高中化學(xué)論文：基于學(xué)生已有知識的教學(xué)—— 一種有效教學(xué)策略

1、基于學(xué)生已有知識的教學(xué) 一種有效教學(xué)策略摘要新的學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為人們是基于已有的知識去建構(gòu)和理解新知識的。教師只有把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，并給予學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為，基于學(xué)生已有知識的教學(xué)是一種有效教學(xué)策略，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生變?yōu)橛行W(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞已有知識 有效教學(xué) 有效學(xué)習(xí) 診斷 再認(rèn)識 遷移1、 我的思考 21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢，其中人是如何學(xué)習(xí)的大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校中的一則兒童故事“魚就是魚”給了我很大的啟示。魚就是魚（lionni，1970）講的是，有一條魚，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)

2、現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報(bào)他所看到的。青蛙描述了陸地上的各種動物：鳥、牛和人。故事書呈現(xiàn)了魚根據(jù)青蛙對每一樣?xùn)|西的描述所作的圖畫表征：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整人被想象成用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。這個(gè)故事說明了在人們基于自己已有的知識建構(gòu)新知識中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，常常聽到教師抱怨：橫搗蘿卜豎搗菜，怎么就是教不會。而學(xué)生則感慨：上與不上一個(gè)樣，吵吵冷飯、枯燥乏味，不懂的仍然不懂。怎樣上好復(fù)習(xí)課，既能使學(xué)生最大程度地參與課堂學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生把已學(xué)知識

3、很好地串起來減少遺忘，能自如地把已有知識運(yùn)用到不同的情景中是一個(gè)亟待解決的問題。這也就是我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)有效教學(xué)者，而學(xué)生成為一個(gè)有效學(xué)習(xí)者。故事“魚就是魚”引發(fā)我思考以下問題：l 在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師有沒有充分關(guān)注學(xué)生已有知識？l 在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生要不要對已有知識進(jìn)行再認(rèn)識？l 教師怎樣幫助學(xué)生把已有知識應(yīng)用到新的情境，從而解決問題？2、 理論基礎(chǔ)從行為主義心理學(xué)到認(rèn)知心理學(xué)，心理學(xué)家對“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問題進(jìn)行了深入的研究。行為主義者把學(xué)習(xí)概念定義為一個(gè)在刺激和反應(yīng)間建立聯(lián)結(jié)的過程；認(rèn)知心理學(xué)(信息加工學(xué)習(xí)理論)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自己根據(jù)預(yù)期目標(biāo)對外界信息進(jìn)行內(nèi)部加工和調(diào)控的過

4、程；而新的學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)、關(guān)注認(rèn)知的過程，認(rèn)為人們是基于已有的知識去建構(gòu)和理解新知識的，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)控。教師只有把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，并給以學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，有效學(xué)習(xí)的觀念已發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用。學(xué)生也不再看作是接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。3、 基于學(xué)生已有知識的教學(xué) 我的高三化學(xué)教學(xué)3.1 診斷學(xué)生已有化學(xué)知識 提高課堂教學(xué)效率 有效的教學(xué)是始于學(xué)生已有的知識和技能，幫助學(xué)生克服根深蒂固的錯(cuò)誤概念對學(xué)習(xí)的干擾。因此

5、，只有對學(xué)生的已有知識有充分的了解，才能做到因材施教、有的放矢。例如：下列事實(shí)與氫鍵有關(guān)的是（ ）a) 水加熱到很高的溫度都難以分解b) 水結(jié)成冰體積膨脹，密度變小c) ch4、sih4、geh4、snh4的熔點(diǎn)逐漸升高d) hf、hcl、hbr、hi的熱穩(wěn)定性依次減弱 因?yàn)閷W(xué)生不理解氫鍵是一種分子間作用力的概念，把它與共價(jià)鍵的概念混在一起，誤選a。事實(shí)上氫鍵只影響物理性質(zhì)，而水分子加熱到很高溫度都難以分解，是由于oh鍵難以斷開，涉及到共價(jià)鍵的鍵能，與氫鍵無關(guān)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，假如我們不知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些能力，只是簡單地重復(fù)、機(jī)械地操練，不僅使學(xué)生失去興趣，而且不利于培養(yǎng)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是想違背的。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，我通過分析和診斷學(xué)生的已有知識，來提高課堂教學(xué)效率。具體做法如下：在復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識前，我先讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，找出不明白的、不理解的，記錄在作業(yè)檔案里，有化學(xué)小組長匯總，然后在課堂上提交問題，在學(xué)生答疑的基礎(chǔ)上，我給予糾正、補(bǔ)充、整理。再精選習(xí)題，進(jìn)行課堂測試，對學(xué)生的答題情況仔細(xì)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出錯(cuò)誤原因，做到“該講的講，該不講的不講”，歸納起來有“三講三不講”，即：易錯(cuò)的講、易混淆的講、易遺漏的講；學(xué)生已知的不講、學(xué)生已會的不講、學(xué)生已能的不講。整個(gè)復(fù)習(xí)過程建立在學(xué)生已有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，并且使學(xué)生的已有知識更清晰、更準(zhǔn)確

7、、更完整，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，避免了簡單重復(fù)、機(jī)械操練的狀況，大大提高了教學(xué)效率。3.2促進(jìn)學(xué)生對已有化學(xué)知識的再認(rèn)識 提高知識的可利用性 化學(xué)知識體系不是由一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識機(jī)械堆砌而成的，而是按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組成的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)從教材的整體著眼，注意尋求教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握這種聯(lián)系所構(gòu)成的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、條理化，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。但是，由于學(xué)生的已有知識缺乏完整性、清晰性，沒有對知識作有序貯存、沒有形成網(wǎng)絡(luò)化，在具體的問題解決中，學(xué)生不能有效提取已有知識，導(dǎo)致問題解決的失敗。 例如：下列實(shí)驗(yàn)不

8、能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的是（ ）序號實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)?zāi)康腶測定na2co3、na2so4兩溶液的ph比較碳、硫的非金屬性強(qiáng)弱b用同一電路測定等濃度的鹽酸、醋酸兩溶液的導(dǎo)電性比較鹽酸、醋酸的酸性強(qiáng)弱c測定同物質(zhì)的量濃度hcl、h2s兩溶液的ph比較氯、硫的非金屬性強(qiáng)弱dmgcl2、alcl3溶液中分別加入過量的naoh溶液比較鎂和鋁的金屬性強(qiáng)弱假如學(xué)生對元素金屬性和非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)模糊不清，會誤選d。而事實(shí)上判斷非金屬性強(qiáng)弱的依據(jù)是與氫氣化合的難易程度、氫化物的穩(wěn)定性以及最高價(jià)氧化物對應(yīng)水化物酸性的強(qiáng)弱，我們不能通過比較hcl、h2s兩溶液的ph來判斷氯、硫的非金屬性強(qiáng)弱；選項(xiàng)d恰恰說明了mg（oh）

9、2的堿性比al（oh）3強(qiáng)，從而說明鎂比鋁的金屬性強(qiáng)。 學(xué)生已有化學(xué)知識，包括化學(xué)基本概念和基本理論，元素化合物，有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)思維方法，化學(xué)思想方法等。在高三復(fù)習(xí)中，我通過合理呈現(xiàn)知識、創(chuàng)設(shè)問題情景、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)變式練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生已有化學(xué)知識的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。學(xué)生的化學(xué)知識不僅是簡單的孤立的事實(shí)和命題，使學(xué)生能站在一定的高度、深度理解理解化學(xué)知識、運(yùn)用化學(xué)知識。 比如：在復(fù)習(xí)金屬鎂和鋁時(shí)，我從問題“你能列舉出那些事實(shí)說明鎂的金屬性比鋁強(qiáng)？”引入，迫使學(xué)生在已有知識中進(jìn)行搜索、整合、提取。經(jīng)過學(xué)生的討論交流、歸納總結(jié)，從氧化還原、鹽類水解、原電池原理、化學(xué)

10、反應(yīng)速率等原理來設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)證明鎂的金屬性強(qiáng)于鋁。通過這樣的訓(xùn)練，知識點(diǎn)之間相互輻射，學(xué)生能宏觀地、整體地來認(rèn)識和理解化學(xué)知識，把化學(xué)原理和元素化合物知識相互聯(lián)系起來，能整合高中階段所學(xué)的化學(xué)知識，能全面地站在一定的高度來認(rèn)識已有知識，能運(yùn)用化學(xué)觀念和化學(xué)思想來認(rèn)識化學(xué)問題，增強(qiáng)了已有知識的可利用性。3.3促進(jìn)學(xué)生已有化學(xué)知識的遷移 提高問題解決能力在教育心理學(xué)中，把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種影響和作用稱之為“學(xué)習(xí)的遷移”，也可把遷移定義為，把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。影響成功遷移的第一個(gè)因素是學(xué)生對已有化學(xué)知識的掌握程度，先前的知識可能幫助或妨礙新信息的

11、理解，比如，廣義的水解觀認(rèn)為，無論是鹽的水解還是非鹽的水解，其最終結(jié)果是反應(yīng)中各物質(zhì)和水分別解離成兩部分，然后兩兩重新組合成新的物質(zhì)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，下列說法不正確的是（ ）acao2的水解產(chǎn)物是ca(oh)2和h2o2 bibr的水解產(chǎn)物是hbro和hicmg3n2水解生成nh3和mg(oh)2 dpcl5的水解產(chǎn)物是hcl和h3po4對于這個(gè)題目，學(xué)生從“碳化鈣與水”反應(yīng)來理解，使已有知識發(fā)生有效的遷移就會發(fā)現(xiàn)c是錯(cuò)誤的。又如學(xué)生已知2na2o2+2co22na2co3+o2，假如學(xué)生不理解so2具有還原性，na2o2是強(qiáng)氧化性物質(zhì)，就會發(fā)生負(fù)遷移：2na2o2+2so22na2so3+o2

12、。遷移受理解性學(xué)習(xí)的程度的影響，而非僅靠記憶事實(shí)或墨守成規(guī)。在化學(xué)教學(xué)中，我們常常會碰到信息題、情境題，要求學(xué)生能在理解已有知識的基礎(chǔ)上，找到新信息的生長點(diǎn)，也就是把“陌生的”轉(zhuǎn)化為“熟悉的”，實(shí)現(xiàn)遷移，從而得到問題解決。但是，學(xué)生對新的情境有“恐懼感”，很難在陌生的情境中識別出已有知識，為自己設(shè)置支架。 例如：（2002年高考，有刪減）制取氨氣并完成噴泉實(shí)驗(yàn)（圖中夾持裝置均已略去）。左圖是常見的噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，如果去掉膠頭滴管（如右圖），如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？分析題目我們會發(fā)現(xiàn)：需要解決的問題是如何使水沿著玻璃管進(jìn)入燒瓶，或者說，怎樣使水逆流而上？那么，在我們接觸到的實(shí)驗(yàn)中，什么時(shí)候水會回流？通

13、過回憶已有知識，發(fā)現(xiàn)有兩種情況：一是檢查氣密性的時(shí)候，裝置冷卻后，水會回流一段水柱；二是實(shí)驗(yàn)過程中的倒吸現(xiàn)象。利用第一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行遷移，我們當(dāng)作是檢查氣密性，可以得到以下操作方法：打開止水夾，用熱毛巾捂熱燒瓶，使一部分氣體排除，冷卻后，水沿導(dǎo)管逆流而上，就可以引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。利用第二個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象遷移，回憶實(shí)驗(yàn)室制備氧氣結(jié)束時(shí)，如果不先從水槽中移出導(dǎo)管就熄滅酒精燈，會倒吸。那么，應(yīng)使燒瓶內(nèi)溫度降低，從而使氣體“冷縮”而產(chǎn)生“倒吸”?？梢?，很平常的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也孕育著化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，只要弄清楚其中的奧秘，適當(dāng)進(jìn)行遷移，就能幫助我們解決許多問題。近幾年的高考，非常注重教材知識，把學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)置于新的情境中，要求學(xué)生通過已有知識的有效遷移來解決問題。我們可以挖掘教材，通過信息題和情境題來引導(dǎo)學(xué)生在“陌生的情境”中發(fā)現(xiàn)已知，運(yùn)用已知，把已有的化學(xué)知識、化學(xué)原理