提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1、提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 ( 課題研究 )一、問題提出 近年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、 縣屬中學(xué)、中心校， 學(xué)生學(xué)習(xí)成績差， 基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?在思想政治 課教學(xué)中， 如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 有目的地關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué) 生的學(xué)習(xí)，這對提高教育教學(xué)實(shí)效有著重要意義。下面，從基礎(chǔ) 薄弱學(xué)生在政治課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、 學(xué)習(xí)障礙的原因分析及實(shí)施 對策進(jìn)行探討研究，以期全面提升薄弱學(xué)生的能力。1、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn) 政治課的教材比較抽象， 理論性強(qiáng)， 內(nèi)容多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生 活有較大的差距。學(xué)生易感到內(nèi)容枯燥、乏味，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的 這種表現(xiàn)更為突出。通常有以下的一些表現(xiàn)：(1) 課堂表現(xiàn)。他們

2、有進(jìn)步的欲望，但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課 很難集中精力，經(jīng)常出現(xiàn)思想開小差、做小動(dòng)作、睡覺、講話等 現(xiàn)象。對一些突發(fā)事件反映強(qiáng)烈，但涉及到課堂討論的話題時(shí)， 卻常表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。(2) 學(xué)習(xí)態(tài)度。作業(yè)質(zhì)量不高，書寫潦草，語言表達(dá)不清晰， 常有缺交作業(yè)現(xiàn)象，考試測驗(yàn)時(shí)，答題隨意性較大，表達(dá)零亂， 遠(yuǎn)離題意，空題現(xiàn)象嚴(yán)重，成績較差。(3) 情感表現(xiàn)。個(gè)性較強(qiáng)，情緒多變，時(shí)而自負(fù)，時(shí)而自卑， 對教師的批評教育不在乎，喜歡為自己的錯(cuò)誤言行尋找各種理 由，有時(shí)對教師的態(tài)度比較冷漠。2、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)障礙成因分析基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生與社會(huì)、 家庭、 學(xué)校和自身方 面有關(guān)，主要原因有以下方面：(

3、I) 行為習(xí)慣。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的興趣愛好，過多地沉迷 于網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所，對低俗書刊雜志津津樂道，對身邊 事情看法不全面，是非辨別能力較低。(2) 學(xué)習(xí)習(xí)慣。畏難情緒較大，缺乏意志力和自信心；基礎(chǔ) 薄弱，知識的積累少，學(xué)習(xí)綜合能力弱，難以領(lǐng)悟課本知識、試 題題意；缺乏學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)甚至棄學(xué)現(xiàn)象。(3) 課堂情感。 有被肯定的需要， 但因教師對他們關(guān)注太少， 缺乏表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 并因?yàn)閻毫?xí)過多常受任課教師的批評， 師生關(guān)系 比較緊張。(4) 家庭因素。學(xué)生的父母很多在外地打工，子女成為“留 守兒童”， 對子女的學(xué)習(xí)情況不關(guān)注， 沒有為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的 學(xué)習(xí)氛圍。二、提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)能

4、力的對策1、理論依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆指出： 學(xué)生的實(shí)際就如同輪船拋錨的錨 樁，不搞清楚錨樁的位置、大小，盲目拋出知識纜繩，就不能恰 當(dāng)?shù)鼐S系住知識的錨莊。 同樣道理， 教師如果不能把握好教與學(xué) 的規(guī)律，盲目教學(xué)，結(jié)果只能是“高投入、低產(chǎn)出、低效益”。因此，在政治課教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，有效地引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂教學(xué)實(shí)效， 這是教師面臨的一大 挑戰(zhàn)。2、實(shí)施對策基礎(chǔ)薄弱學(xué)生因紀(jì)律性不強(qiáng)， 成績落后， 成為學(xué)習(xí)中的弱勢 群體，常讓教師感到棘手，成了提高教育教學(xué)質(zhì)量的一大難題。 針對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度問題，

5、 在教育觀念和教育方法上 應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，采取以下對策，能取得一定成效。(1) 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本的教育思想“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課改的核心思想， 要求教師在教學(xué) 中樹立以學(xué)生為本的教育觀念， 做到心中有學(xué)生， 以學(xué)生的發(fā)展 作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。 課堂上， 教師應(yīng)用一種平和的心態(tài)和 學(xué)生相處， 特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生， 對他們不規(guī)矩的行為不歧 視、不厭棄，盡量發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，只要稍有進(jìn)步，及時(shí)予以 表揚(yáng)和肯定：若偶爾違紀(jì) 不直呼其姓名進(jìn)行指責(zé)，而是暗示、 提醒；如有突發(fā)事件。課后再單獨(dú)處理，以維護(hù)其自尊心，使他 們感到有機(jī)會(huì)得到教師的重視和表揚(yáng)， 具有一種歸屬感。 原來不 想聽

6、的課程， 他們也會(huì)在教師的暗示鼓勵(lì)下聽一些、 記一些和做 一些，甚至跟著爭論。 這一轉(zhuǎn)變過程自然伴隨著不少的表揚(yáng)和鼓 勵(lì)，也迎來了其他同學(xué)羨慕的眼光和友善的笑聲。(2) 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用合理課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 “為了一切的孩子。為了孩子的一切”是新課改的教育理念。哲學(xué)家來辛說過 如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真 理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧愿選擇尋找真理的能力。” 在反思中教師不斷地修正自己的看法，逐漸改變原來的教學(xué)方 式，盡量采用各種切實(shí)有效的手段指導(dǎo)學(xué)生自覺積極地發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、分析問題和解決問題。啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而 激化、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識，以培養(yǎng)學(xué)生的

7、分析、綜合、 分散、歸納等思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)把課堂還給學(xué) 生，把目光更多地關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。為有效調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)采用合理的課堂評價(jià)制度。凡是有利于學(xué)生思維能力發(fā)展，有利于師生互動(dòng)，有利于行為規(guī)范約束的都納 入評價(jià)內(nèi)容。具體包括課前準(zhǔn)備、課堂參與表現(xiàn)、課后作業(yè)三項(xiàng) 內(nèi)容，只要按要求做的，都給予不同程度的加分，并采用多樣的 評價(jià)方式，如以小組為單位和個(gè)體為單位相結(jié)合，學(xué)生相互評價(jià)與師生評價(jià)相滲透。例如，上課的時(shí)候，學(xué)學(xué)的課堂紀(jì)律、閱讀 表現(xiàn)、討論問題、思考問題的表現(xiàn)，都及時(shí)給予評價(jià)，對回答問 題有新意的小組和個(gè)人給予不同程度的加分。由于個(gè)人表現(xiàn)

8、與小組組員之間是密切聯(lián)系的，所以，只要上課不開小差。不做與本 科目無關(guān)的事情，一般不扣分。若有違反的，則整個(gè)組受到牽連。 這種捆綁式評價(jià)，對于不自覺的學(xué)生，尤其是紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生。 多少有些約束力，大家在課堂上不甘落后，人人參與，彼此約束, 相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。在教師眼里不再有“后進(jìn)生”，只要能參 與，人人都是最棒的 ! 這樣的課堂，為孩子開辟了一方自信的樂 土，搭建了施展才華的平臺，讓他們各展異彩。(3) 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，采用鼓勵(lì)性評價(jià)，逐步縮小知識能力的 差距由于學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力等方面的原因， 導(dǎo)致基 礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能順利完成教學(xué)的目標(biāo)。 知識漏洞比較多， 如果不 及時(shí)補(bǔ)救，很容

9、易使他們感到學(xué)習(xí)力不從心而厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重 影響整體的進(jìn)步。因此，課堂上除了規(guī)范他們的上課紀(jì)律外，還 要手把手地教給他們一些學(xué)習(xí)的方法， 如怎樣做筆記， 如何答題 等，使他們感到學(xué)有所獲，同時(shí)，利用課后時(shí)間，對他們進(jìn)行個(gè) 別輔導(dǎo)，有計(jì)劃地查漏補(bǔ)缺。 在這一過程中， 要尊重學(xué)生的人格， 不能對他們提出過高的要求， 在不斷鼓勵(lì)中讓學(xué)生明白教師對他 的愛和希望，多采用鼓勵(lì)性評價(jià)。制定多種小目標(biāo)，對他們的點(diǎn) 滴進(jìn)步都給予表揚(yáng)， 從而促使他們不斷認(rèn)識自己的潛能， 調(diào)動(dòng)他 們學(xué)習(xí)的積極性， 勉勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)， 逐步縮小與其他同學(xué) 的知識能力差矩。(4) 多管齊下，形成合力，共同進(jìn)步由于生理和心理原因， 基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的進(jìn)步往往帶有不穩(wěn)定 的特點(diǎn)，很容易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象， 而作為政治課教師， 任教的班多， 個(gè)人精力十分有限?；A(chǔ)薄弱學(xué)生的教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程， 可以把同學(xué)，科任教師，班主任