提高基礎薄弱學生的學習能力

1、提高基礎薄弱學生的學習能力 ( 課題研究 )一、問題提出 近年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、 縣屬中學、中心校， 學生學習成績差， 基礎薄弱的學生占有相當的比例。 在思想政治 課教學中， 如何根據學生的實際情況， 有目的地關注基礎薄弱學 生的學習，這對提高教育教學實效有著重要意義。下面，從基礎 薄弱學生在政治課堂中的學習表現(xiàn)、 學習障礙的原因分析及實施 對策進行探討研究，以期全面提升薄弱學生的能力。1、基礎薄弱學生在思想政治課學習中的表現(xiàn) 政治課的教材比較抽象， 理論性強， 內容多與學生的現(xiàn)實生 活有較大的差距。學生易感到內容枯燥、乏味，基礎薄弱學生的 這種表現(xiàn)更為突出。通常有以下的一些表現(xiàn)：(1) 課堂表現(xiàn)。他們

2、有進步的欲望，但缺乏學習動力，上課 很難集中精力，經常出現(xiàn)思想開小差、做小動作、睡覺、講話等 現(xiàn)象。對一些突發(fā)事件反映強烈，但涉及到課堂討論的話題時， 卻常表現(xiàn)得無動于衷。(2) 學習態(tài)度。作業(yè)質量不高，書寫潦草，語言表達不清晰， 常有缺交作業(yè)現(xiàn)象，考試測驗時，答題隨意性較大，表達零亂， 遠離題意，空題現(xiàn)象嚴重，成績較差。(3) 情感表現(xiàn)。個性較強，情緒多變，時而自負，時而自卑， 對教師的批評教育不在乎，喜歡為自己的錯誤言行尋找各種理 由，有時對教師的態(tài)度比較冷漠。2、基礎薄弱學生思想政治課學習障礙成因分析基礎薄弱學生學習障礙的產生與社會、 家庭、 學校和自身方 面有關，主要原因有以下方面：(

3、I) 行為習慣。學生沒有養(yǎng)成良好的興趣愛好，過多地沉迷 于網吧、游戲室等娛樂場所，對低俗書刊雜志津津樂道，對身邊 事情看法不全面，是非辨別能力較低。(2) 學習習慣。畏難情緒較大，缺乏意志力和自信心；基礎 薄弱，知識的積累少，學習綜合能力弱，難以領悟課本知識、試 題題意；缺乏學習興趣，出現(xiàn)厭學甚至棄學現(xiàn)象。(3) 課堂情感。 有被肯定的需要， 但因教師對他們關注太少， 缺乏表現(xiàn)機會， 并因為惡習過多常受任課教師的批評， 師生關系 比較緊張。(4) 家庭因素。學生的父母很多在外地打工，子女成為“留 守兒童”， 對子女的學習情況不關注， 沒有為孩子創(chuàng)設一個好的 學習氛圍。二、提高基礎薄弱學生學習能

4、力的對策1、理論依據美國心理學家布盧姆指出： 學生的實際就如同輪船拋錨的錨 樁，不搞清楚錨樁的位置、大小，盲目拋出知識纜繩，就不能恰 當地維系住知識的錨莊。 同樣道理， 教師如果不能把握好教與學 的規(guī)律，盲目教學，結果只能是“高投入、低產出、低效益”。因此，在政治課教學中，如何根據學生的實際，有的放矢地指導 學生學習、復習，有效地引導并轉變他們的學習態(tài)度和學習習慣， 培養(yǎng)他們的學習興趣， 提高課堂教學實效， 這是教師面臨的一大 挑戰(zhàn)。2、實施對策基礎薄弱學生因紀律性不強， 成績落后， 成為學習中的弱勢 群體，常讓教師感到棘手，成了提高教育教學質量的一大難題。 針對這類學生的學習能力和態(tài)度問題，

5、 在教育觀念和教育方法上 應做適當調整，采取以下對策，能取得一定成效。(1) 轉變教育教學觀念，堅持以生為本的教育思想“以學生發(fā)展為本”是新課改的核心思想， 要求教師在教學 中樹立以學生為本的教育觀念， 做到心中有學生， 以學生的發(fā)展 作為教育教學的最終目標。 課堂上， 教師應用一種平和的心態(tài)和 學生相處， 特別是對基礎薄弱的學生， 對他們不規(guī)矩的行為不歧 視、不厭棄，盡量發(fā)掘他們的閃光點，只要稍有進步，及時予以 表揚和肯定：若偶爾違紀 不直呼其姓名進行指責，而是暗示、 提醒；如有突發(fā)事件。課后再單獨處理，以維護其自尊心，使他 們感到有機會得到教師的重視和表揚， 具有一種歸屬感。 原來不 想聽

6、的課程， 他們也會在教師的暗示鼓勵下聽一些、 記一些和做 一些，甚至跟著爭論。 這一轉變過程自然伴隨著不少的表揚和鼓 勵，也迎來了其他同學羨慕的眼光和友善的笑聲。(2) 轉變教學方式，采用合理課堂評價，促進學生全面發(fā)展 “為了一切的孩子。為了孩子的一切”是新課改的教育理念。哲學家來辛說過 如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真 理的能力，任憑選擇一個的話，我寧愿選擇尋找真理的能力?！?在反思中教師不斷地修正自己的看法，逐漸改變原來的教學方 式，盡量采用各種切實有效的手段指導學生自覺積極地發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、分析問題和解決問題。啟發(fā)學生積極思考，從而 激化、喚醒、鼓勵學生的主體意識，以培養(yǎng)學生的

7、分析、綜合、 分散、歸納等思維能力。為了培養(yǎng)學生的能力，促進學生發(fā)展，教師應把課堂還給學 生，把目光更多地關注基礎薄弱的學生。為有效調動各層次學生的學習積極性，教師應采用合理的課堂評價制度。凡是有利于學生思維能力發(fā)展，有利于師生互動，有利于行為規(guī)范約束的都納 入評價內容。具體包括課前準備、課堂參與表現(xiàn)、課后作業(yè)三項 內容，只要按要求做的，都給予不同程度的加分，并采用多樣的 評價方式，如以小組為單位和個體為單位相結合，學生相互評價與師生評價相滲透。例如，上課的時候，學學的課堂紀律、閱讀 表現(xiàn)、討論問題、思考問題的表現(xiàn)，都及時給予評價，對回答問 題有新意的小組和個人給予不同程度的加分。由于個人表現(xiàn)

8、與小組組員之間是密切聯(lián)系的，所以，只要上課不開小差。不做與本 科目無關的事情，一般不扣分。若有違反的，則整個組受到牽連。 這種捆綁式評價，對于不自覺的學生，尤其是紀律性不強的學生。 多少有些約束力，大家在課堂上不甘落后，人人參與，彼此約束, 相互學習，相互促進。在教師眼里不再有“后進生”，只要能參 與，人人都是最棒的 ! 這樣的課堂，為孩子開辟了一方自信的樂 土，搭建了施展才華的平臺，讓他們各展異彩。(3) 進行個別輔導，采用鼓勵性評價，逐步縮小知識能力的 差距由于學習態(tài)度， 學習方法或學習能力等方面的原因， 導致基 礎薄弱學生不能順利完成教學的目標。 知識漏洞比較多， 如果不 及時補救，很容

9、易使他們感到學習力不從心而厭學、棄學，嚴重 影響整體的進步。因此，課堂上除了規(guī)范他們的上課紀律外，還 要手把手地教給他們一些學習的方法， 如怎樣做筆記， 如何答題 等，使他們感到學有所獲，同時，利用課后時間，對他們進行個 別輔導，有計劃地查漏補缺。 在這一過程中， 要尊重學生的人格， 不能對他們提出過高的要求， 在不斷鼓勵中讓學生明白教師對他 的愛和希望，多采用鼓勵性評價。制定多種小目標，對他們的點 滴進步都給予表揚， 從而促使他們不斷認識自己的潛能， 調動他 們學習的積極性， 勉勵他們繼續(xù)努力學習， 逐步縮小與其他同學 的知識能力差矩。(4) 多管齊下，形成合力，共同進步由于生理和心理原因， 基礎薄弱學生的進步往往帶有不穩(wěn)定 的特點，很容易出現(xiàn)反復現(xiàn)象， 而作為政治課教師， 任教的班多， 個人精力十分有限?；A薄弱學生的教育應該是一個系統(tǒng)工程， 可以把同學，科任教師，班主任