教研員怎樣聽(tīng)評(píng)課整理可編輯

1、教研員怎樣聽(tīng)評(píng)課聽(tīng)評(píng)課是教研員必備的能力之一，也是提高教師教學(xué)水平的重 要途徑。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法” 。其實(shí)，聽(tīng)評(píng)課 也是一樣“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智” 。每個(gè)教研員在實(shí)際工作中都會(huì)積 累一定的聽(tīng)評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的聽(tīng)評(píng)課風(fēng)格。 “山不在高，有 仙則名”，工作方法因人而異，那么聽(tīng)評(píng)課方法也不能千篇一律。不 管方法如何，只要能有的放矢，指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)水平，讓學(xué)科 教師心悅誠(chéng)服，就達(dá)到了我們的工作目的。一、聽(tīng)課 聽(tīng)課是評(píng)課的基礎(chǔ)和前提，只有聽(tīng)好課，才會(huì)評(píng)好課。那么， 怎樣才能聽(tīng)好課呢？(一) 做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備俗話說(shuō)“有備無(wú)患” ，無(wú)備必亂。決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。同理，在 聽(tīng)課前一

2、定要做充分的準(zhǔn)備。1. 業(yè)務(wù)準(zhǔn)備(1) 熟悉新課標(biāo)，把握新教材 熟悉新課標(biāo)要做到五個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建 議； 弄清規(guī)定的知識(shí)體系，各冊(cè)教材，各單元各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián) 系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度；弄清新課標(biāo)的特點(diǎn)。把握新教材要做到 “三準(zhǔn)一活” ：對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容 認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。 靈活地看教師組織和選擇教法。要將新課程標(biāo)準(zhǔn)熟知于心，新教材 的內(nèi)容要了如指掌。不妨在聽(tīng)課前備課，要聽(tīng)什么課，就要準(zhǔn)備與 該課相關(guān)的內(nèi)容，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識(shí)整合到 復(fù)習(xí)、鞏固等都要先自己做一些思考，然后帶著自己的思路和授課 教師的思

3、路對(duì)比著聽(tīng)，這樣做好處有三：一是你可以真正聽(tīng)進(jìn)去； 二是你可以有針對(duì)性地思考；三是你可以在比較中得到啟發(fā)，找到 最佳方案。(2) 了解學(xué)科教改信息自己所承擔(dān)的學(xué)科取得了哪些教改成果， 有哪些新的信息必須知 曉。這能提高聽(tīng)課的品位，使聽(tīng)課能站在應(yīng)有的高度上，敏銳準(zhǔn)確 地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)。2. 技術(shù)準(zhǔn)備 要準(zhǔn)備好聽(tīng)課的記錄本、教科書(shū)、參考書(shū)等確定好聽(tīng)課時(shí)間。3. 輿論準(zhǔn)備 聽(tīng)課前要先通知授課教師和有關(guān)人員，要消除授課教師的緊張 心理，要向教師說(shuō)明聽(tīng)課 的目的，讓教師“輕松上陣” 。4. 實(shí)情準(zhǔn)備 在聽(tīng)課前要了解任課教師的學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷、 教學(xué)特點(diǎn)等，同時(shí)還要了解學(xué)生情況（學(xué)生也很

4、重要，因?yàn)榻虒W(xué)是 師生雙邊活動(dòng)，既要看教師，又要看學(xué)生。 ）5. 心理準(zhǔn)備 在聽(tīng)課前要做到“五心”即“誠(chéng)心，虛心，專心，細(xì)心，公心”（二）確定聽(tīng)課目的 根據(jù)聽(tīng)課目的可以把課劃分為六種課型：1. 認(rèn)識(shí)課。對(duì)象多為新教師或剛調(diào)入的教師；目的是了解教師 的基本素質(zhì)；評(píng)課多采用鼓勵(lì)的原則，對(duì)缺點(diǎn)適當(dāng)指出，但不宜過(guò) 多。2. 檢查課。 對(duì)象是全體教師； 目的是檢查教師教學(xué)的實(shí)際情況 （教與學(xué)）， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、印證問(wèn)題、解決問(wèn)題；評(píng)課宜采用集中評(píng) 議，重在指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。3. 研究課。教改某方面的實(shí)踐或有爭(zhēng)議的課，課前了解教師的 意圖或問(wèn)題所在，聽(tīng)評(píng)時(shí)抓住要害。4. 評(píng)價(jià)課。鑒定教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力

5、，集體聽(tīng)、綜合評(píng)、 慎重作結(jié)論，結(jié)論進(jìn)入業(yè)務(wù)檔案。5. 總結(jié)課。目的是總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或推廣某一教改成果或 是優(yōu)秀教師給其他教師示范，評(píng)課重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引伸推廣，實(shí)現(xiàn) 教學(xué)或教改中的一個(gè)重要意圖。6. 幫導(dǎo)課。對(duì)象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師。記錄要 全面準(zhǔn)確，評(píng)課論據(jù)要充分，態(tài)度要誠(chéng)懇。本著啟發(fā)認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)努 力的原則，指出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，幫助找到解決問(wèn)題的具體辦法， 不宜多人評(píng)議，一般只個(gè)別交換意見(jiàn)。（三）聽(tīng)課中做到高度集中 聽(tīng)課時(shí)精力要高度集中，做到“四動(dòng)” ：耳、眼、手、腦四個(gè)器 官并動(dòng)。耳聽(tīng)：聽(tīng)教師的要求、講解、提問(wèn)，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。眼看：看教師的教態(tài)、板書(shū)、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)

6、。腦想： 想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、 每個(gè)方法的目的、 作用、 必要性 （這 樣安排好不好？ 為什 么？有無(wú)更好的辦法？） 。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。手記：盡可能記錄課的全過(guò)程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處， 典型的問(wèn)題） ；記下自 己思考的內(nèi)容。（四）聽(tīng)課注意的問(wèn)題1. 聽(tīng)課既要看教師，又要看學(xué)生。俗話說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道” ，那么，聽(tīng)課到底看什么 呢？看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等。 如，語(yǔ)文課，有的教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注誦讀，關(guān)注精神， 這體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念； 還要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、 合理； 在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中的作用，是否是組織者、引導(dǎo)者；教 師對(duì)課堂

7、上的“突發(fā)事件”是否能靈活應(yīng)變等等?？磳W(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)； 參與的質(zhì)量高不高，是 不是實(shí)質(zhì)性參與，如，有的教師“滿堂問(wèn)”表面看挺熱鬧，實(shí)際上， 教師提的問(wèn)題沒(méi)有多少思考量，這種提問(wèn)只是教師講課中的一點(diǎn)點(diǎn) 綴而已，成為講課中的一種形式，就是學(xué)生不回答，教師也會(huì)順口 說(shuō)出答案，這實(shí)際上是教師牽制學(xué)生思維的“一言堂”的變形。另 外，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要從教師的角度找原因。2. 不同內(nèi)容的課，聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。比如語(yǔ)文學(xué)科，閱讀課：是否重視學(xué)生的朗讀并給予指導(dǎo)，是 否教給學(xué)生閱讀方法，是否重視閱讀能力的培養(yǎng)，是否做到舉一反 三，觸類旁通。當(dāng)學(xué)生遇到未見(jiàn)過(guò)的文章時(shí)，是否

8、能夠用學(xué)過(guò)的閱 讀方法獨(dú)立閱讀分析。這就是閱讀能力的培養(yǎng)。作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打 開(kāi)了思路。許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，一談寫(xiě)作文就頭疼，總覺(jué)得無(wú)話 可說(shuō)，為什么呢？就是不善于調(diào)動(dòng)生活積累，思路狹窄。教師要多 寫(xiě)“下水文”，讓學(xué)生在潛移默化中受到感悟、熏陶，感悟到寫(xiě)作的 真諦。這樣，通過(guò)不斷的學(xué)練結(jié)合，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、評(píng)課（一）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）1. 教學(xué)觀念 教師的教學(xué)思想是否端正，是否貫徹素質(zhì)教育的要求。如，教 師是否將自己定位于課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主體等； 教師是否關(guān)注學(xué)生， 關(guān)注差異 , 關(guān)注精神等都 體現(xiàn)了教

9、師的教學(xué)觀念。2. 教與學(xué)的目標(biāo)是否明確 課堂上到底要解決什么問(wèn)題， 教與學(xué)的目標(biāo)分別是什么， 授課 前師生都要做到心中有數(shù)。在“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、 態(tài)度、價(jià)值觀”這三維目標(biāo)上是否達(dá)到了完美統(tǒng)一。3. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 ? 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，主要是看課堂教學(xué)程序的展開(kāi)是否符 合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。如，課堂上需要討論，什么時(shí)候討論，討 論多長(zhǎng)時(shí)間等都要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)安排。要遵循認(rèn)知規(guī)律。4. 教學(xué)方法組合是否得當(dāng) 有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法，雖然講的津津樂(lè)道， 但由于缺少學(xué)生的主體參與，因而也不是好課。教師要讓學(xué)生真正 參與課堂，應(yīng)該采用“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生

10、在師生互動(dòng)過(guò) 程中激活思維、發(fā)展智力。5. 反饋矯正的實(shí)施是否有效 主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈； 教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)。矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能 以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的 教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，舉不同的例子，教學(xué)同一知 識(shí)內(nèi)容。真正實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的實(shí)際意義。6. 教學(xué)效果是否顯著 看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲； 學(xué)生答問(wèn)和練習(xí)的正確率怎樣； 師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。比如，有的教師作公開(kāi)課時(shí)，為 了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子，組織學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有 實(shí)質(zhì)意義的“偽參與” ，這樣的課決不會(huì)有好的教學(xué)效果。7.

11、重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破 主要看是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)；是否遵 循了同化、順應(yīng)的規(guī)律；是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。8. “兩主”作用是否協(xié)調(diào) 課堂教學(xué)是一種雙向交流或多向交流，要突出學(xué)生的主體作用 和教師的主導(dǎo)作用。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。養(yǎng)成他們主動(dòng)探 求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣，不斷提高他們提問(wèn)的質(zhì)量，逐漸掌握探索的 方法。教師要駕馭好學(xué)生課堂提問(wèn)，必須有充足的知識(shí)儲(chǔ)備（問(wèn)渠 哪得清如許，為有源頭活水來(lái)） 、 較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和不怕問(wèn)倒 的氣魄。教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等，師生協(xié)作，生生合作的和諧的 教學(xué)氛圍。9. 容量是否適中 主要看教與學(xué)是否有張有馳；知識(shí)呈現(xiàn)是否有密有疏。

12、10. 時(shí)量分配是否合理 主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué) 環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配； 是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。11. 教材的示范作用是否得到發(fā)揮 主要看是“用教材教”還是“教教材” 。12. 教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng) 主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手 段，效果是否盡可能最好13. 訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終 主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察能力、 表達(dá)（口 頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。14. 教師的基本功是否扎實(shí) 主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、板書(shū)、變化、 反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能

13、是否得到充分發(fā)揮。一個(gè)教師 自身素質(zhì)和修養(yǎng)的高低，決定了其教學(xué)能力與教學(xué)水平的高低，這 正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的： “能力、志向才干的培養(yǎng)問(wèn)題，沒(méi)有教師 的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不能實(shí)際解決的。能力只能由能 力來(lái)培養(yǎng)，志向只能由志向來(lái)培養(yǎng)，人才只能由人才來(lái)培養(yǎng)。 ”如， 語(yǔ)文教師，對(duì)教材要有自己獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟，有了自己獨(dú)到的感 受和領(lǐng)悟后，方能引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、品味。15. 課堂教學(xué)高潮是否形成主要看課堂教學(xué)過(guò)程中是否呈現(xiàn)思維與活動(dòng)的起伏。（二）評(píng)課的原則及方法（怎樣評(píng) ? ）1. 評(píng)課的原則（1）平等性原則 教研員要充分尊重授課教師的勞動(dòng)，不論課講的如何畢竟付出 了勞動(dòng)，在這一點(diǎn)上應(yīng)

14、給以肯定。遇到問(wèn)題時(shí)要以探討的口吻與授 課教師交流。不要以指手畫(huà)腳的態(tài)度、語(yǔ)言對(duì)待教師，更不要擺出 “居高臨下，盛氣凌人”的架勢(shì)。俗話說(shuō)“智者千慮必有一失” ，教 研員的說(shuō)法也不一定全對(duì)，因此，每個(gè)教研員都應(yīng)做到虛懷若谷， 平和坦誠(chéng)，從善如流。善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的評(píng)課氛圍。（2）求實(shí)性原則 教研員在評(píng)課時(shí)，要恰如其分地作出評(píng)價(jià)，褒貶要得當(dāng)，既不 能過(guò)分褒，也不能明顯地貶。要從實(shí)際出發(fā)，從該教師已有的水平 出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要不切實(shí)際地提過(guò)高要求。要優(yōu)點(diǎn)看 的準(zhǔn)，問(wèn)題提的準(zhǔn)，解決問(wèn)題的辦法可行。（3）提高性原則 教研員聽(tīng)評(píng)課的目的就是要幫助教師提高教學(xué)水平，并始終以 此為出發(fā)點(diǎn)

15、和歸宿，不要為評(píng)課而評(píng)課。每個(gè)教研員都應(yīng)時(shí)刻不忘 我們的 “服務(wù)理念： 服務(wù)教師， 服務(wù)學(xué)校， 服務(wù)教育”，要服務(wù)教師， 就要甘當(dāng)教師的勤務(wù)員。對(duì)教師的服務(wù)要恰切適度，富有成效。因 此評(píng)課時(shí)要著眼于提高的原則有針對(duì)性地提出問(wèn)題、提出改進(jìn)的具 體建議和方法，真正幫助教師提高教育教學(xué)水平。（4）激勵(lì)性原則 俗話說(shuō)：“水不激不活，人不激不奮” 。現(xiàn)代行為科學(xué)研究者認(rèn) 為：一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，其能力發(fā)揮僅為20% 30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80%，請(qǐng)將不如激將。那么，教研員在評(píng)課時(shí)也要激勵(lì)教師積極探索教學(xué)規(guī)律，提高 教學(xué)水平。要充分發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、肯定優(yōu)點(diǎn)，給教師以足夠的信

16、心和希 望，調(diào)動(dòng)教師研究教學(xué)的積極性主動(dòng)性。千萬(wàn)不能把課說(shuō)的一無(wú)是 處。要看到教師的未來(lái)和發(fā)展。2. 評(píng)課的方法聽(tīng)課過(guò)程中就要做好評(píng)課的準(zhǔn)備（必要時(shí)可做標(biāo)記、記錄或者打腹稿）（ 1）回憶 評(píng)課前要回憶課的主要過(guò)程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或 出現(xiàn)的問(wèn)題）回憶以往自己對(duì)某問(wèn)題的了解、認(rèn)識(shí) .（2）分析整理（積極思維） 主要優(yōu)點(diǎn)形成理性認(rèn)識(shí)（概括出幾點(diǎn)） ，還要在課中體現(xiàn)，評(píng)課時(shí)要有理 有據(jù)。 不足之處及原因 不足之處一定要找準(zhǔn)，要分析到位，令人心服口服。 改進(jìn)的具體意見(jiàn) 一定要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行，要因人而異，因課而異。因?yàn)槊?個(gè)教師的個(gè)性不同（長(zhǎng)處、短處都不同） ，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件各不 相同，評(píng)課

17、時(shí)也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的課也不能到 哪個(gè)學(xué)校都作出同樣的評(píng)價(jià)。（三）評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1. 教研員不要輕易發(fā)表見(jiàn)解。評(píng)課前要深思熟慮，因?yàn)榻萄袉T 在教師眼里是很權(quán)威的深思熟慮，不僅是對(duì)教師負(fù)責(zé)也是對(duì)教研員 自己負(fù)責(zé)。如果教研員的發(fā)言總是不疼不癢，不深不透，膚皮潦草， 應(yīng)付差事，長(zhǎng)此以往，威信何在呢？2. 評(píng)課時(shí)一定不能照稿讀， 可以適當(dāng)看提綱。 照稿讀弊端有三： 一是教師會(huì)認(rèn)為你不是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，是事先準(zhǔn)備好的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然會(huì)認(rèn) 為你沒(méi)水平；二是會(huì)影響你評(píng)課時(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力；三是會(huì) 影響教師對(duì)你建議的接受力。在正式開(kāi)口評(píng)課之前要把自己要表達(dá) 的內(nèi)容在腦子里過(guò)一遍，表達(dá)時(shí)要做到：有邏

18、輯性，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)r H氣肯定。3. 要抓住重點(diǎn)評(píng) ?評(píng)課時(shí)細(xì)枝末節(jié)要一帶而過(guò)，不要從頭評(píng)到尾，面面俱到，這 樣會(huì)令人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞 , 產(chǎn)生厭煩之心。試想，在這種情緒狀態(tài)中， 多好的建議，再苦口婆心，誰(shuí)又會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去呢 ?4. 要一分為二地看問(wèn)題 要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優(yōu) 點(diǎn)?！坝窒葥P(yáng)，接受批評(píng)順理成章” ，這是很實(shí)用的工作方法。 要善于從好的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。 要善于從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)5. 要因人而異，有針對(duì)性？對(duì)不同層次的教師要求也不一樣：對(duì)教學(xué)比較成熟的教師要高 標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)一般勝任的教師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教改上下工夫； 對(duì)剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學(xué)過(guò)

19、程安排合理，沒(méi)有知識(shí)上的 錯(cuò)誤就可以了，并且要多鼓勵(lì)。對(duì)他們?cè)俑邩?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求就不合適了6. 概括與具體結(jié)合評(píng)課時(shí)既要有理論高度，又要有實(shí)際例子。只談具體問(wèn)題得到 的只是細(xì)枝末節(jié)；只談理論認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺(jué)得不解渴，在實(shí)際教學(xué) 中還是無(wú)所適從，因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。7. 要提出改進(jìn)的具體建議有的教研員評(píng)課時(shí)談優(yōu)點(diǎn)、談不足講的條條是道，可是就是不 談應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應(yīng)該怎樣 做還是心中茫然。因此教研員評(píng)課時(shí)應(yīng)該提出改進(jìn)的具體建議。如 果你想讓教師佩服你的評(píng)課，你必須做到：優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問(wèn)題提的 準(zhǔn)，解決問(wèn)題的辦法可行。8. 評(píng)課時(shí)要注意場(chǎng)合？即在不同的

20、時(shí)間、地點(diǎn)、面對(duì)不同的對(duì)象評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所不同。要 多談優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)時(shí)就要把握分寸，要含蓄，點(diǎn)到為止，最好不提 名姓或者說(shuō)成是普遍存在的問(wèn)題，只要本人領(lǐng)會(huì)就可以了，問(wèn)題、 不足盡量個(gè)別交流。因?yàn)槊總€(gè)人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及 同事面前，誰(shuí)都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，幫助別 人就是幫助自己。這次你給她（他）留下了自尊，下次她（他）會(huì) 還你一個(gè)支持，在教學(xué)、教研活動(dòng)中全力的支持。相信大家在工作 中會(huì)體會(huì)到的。（四）評(píng)課的注意點(diǎn)1. 端正態(tài)度，認(rèn)真地準(zhǔn)備：評(píng)課的提綱一定要反映以下幾個(gè)反面的 內(nèi)容：A本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或特色是什么？B本節(jié)課的主要缺點(diǎn)、不足或需要商榷的問(wèn)題是什么？C你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，改進(jìn)課堂氛圍的建議 等。2. 把握重點(diǎn)，認(rèn)真地聽(tīng)課A要明確聽(tīng)課、評(píng)課的目的、計(jì)劃和要求；B要明確聽(tīng)課、評(píng)課的類型，比如，是檢查考核評(píng)課，還是選拔評(píng) 優(yōu)型評(píng)課？C要了解教材、學(xué)校、教師和學(xué)生的基本情況；D要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，了解課程改革的相關(guān)信息。E認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察：勤筆記，仔細(xì)思考；聽(tīng)：聽(tīng)上課老師怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，講授新課，啟發(fā)思 維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法觀察：老師的板書(shū)、教態(tài)、老師和學(xué)生的感情交流，學(xué)生的表情， 學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的練習(xí)，教學(xué)時(shí)間的分配，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣 是否養(yǎng)成記錄：教師的重點(diǎn)提問(wèn)，