啟發(fā)式教育應(yīng)注意的幾個問題

1、啟發(fā)式教育應(yīng)注意的幾個問題語文作為一門綜合性、藝術(shù)性的學(xué)科，其語言具有含 蓄而豐富的特點(diǎn)。啟發(fā)式教育可以驅(qū)遣學(xué)生的聯(lián)想和想象， 激發(fā)學(xué)生的情感，從而充分展現(xiàn)語文的語言美。下面我就來 談一談中學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)式教育的運(yùn)用應(yīng)注意的幾個問 題。一、不憤不啟 不悱不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)在我國的緣起可追溯至春秋時期的孔子。據(jù) 論語 ?述而記載， “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三 隅反，則不復(fù)也。 ”意思是說，教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白 而又弄不明白的時候，不去啟發(fā)他的思路；不到他想說而又 說不出來的時候，不去引導(dǎo)他的表達(dá)。舉出一個方面的事理 啟發(fā)他，而他卻不能自動推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的多個方面 的事理，就不再告

2、訴他。這一點(diǎn)是搞好啟發(fā)式教育的前提和 基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，那么就會出現(xiàn) “啟而不發(fā)” 的尷尬場面， 這樣就失去了啟發(fā)式教育的意義。 因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教育時就應(yīng)做到：引而不發(fā)，含而 不露，指而不明，開而不達(dá)，欲言又止。如此才能充分調(diào)動 學(xué)生的思維激情和表達(dá)欲望。二、因材施教 分清層次正如孔子所言：“因材施教”，即：根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì) 采用不同的教育方法。課堂教學(xué)中，由于每個學(xué)生的具體情 況不同，他們遇到的問題也不同。教師要察言觀色，審時度 勢，知道學(xué)生的困惑所在，知道學(xué)生的思維為什么發(fā)生梗塞 或中斷。應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生要求，多設(shè)計一些不同 層次的課堂提問，如要求回

3、答“是什么”的判別型、回答“怎 么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么 異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型。對不 同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各類學(xué)生都能積極 思考，各有收獲。引導(dǎo)時要化整為零，分散難點(diǎn)，各個擊破。 啟發(fā)式教育也應(yīng)注意：同樣一個問題，針對不同的學(xué)生在啟 發(fā)、點(diǎn)撥時要分清層次，有所區(qū)別。三、民主平等師生互動“真正的教育是心理零距離的教育?！边@句名言正是要 求教師能放下架子、拉下面子，盡量消除師生之間的隔閡， 在和諧、融洽的氛圍中，教師對學(xué)生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)式 教育。民主平等的教學(xué)氛圍，是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要外部 條件，也是使學(xué)生積極思維、 主動

4、參與的重要推動力。 在“專 制型”的課堂氛圍中，學(xué)生因恐懼而產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度， 思維也相應(yīng)處于被動狀態(tài)，不具備積極思考、主動探究的自 主性。而師生互動渠道的阻斷，也使得教師與學(xué)生思想的交 流與溝通無平臺可依，從而失去啟發(fā)式教學(xué)展開的條件。而 民主平等的教學(xué)氛圍，則完全不同，學(xué)生在課堂上是自信的、 主動的，思想是開放的、自由的，師生交流是平等的、深入 的，為啟發(fā)式教學(xué)的順利實(shí)施提供了重要的環(huán)境保障。所謂互動性，是指教學(xué)過程中師生之間的相互配合和相 互作用。它是同主體性密切聯(lián)系而又相對獨(dú)立的一個特征。 啟發(fā)式的互動，不是機(jī)械的互動和膚淺的雙向信息交流。首 先，它是針對學(xué)生的問題、需要等所進(jìn)行的雙

5、向信息交流， 有針對性而不盲目；其次，它是教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問 題，而不是將問題的答案簡單地告訴學(xué)生。啟發(fā)式從來不否 定教師的作用。在教學(xué)中，離開了 “啟”，就無從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用正在于有針對性地點(diǎn)化、引 導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方 法。這兩點(diǎn)正是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的條件。四、激發(fā)思維百花齊放正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之 者?！笨梢姡總€教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而 巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。啟發(fā)式 教育的目的就是要激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，豐富 學(xué)生的聯(lián)想，并讓他們暢所欲言、各抒其志，真正

6、體現(xiàn)“百 家爭鳴，百花齊放”。這也正符合當(dāng)今時代對具有創(chuàng)新意識 人才的要求。提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深 度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué) 生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單， 不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生 的心理認(rèn)識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！敖逃褪菃拘选?，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和 作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求 精神的家園的執(zhí)著走進(jìn)語文研究性學(xué)習(xí)，走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿 堂。總之，語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)式教育，能夠調(diào)動學(xué) 生的思維激情，充分展示漢語豐富而含蓄的內(nèi)韻美，并提高 語