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半 圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。（九）鼓勵學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進行較高 水平的思維活動，對探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持 性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學(xué)生的想法，對學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動學(xué)生進行 集體的或獨立的探究。思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行思想政治學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一 種有效的教學(xué)方法。作為教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與 學(xué)的和諧互動，從

15、而能極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的 靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預(yù)期目標(biāo)。2 2日常作業(yè)設(shè)計與評價能力新的課改理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價， 淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。一、亮

16、點評價，激勵當(dāng)先。二、多向評價，共同參與。三、多次評價，體驗成功。網(wǎng)上有介紹的 二次評價”的評價方法。這種評價方式很好，它是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力， 隨著知識與技能的積累逐步達到應(yīng)達到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己 對某次作業(yè)覺得不滿意，就可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè) 中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。四、過程評

17、價，綜合發(fā)展。新課程作業(yè)評價將是形成性評價和過程性評價緊密結(jié)合，讓學(xué)生自主選 擇并設(shè)計學(xué)習(xí)成長檔案袋，使之成為學(xué)生體驗點滴成功，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，體現(xiàn)學(xué)生個性的有效 途徑。3 3 日常行為觀察評價能力、活動性表現(xiàn)評價能力在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實的發(fā)展信息，評價本身應(yīng)該也完全可能成為教 育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析生發(fā)展信息的能力，熟悉所運用的評價 體系并事先做好觀察記錄準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好根據(jù)評價指標(biāo)設(shè)計的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察 的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時、準(zhǔn)確地記錄）等。各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，

18、都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發(fā)展評價中十分重 要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發(fā)的行為，從而進行觀察與記錄?？稍诮逃?動的組織中，隨時對各方面的發(fā)展進行觀察，如在班會活動中觀察責(zé)任感，集體榮譽感。教育活動中的表 現(xiàn)，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。4 4 學(xué)生成長記錄袋評價能力學(xué)生成長記錄袋也就是學(xué)生檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材 料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動記錄、發(fā)表作品、記錄自己學(xué)習(xí)活動的照片、光盤、項目作業(yè)、實驗報告等。一 些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在一個時期一系列的成長故事”

19、,是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。5 5 紙筆測驗評價能力。 紙筆檢測存在著許多弊端，一直困擾著教學(xué)改革，但這種困擾決非源于該評價 的本身，而很大程度上取決于檢測的命題與操作是否符合發(fā)展性評價理念，是否能最大限度地綜合檢查學(xué) 生學(xué)習(xí)多維目標(biāo)的實現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學(xué)、操做適當(dāng)，紙筆測檢一 樣會在新課改中發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的巨大作用。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價。我們應(yīng)該注意從以下幾個方面入手。第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時 給予學(xué)生評價和反饋。第二，

20、利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的 資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、作業(yè)評語、競賽成績，自己滿意的作品等等。學(xué)生通 過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。我覺得日常評價更加重要，但不能千篇一律,生活中，老師一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個信任的舉動，這些都是激勵性評價，它們能起到此 時無聲勝有聲的作用。有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教應(yīng)試”。我國學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、基本技能訓(xùn)練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優(yōu)

21、勢，而在人生觀價值觀、情感體驗與自信、實踐運用能力和創(chuàng)造 性等方面存在問題。所以，要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功 能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我相信我們每一位有責(zé)任感的教師都會思考這個問題，套用他人的一句 話：我們相信教師能從我們的學(xué)生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學(xué)生，幫助學(xué)生，公正地多元地評 價學(xué)生，我們的學(xué)生會壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力訓(xùn)練研究課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程“以提高學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態(tài)

22、度情感與價 值觀”三個維度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鞏固新授知 識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著課程改革和實踐的深入，教材變了, 觀念變了，練習(xí)與作業(yè)也只有改變才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計要具 有以下特點：基礎(chǔ)性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。在實施新課程的教學(xué)實踐中，不少生 物教師都有這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容增加較多而課時較少，學(xué)生練習(xí)的時間明顯不足，達成教學(xué)目標(biāo)困難較 大。因此，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)練習(xí)模式，實施有效練習(xí)及有效作業(yè)就顯得尤為重要。一、作業(yè)與練習(xí)的材料要來源于學(xué)生的社會

23、生活體驗新課程理念所指導(dǎo)下的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生對知識要點的掌握與否，而更要關(guān)注學(xué)生 能否運用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問題領(lǐng)域中的 情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度等方面。作業(yè)和練習(xí)不僅是讓學(xué)生與課文文本的對話，更是學(xué)生與 同伴、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對話，甚至是延伸到學(xué)校和家庭以外的社會的對話，學(xué)生對作業(yè)的解答 和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗?，F(xiàn)代課程引導(dǎo)我們，對作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計應(yīng) 走出封閉的課堂和書本，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，學(xué)以致用，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，在愉悅中增 長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而

24、體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，增強學(xué)習(xí)知識和技能的信心與動力。通過 這些作業(yè)與練習(xí)，既能夠鞏固所學(xué)的知識， 也能夠發(fā)揮學(xué)生特長， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 通過這樣的作業(yè)， 不僅使學(xué)生比較快的學(xué)會了相關(guān)知識，并且也培養(yǎng)了學(xué)生用眼光看問題，用頭腑想問題的習(xí)慣，從而增強 了學(xué)生應(yīng)用意識，提高了學(xué)生用觀點看待實際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維， 提高了學(xué)生靈活運用的意識和能力。這也可以說是“動之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效 印證。二、作業(yè)與練習(xí)的形式應(yīng)由獨立完成走向協(xié)同合作新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu) 性，也要求學(xué)生

25、必須加強合作， 學(xué)會合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)與練習(xí)”的觀念將受到越來越多的挑戰(zhàn)， 而合作性作業(yè)與練習(xí)將成為學(xué)生作業(yè)與練習(xí)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。通過作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng) 學(xué)生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠的朋友后， 在分配工作時學(xué)生就不會挑三揀四，生活上就會相互關(guān)心，討論中就會各抒己見，作業(yè)實踐中就會相互提 出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標(biāo)而努力。三、作業(yè)與練習(xí)的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性作業(yè)與練習(xí)是連接教與學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶和橋梁，也是教學(xué)信息在師生間交流反饋的最重要途 徑。教師的主導(dǎo)意圖和作用，很大程度上體

26、現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)和練習(xí)匠心獨運的設(shè)計中，這種設(shè)計就是要千 方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很大程度上也體現(xiàn)在完成作業(yè)和練習(xí)的活動 中，這些活動中時時有教師的意圖起引領(lǐng)作用。如果每次作業(yè)與練習(xí)都是以一樣的形式要求學(xué)生的話，作 業(yè)與練習(xí)就會變得枯燥乏味，學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)活動中的主動性、自覺性、主體性就不能夠發(fā)揮。因 此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來運用豐富多彩的作業(yè)形式，可以 布置調(diào)查、走訪等“實踐性作業(yè)”來增強學(xué)生的社會活動能力，可以讓學(xué)生一人（或幾人合作）自編知識等形式變“單向性作業(yè)”為“綜合性作業(yè)”，來加強對學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，可以讓學(xué)

27、生根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 情況對學(xué)過的知識編一些問題的方式來強化對知識的領(lǐng)悟的“過程化作業(yè)”。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭強好勝的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，既使學(xué)生的求知激情發(fā) 揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生合作意識營造了良好氛圍。四、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情和趣長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和“補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識 范圍，遠離學(xué)生日常生活和社會現(xiàn)實，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強調(diào) 死記硬背和機械訓(xùn)練，而本應(yīng)引起教師高度關(guān)注同時也是作業(yè)的生長點一一學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價 值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被無情

28、地冷落了。事實上，學(xué)生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、 滿足需要、 創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。因此新課程的作業(yè)應(yīng)注 重激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度與價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。下面根據(jù)課改后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實踐，簡要介紹一下實施有效練習(xí)，教師如何提高 設(shè)計課堂練習(xí)與作業(yè)的能力。一、 精選試題，突出練習(xí)的針對性、典型性在設(shè)計學(xué)生練習(xí)前，教師要認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱對相應(yīng)知 識點的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生認(rèn)識上的模糊點、薄弱點、易錯點等，設(shè)計符合相應(yīng)知 識點層次要求的練習(xí)，突出教材的重點、難點。在選擇練習(xí)題時，一方面要嚴(yán)格控制題目的數(shù)量，突出題 目的代表性和典型性，防止練習(xí)過多、過濫、過雜。另一方面還要