南浦試驗中學(xué)校本培訓(xùn)活動記錄表-溫州南浦試驗中學(xué)

1、南浦實驗中學(xué)校本培訓(xùn)活動記錄表項目名稱備課組第 10 周活動項目負(fù)責(zé) 人陳妙娟活動時間2016 年 11 月 3 日活動地點科學(xué)學(xué)科工作室活動主題物質(zhì)的比熱主講（主 持）人陳建闊參加對象及參與率陳妙娟、金新民、陳學(xué)思、 彭敏敏、王挺、陳建闊、季佩佩、柯卡茹申請學(xué)時1學(xué)時活 動 內(nèi) 容 及 進(jìn) 程主 講 內(nèi) 容浙教版七年級物質(zhì)的比熱教學(xué)設(shè)計研 討 內(nèi) 容浙教版七年級物質(zhì)的比熱教學(xué)研討（內(nèi)容見附件）成 效 與 收 獲經(jīng)研討，醞釀成新教案，效果好。簽到欄陳妙娟、金新民、陳學(xué)思、 彭敏敏、王挺、陳建闊、季佩佩、柯卡茹過程確認(rèn)附：課題: 浙教版七年級物質(zhì)的比熱【教材分析】本節(jié)原來的地位在九年級上冊，現(xiàn)如

2、今把它調(diào)整到七年級上冊，在一定程度上對于學(xué) 生有點拔高，但出于本節(jié)內(nèi)容是物質(zhì)的特性，而物質(zhì)的比熱也屬于物質(zhì)的特性之一，內(nèi)容 是有連貫性的，我們可以通過實驗來讓學(xué)生充分認(rèn)識這種性質(zhì)?！緦W(xué)情分析】一、學(xué)生已有的知識儲備1、學(xué)生對于溫度的概念有了一定的了解。2、通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握溫度的測量以及對于數(shù)據(jù)的初步分析能力。二、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 學(xué)生對于冷熱感覺在生活中的例子很多，隨著溫度的變化，學(xué)生的日常生活體驗也很多。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：1、了解熱量的初步概念，知道熱量的單位，知道物體吸收或放出熱量對溫度的影響。2、了解物體吸收或放出熱量的多少除了跟物體的質(zhì)量、溫度有關(guān)以外，還跟物質(zhì)

3、有關(guān)，初 步了解質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高或降低相同的溫度時吸收或放出熱量不同，知道物質(zhì)的 這種性質(zhì)用比熱表示，不同的物質(zhì)比熱不同。 （重難點）3、知道的水的比熱較大，了解水的這一性質(zhì)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。過程與方法：通過學(xué)生觀察實驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)學(xué)科基本方法；通過比較、分析、歸納來培養(yǎng)學(xué) 生能力。情感態(tài)度價值觀： 通過學(xué)生實驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度； 通過水的比熱的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的節(jié)能意識。通過熱量單位的介紹，滲透科學(xué)史的教育。【重點難點】教學(xué)重點：探究比熱容的概念 教學(xué)難點：用比熱容解釋自然現(xiàn)象 【教學(xué)方法】 實驗法、小組合作法、歸納法、多元評價法、經(jīng)驗法、極端法、

4、分析比較法 【教學(xué)過程】引入：自己親身感受提出問題并引出課題 通過小實驗讓學(xué)生體驗熱傳遞活動 1：測量兩燒杯中的水溫 重難點學(xué)生以小組為單位，小燒杯里裝著約 40克熱水，大燒杯里裝著約 100 克冷水。1、兩位同學(xué)一起分別測出熱水和冷水的溫度。2、將小燒杯放到大燒杯內(nèi) （ 溫度計不拿出來） ，過 2 分鐘，分別測出兩個燒杯中的水溫。再過 2 分鐘，再次測出兩個燒杯中的水溫。并記錄。 （小組合作法）思考 :1. 兩燒杯中的水溫為什么會發(fā)生改變？2. 在熱傳遞中，哪杯水放熱，哪杯水吸熱？ 生：兩杯水之間發(fā)生熱傳遞，其中溫度高的水放熱，溫度低的水吸熱。 小組討論： 1、兩個物體之間發(fā)生熱傳遞的條件是

5、什么？2、物體之間熱傳遞的方向是怎樣的？3、兩個物體之間的熱傳遞要一直持續(xù)到什么時候才停止？4、兩個物體之間傳遞的是溫度還是熱量？（歸納法） 生：兩個物體之間發(fā)生熱傳遞的條件是溫度不同。 生：物體之間熱傳遞的方向是高溫物體傳給低溫物體。 生：兩個物體之間的熱傳遞要一直持續(xù)到溫度相同為止。 生：兩個物體之間傳遞的是熱量。小結(jié)：什么叫熱量，并體驗 1 焦耳熱量大概有多大。 通過實驗得出，一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，吸收熱量的多少跟溫差有關(guān)。思考 2：將 10 的冷水和 90 的熱水混合后， 水的溫度為什么會高于 10低于 90？有人認(rèn)為，90的熱水和 10 冷水混合后， 水溫一定是 50 ，你同意這種說法

6、嗎？為什么？ 生：他們發(fā)生了熱傳遞，溫度高的水把熱量傳給了溫度低的水。 生：同意。生：不同意，因為水的量沒有說一樣多。（注：經(jīng)過思想的碰撞后再出示圖片學(xué)生會更容易接受，印象也會加深。師：分別說出這幾種情況水溫最終會高于 50還是低于 50 還是等于 50攝氏度？（經(jīng)驗法） 舉例：生活中一滴冷水滴到一壺開水中，溫度會是 50 攝氏度嗎？（極端法） 師：某種物質(zhì)吸收熱量的多少還跟什么因素有關(guān)？生：物質(zhì)的質(zhì)量。應(yīng)用：【例題】早晨，小明起床晚了，來不及做飯，就想泡方便面吃?？墒牵?一拿暖瓶，發(fā)現(xiàn)里 面沒有熱水了，于是準(zhǔn)備用電熱壺?zé)＃?）他應(yīng)該燒一壺水還是燒半壺水呢？為什么？（ 2）小明從飲水機(jī)中取

7、水時，發(fā)現(xiàn)飲水機(jī)里有溫水也有涼水，那么他應(yīng)該取溫水還是取涼水呢？為什么？ 思考：物體吸收（或放出）熱量的多少，除了與物體的質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)外，還可能與什么有關(guān)？重難點 探究：不同種類物質(zhì)的吸熱能力 實驗設(shè)計： 需要控制哪些變量相同？（控制變量法） 方案 1：取相等質(zhì)量的水和砂石，使它們升高相同溫度，比較加熱時間的長短 （即吸收熱量的多少。方案 2：取相等質(zhì)量的水和砂石，加熱相同時間（即吸收相同的熱量），比較升高溫度的多少實驗改進(jìn)： （原來實驗中水與砂石的質(zhì)量比較多，加熱的時間需要比較長，這樣會導(dǎo)致大部分學(xué)生在 底下沒有事做，挺無聊的，經(jīng)過改進(jìn)可以使實驗時間大大縮減。 ）活動 2： 1、先測

8、出水和砂石的溫度，并記錄。2、用一個裝有熱水的燒杯給兩試管同時進(jìn)行水浴加熱（熱水只接觸試管底部），每隔 30 秒測出水和砂石的溫度，測 2 次并記錄。記錄表時間（秒）03060水的溫度（）砂石的溫度（）分析實驗數(shù)據(jù)： （分析比較法）溫度升高較快的是 。要使水和砂石升高相同的溫度，需要加熱時間較長的是，吸收熱量較多的是 。師：請同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論。（說明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，能力在爭辯中得到提高。 ）師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個物理量。得出結(jié)論：（歸納法） 大量實驗表明：相等質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量不同。 即不同物質(zhì)的吸熱（或放熱）能力是不同的。物質(zhì)的這種特性在科學(xué)上叫做比熱容，簡稱比熱。思考與討論：1、食用油的比熱比水要小得多。若用煤氣灶分別對質(zhì)量相同的水和食用油加熱，當(dāng)水和食 用油吸收了相同的熱量后，哪種物質(zhì)的溫度升高得較多？2. 試解釋為什么在盛夏炎日之下，河灘上的砂石灼熱難熬，而河水卻涼爽宜人。3. 在比較不同地區(qū)一天之內(nèi)晝夜氣溫的變化時，人們發(fā)現(xiàn)通常的情況是：內(nèi)陸地區(qū) （特別 是沙漠地區(qū)）氣溫的變化較大，而沿海地區(qū)氣溫的變化較小。你能解釋這個現(xiàn)象嗎？ 練一練用科學(xué)的眼光看待生活：應(yīng)用水的比熱容大