蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》教案1

1、夾竹桃第一課時(shí)一、心中有學(xué)生早在第一稿產(chǎn)生之時(shí)，幾乎全部的群組老師們都一針見血的指出我對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)的不夠，似乎自己還在走教案，徐慧穎老師甚至指出，我像極一個(gè)串詞主持人，心理很慚愧。對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，似乎只是一個(gè)很表面的現(xiàn)象，心里想，自己到底有多么關(guān)注孩子在一堂課中的成長(zhǎng)？此時(shí)再問自己這個(gè)問題，我想，一個(gè)態(tài)度是必須轉(zhuǎn)變的，我們不斷打磨的必須是自己，以使自己成為適合學(xué)生的“模樣”。而心中有學(xué)生的第二層次即是相信。當(dāng)我對(duì)已經(jīng)形成6年思維定式的孩子們，學(xué)習(xí)的能力充滿懷疑之時(shí)，看到高年級(jí)不再“熱鬧”的課堂一籌莫展之時(shí)，徐老師不容置疑地告訴我，“相信他們！不要顧慮！”這句話不是適時(shí)安慰，而真的是撲下身子教

2、給我實(shí)踐的方法，商校長(zhǎng)訓(xùn)練質(zhì)疑的理論文章，徐老師快速訓(xùn)練質(zhì)疑妙法，甚至到大家一起研究的預(yù)習(xí)卡，無不給我我堅(jiān)定的信心。相信學(xué)生！我想，“帶著腳鐐跳舞”的孩子們，讓我們輕輕地解開那道枷鎖，活絡(luò)活絡(luò)生疼的筋骨，他們一定會(huì)記起那熟悉的旋律與舞姿，曾幾何時(shí)，學(xué)習(xí)是多么美好的事。二、協(xié)商是手段手段是為主題服務(wù)的，而不宜耗時(shí)過多。并要切實(shí)有效，真正落實(shí)學(xué)生主體地位的作用。這是賀成金老師前來指導(dǎo)工作時(shí)，解答我困惑的一句話。醍醐灌頂。此時(shí)，我不再糾結(jié)于自己的課堂如何讓“協(xié)商”貫穿始終，如何出現(xiàn)“協(xié)商”，并讓觀課老師一眼看出。我釋然了。我們的課堂的生命力在于學(xué)生，當(dāng)手段成為一種必然的負(fù)擔(dān)之時(shí)，我們就要勇敢地選擇放

3、棄。可最令人稱奇之處竟在于，當(dāng)你不再糾結(jié)于“協(xié)商”之時(shí)，卻真的在拐角的位置之上，發(fā)現(xiàn)“協(xié)商”這個(gè)朋友，友好地重展現(xiàn)笑顏。我明白了，協(xié)商不必尋覓，更不必安插，它就在那里，在追尋“以生為本”的教學(xué)道路上。三、表達(dá)再關(guān)注之所以用“再關(guān)注”，因?yàn)槲矣X得我真得關(guān)注了，從聆聽吳忠豪老師的講座時(shí)，我已經(jīng)開始思考這種由“教課文”到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的美麗轉(zhuǎn)身，我一直在努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，不算華麗，卻踏實(shí)。我常常很明白，從骨子里不愿丟棄那份曾讓我“紙醉金迷”的人文的味道。我依然沾沾自喜于第一次抱母親的誦讀，換來孩子的感動(dòng)哽咽，依然念念不忘于輪椅上的霍金對(duì)人與理想的品悟。夾竹桃、季羨林、韌性，本身就是多么令人深思的名

4、詞。而這一次，我舍棄了，也很不舍，更想不通。感謝商校力透紙背的一句話：“通過表達(dá)，學(xué)生也正加深對(duì)文本的理解?！边@讓我找到了情與表達(dá)的集合點(diǎn)，交融點(diǎn)。這一次，巨大的改變，“看來，季羨林先生的文章，在表達(dá)上真是很有特點(diǎn)啊，這篇文章中還有哪些寫作方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？請(qǐng)同學(xué)們聚焦第四自然段，默讀，看看作者是怎樣寫出夾竹桃韌性，表達(dá)自己喜愛之情的，劃下句子，做好批注。”我欣然接受。因?yàn)榻K于有這樣一種方式，給予孩子感受，給予孩子表達(dá)，潤(rùn)澤他們心靈，啟迪他們智慧，更促進(jìn)他們?nèi)松?。這一次，理智戰(zhàn)勝了情感，平實(shí)戰(zhàn)勝了華麗。細(xì)數(shù)這不到1個(gè)月的日子，細(xì)數(shù)自己筆記本中林林總總記下的那么多啟迪成長(zhǎng)的話語(yǔ)。改變意味著成

5、長(zhǎng)，磨礪意味著更適切。感謝字字珠璣的沈大安老師，感謝春日陪伴的領(lǐng)導(dǎo)老師們，感謝咖啡香氣中紅筆揮毫的情誼，感謝孩子們的鼓勵(lì)，寫在研修中，期待上課順利！設(shè)計(jì)理念：按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“評(píng)價(jià)建議”部分提出“第三學(xué)段側(cè)重考察隊(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”，努力實(shí)現(xiàn)努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的美麗轉(zhuǎn)身。在課堂中探索師生之間的協(xié)商合作，落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教材分析：夾竹桃是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇狀物散文，作者季羨林以質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語(yǔ)言，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的有趣動(dòng)人，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。文章恰當(dāng)運(yùn)用

6、了對(duì)比手法，靈活運(yùn)用了雙重否定、反問等句式，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)情分析：夾竹桃是平日學(xué)生常見的一種植物，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，但這種十分常見，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛的花呢？這是孩子的情感激發(fā)點(diǎn)，也是疑問點(diǎn)?？v觀文本，篇幅短，語(yǔ)言質(zhì)樸，學(xué)生理解并不難。尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點(diǎn)題的中心句，學(xué)生初讀課文就能發(fā)現(xiàn)和基本把握。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個(gè)典型特點(diǎn)的呢？在表達(dá)上，學(xué)生還需要教師的提煉和引導(dǎo)，尤其是“韌性可貴”部分，關(guān)于兩個(gè)雙重否定句的理解以及運(yùn)用有難度。其二，分析學(xué)情，學(xué)生對(duì)背誦4.5自然段，會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，這是由于，平日教學(xué)中我

7、們老師忽視對(duì)背誦方法指導(dǎo)的結(jié)果，所以所以要給予學(xué)生背誦方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到背誦積累并不是一件難事。第三，從方法上講，學(xué)生通過35年級(jí)的訓(xùn)練，對(duì)“對(duì)比反襯”的寫作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的，我們堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間教。最后，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問題，這一方面的訓(xùn)練還是不夠的，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由不會(huì)提問，等著老師來教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要我們?cè)谡n堂中運(yùn)用合適的教育教學(xué)策略

8、，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、落實(shí)。爭(zhēng)取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變化。教學(xué)目標(biāo)：1.自主學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫“凄”。對(duì)文章有初步的了解。2.在有感情朗讀第四自然段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用同學(xué)們協(xié)商出的方法或者老師推薦的關(guān)注句式的方法自主背誦第四自然段。3.敢于提出自己的疑惑，并能與同伴自主合作解決協(xié)商后確定的有價(jià)值問題。4.欣賞作者運(yùn)用“雙重否定、對(duì)比、想象、整齊句式”等方式表達(dá)對(duì)夾竹桃喜愛之情的寫作方法。并能嘗試著運(yùn)用雙重否定的方法說話。教學(xué)過程：一、自主交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)。（一） 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)季羨林先生的散文夾竹桃，課前大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，相信每個(gè)人都有了很多收獲?，F(xiàn)在結(jié)合你

9、的預(yù)習(xí)卡，請(qǐng)大家在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相提醒，互相促進(jìn)，一會(huì)我們來匯報(bào)一下大家的預(yù)習(xí)內(nèi)容。（二） 小組合作學(xué)習(xí)（三） 小組匯報(bào)以下充分預(yù)設(shè)，說到哪個(gè)講哪個(gè)。（結(jié)合預(yù)習(xí)卡，小組匯報(bào)展示）你們小組最想與同學(xué)們交流的內(nèi)容是什么？其他同學(xué)也請(qǐng)注意傾聽，同學(xué)們的匯報(bào)，如果對(duì)你有啟發(fā)，也請(qǐng)把它記下來。1. 字詞方面（1）音：葉影參差、模糊、荇藻、夾竹桃、居然（2）形：榆、藻、凄（如果學(xué)生沒有說的，進(jìn)行提醒，怎么把這個(gè)字寫正確？怎么寫美觀？按照同學(xué)們所說，我們來寫兩個(gè)，注意要既正確又美觀，一個(gè)要比一個(gè)好。）（3）義：（這里可以鼓勵(lì)學(xué)生與大家分享學(xué)習(xí)方法）百花科普類：荇藻、榆葉梅等（如果學(xué)生沒有談到，老師可以提

10、醒圖片學(xué)習(xí)也是好方法）四字詞語(yǔ)類：花團(tuán)錦簇、美不勝收、滿院生輝、迎風(fēng)吐艷、葉影參差等難理解詞語(yǔ)類：嘟嚕、襲了下來等中心詞語(yǔ)類：韌性、幻想等2. 內(nèi)容方面（表述不一定唯一，說到哪個(gè)都可以）預(yù)設(shè)（1）作者喜歡夾竹桃的原因，比如：有韌性，能引發(fā)幻想。預(yù)設(shè)（2）課文圍繞夾竹桃寫的內(nèi)容，比如：花色有趣，花期長(zhǎng)有韌性，花影能引發(fā)幻想等。預(yù)設(shè)（3）針對(duì)文中具體語(yǔ)句子自己獨(dú)特的感受。師：結(jié)合學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容，梳理板書內(nèi)容。3相關(guān)資料。關(guān)于作者季羨林的資料，關(guān)于夾竹桃的資料等4、如果學(xué)生沒能關(guān)注到文章的結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)：再來看看文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，你又讀懂了什么？（首尾呼應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)）總結(jié)：通過初讀，

11、我們不僅理解了文章內(nèi)容，表達(dá)情感，還知道了作者用“總起分述總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，寫出了對(duì)夾竹桃的喜愛?！驹O(shè)計(jì)意圖：接受沈老師、賀成金老師、徐慧穎老師，商校長(zhǎng)的意見與鼓勵(lì)，更重要的是方法的指導(dǎo)，我再一次明確，在第三學(xué)段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)于生字詞語(yǔ)，內(nèi)容理解等學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)充分放手，在小組合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)交流，但教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)，以及日常思維的訓(xùn)練?！慷f(xié)商任務(wù)，篩選問題。（一）提出問題：此時(shí)此刻，你還有什么不懂的問題嗎？預(yù)設(shè)：1. 文章第三自然段，寫了很多花，卻沒有寫夾竹桃，為什么？2. 為什么夾竹桃能夠引發(fā)作者幻想？3. 為什么作者覺得“火上有雪，雪上有火”？4

12、. 為什么作者把夾竹桃想象成地圖、荇藻、墨竹等？5. 為什么夾竹桃的花期有三季，而其他的花卻很短？6. （關(guān)注課堂生成）（二）協(xié)商篩選：1.師：同學(xué)們的提問，有些是有關(guān)科學(xué)知識(shí)，有待于我們課后探究，有些對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還真有探究的價(jià)值，我們來商量商量，你們最想解決哪個(gè)什么？舉手表決吧！2.梳理問題。結(jié)合前測(cè)，預(yù)計(jì)保留（第三自然段，寫其他花的用意，為什么夾竹桃能引發(fā)幻想？等）【設(shè)計(jì)意圖：在商校長(zhǎng)得引領(lǐng)下，群組蘇婷老師、閆龍老師、龔梅老師的協(xié)助下，進(jìn)行了前測(cè)，并梳理出了前測(cè)數(shù)據(jù)，前測(cè)幫助我做到了心中有數(shù)，所以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并梳理有價(jià)值的問題，這里篩選問題，協(xié)商任務(wù)的方法是提醒學(xué)生問題要與語(yǔ)文學(xué)

13、科相關(guān)，在舉手表決以及闡述理由的基礎(chǔ)上梳理出共性問題。能在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透問題價(jià)值的意識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但此階段不易費(fèi)時(shí)過多?！咳?、解決問題，關(guān)注表達(dá)（一） 解決生生問題（順序和問題，尊重上課生成）1問題一：文章第三自然段，寫了很多花，卻沒有寫夾竹桃，為什么？（1） 同學(xué)能幫助解答嗎？對(duì)比烘托（2） 總結(jié)：就是運(yùn)用對(duì)比，寫出作者對(duì)夾竹桃韌性的喜愛。2問題二：為什么夾竹桃能夠引發(fā)作者幻想？（1）生回答（2）生補(bǔ)充（3）師總結(jié)：把景物融入情感，展開想象來寫，寫的美，寫得好，寫出了作者的喜愛之情，這也是值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。（二） 解決師生問題看來，季羨林先生的文章，在

14、表達(dá)上真是很有特點(diǎn)啊，這篇文章中還有哪些寫作方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？請(qǐng)同學(xué)們聚焦第四自然段，默讀，看看作者是怎樣寫出夾竹桃韌性，表達(dá)自己喜愛之情的，劃下句子，做好批注。（出現(xiàn)的順序，尊重課堂生成）預(yù)設(shè)1.在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。（排比）預(yù)設(shè)2.這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？（反問）預(yù)設(shè)3.然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。學(xué)生不一定能說出雙重否定，但是會(huì)關(guān)注到無不或者無日不，教師隨機(jī)作下面的點(diǎn)撥：（1）

15、明確定義提問：“無”什么意思？ 不呢？（也是沒有）一句話中有兩個(gè)否定詞語(yǔ)，這樣的句子叫雙重否定句。板書：雙重否定句 （請(qǐng)同學(xué)們也在語(yǔ)文書上記下來，當(dāng)我們?cè)谧x書時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣有特點(diǎn)的表達(dá)方法，就可以把它記錄下來。）（2）知曉意思“無日不”的意思？（每天都）雙重否定表示的是肯定的意思！（3）感受作用聯(lián)系前文看，“無日不”是指哪些日子？再聯(lián)系前文看，“無日不”又是指什么樣的日子？創(chuàng)境想象、體驗(yàn)感悟當(dāng)和煦的陽(yáng)光沐浴著園子里的夾竹桃時(shí)，你仿佛看到了當(dāng)暴風(fēng)驟雨猛烈地撕扯著園子里的夾竹桃時(shí)，你仿佛看到了當(dāng)炎炎烈日灼燒著園子里的夾竹桃時(shí)，你仿佛看到了創(chuàng)境引讀、對(duì)比感悟春天，當(dāng)院子里的花朵爭(zhēng)奇斗艷的時(shí)候，夾竹桃請(qǐng)

16、你讀（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。）夏天，當(dāng)院子里的花朵五彩繽紛的時(shí)候，夾竹桃請(qǐng)你讀（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。）秋天，當(dāng)院子里的花朵逐漸凋零的時(shí)候，夾竹桃仍舊請(qǐng)你讀（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。）老師小結(jié)：你看作者運(yùn)用了雙重否定的句式，就有力的寫出了夾竹桃可貴的韌性！（4）拓展鞏固在這一段中還有這樣一個(gè)句式，誰(shuí)也能朗讀表達(dá)出你的理解和感悟?。?）創(chuàng)境運(yùn)用讓我們一起來欣賞三個(gè)季節(jié)中，無日不迎風(fēng)吐艷的夾竹桃！此情此景，相信你們也喜歡上了夾竹桃。你看，這雙重否

17、定句儼然就是一首贊美夾竹桃的詩(shī)歌！在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。此刻，面對(duì)著夾竹桃，你能否也用上“無不或者“無不”寫一句話，表達(dá)你的心情！【設(shè)計(jì)意圖：沈老師在第一稿設(shè)計(jì)后指出，要讓孩子感受季老語(yǔ)言的美感，由此我們?cè)O(shè)計(jì)了把雙重否定句變成詩(shī)歌的形式，這樣既是對(duì)情感的再激發(fā)，也是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的再積累。對(duì)雙重否定作用的再認(rèn)識(shí)，順勢(shì)，我們引入“你也用雙重否定來表達(dá)此時(shí)心情”，似乎這個(gè)表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)也順理成章，水到渠成。此時(shí)的讀寫結(jié)合是學(xué)生由衷而發(fā)的，并給予學(xué)生表達(dá)的空間自由，相較于第一稿，更為有效！】預(yù)設(shè)4.然而，在一

18、墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。 出示句子：一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。好好讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)相等意思一樣發(fā)現(xiàn)近義詞兩個(gè)“又”（句式整齊） 敗黃 一朵一嘟嚕（又富有變化）這也是作者遣詞造句的功力?！驹O(shè)計(jì)意圖：沈老師不斷提醒我們，不要讓學(xué)生與季老的語(yǔ)言表達(dá)失之交臂，而這句話中量詞，動(dòng)詞的使用，以及句式整齊卻富有變化的語(yǔ)言韻律美，值得學(xué)生發(fā)現(xiàn)與積累，這里通過句式的整齊排列，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從而感受作家遣詞造句的功力！】（三） 解決背誦問題1協(xié)商背誦方法：學(xué)到這里，這段話真的很值得我們積累，商量一下，你有什么好方法進(jìn)行背誦？預(yù)設(shè)：生：多讀抓關(guān)鍵詞記住雙重否定句2教師提醒：記住句式，也是一種背誦的好方法。3.練習(xí)背誦：用你喜歡的方法，進(jìn)行背誦。4.全部背誦，總結(jié)：背誦有方法，也能事半功倍。四、協(xié)商作業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到這里，相信大家都有自己的收獲，你還想繼續(xù)學(xué)點(diǎn)什么呢？我們商量一下作業(yè)吧？預(yù)設(shè)：1.背熟第四自然段。2.背過第五自然段。3.學(xué)習(xí)今天的寫作方法，寫自己喜歡的植物4.多讀季老的文