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1、關(guān)于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思見解新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題,需引起我們的重視。誤區(qū)一:教學(xué)開放過度實(shí)例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道做嗎?然后讓同學(xué)嘗試解決, 匯報(bào)交流。 在整個(gè)教學(xué)過程中,老師都是讓同學(xué)自身說,不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程規(guī)范提出我們必需實(shí)施開放性教學(xué),讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而,審視這節(jié)課,同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”,可是同學(xué)卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中,我們把過多的注意力集中在同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對同學(xué)參與學(xué)習(xí)的深度的掌握,特別是忽略了對同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析,以

2、為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間,讓同學(xué)暢所欲言,這樣同學(xué)就會(huì)主動(dòng)的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、 指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二:合作流于形式實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個(gè)問題,便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)都在張嘴,誰也聽不清第 1頁 在 什么;有的小 一人唱“獨(dú)角 ”,其余同學(xué)當(dāng)聽眾,不作任何 充;有的小 的學(xué)困生把此 作 玩耍的最好 機(jī)幾分 后, 同學(xué)代表 言, “我怎么怎么看”,“我 得 如何如何”,“我的意 是”。反思作 新 程倡 的三大學(xué) 方式之一,

3、小 合作學(xué) 在形式上成 有 于保守教學(xué)的一個(gè)最明 的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的 程外表上 ,但在 的背后更多的是放任、隨意和低效。仔 察,就可以 ,大多數(shù) 停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么 ”,而不是“我 小 怎么 ”。很明 , 并不是真正的合作。首先,“合作” 建立在同學(xué)個(gè)體需要的基 上。只有同學(xué) 獨(dú)立考 ,有了交流的需要后,再展開合作學(xué) 才是有價(jià) 的、有效果的。其次,“交流” 涵養(yǎng)二個(gè) 面,一是表述自身的想法,二是 聽他人的意 。而上述片段中的交流 程只是一個(gè)表述的 程,缺少 聽的 程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我 不能 了合作而合作,一味的 小 合作,

4、同學(xué)將會(huì) 失獨(dú)立考 、自主探索的學(xué) 能力,缺少 求知事物的猜 、 探與 等心理 展 程。 區(qū)三: 價(jià) 用失真 例 是一 摩 。 堂上,一位同學(xué)回答了一個(gè)很 的 后,教 :“ 得真好!褒 他!”其余同學(xué) 上第 2頁“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)同學(xué)回答了一個(gè)問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,褒揚(yáng)不時(shí),掌聲此起彼伏反思新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng),經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的褒揚(yáng)的掌聲,回答好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的同學(xué)也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實(shí),過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)同學(xué)內(nèi)在的耐久的學(xué)習(xí)興趣。在上述

5、片段中,教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了,這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失?!蓖瑢W(xué)的發(fā)明性的回答一定要肯定和鼓勵(lì),同學(xué)錯(cuò)誤的回答,既要指出缺乏,也要抓住可取之處給予鼓勵(lì),不可損傷同學(xué)的自尊心和自信心。 只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則,才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)!誤區(qū)四:手段成為束縛實(shí)例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示,把教學(xué)內(nèi)容表示得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然 , 教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤,多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí),同學(xué)鴉雀無聲。教師拋出求救的目光,專職電腦老師趕緊跑上去,玩弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)第 3頁兒,一切又恢復(fù)了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。反思現(xiàn)在的課,離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后,教師、同學(xué)跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走,實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自身的“滿堂灌”交給了電腦,而自身則退到了幕后??此仆瑢W(xué)學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開教師的支配。 我們要充沛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù), 因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,但千萬不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸

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