信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)

1、常德市教育科學(xué)研究院常德市教育科學(xué)研究院 關(guān)于信息技術(shù)課程的思考 主要內(nèi)容 如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程？如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程？ 1 2 怎樣經(jīng)營(yíng)信息技術(shù)課堂？怎樣經(jīng)營(yíng)信息技術(shù)課堂？ 3 談信息技術(shù)談信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià) 4 如何對(duì)待信息技術(shù)教材？如何對(duì)待信息技術(shù)教材？ 談信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展談信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 5 2011 04 08 骨干教師班 長(zhǎng)沙 一一.如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程？如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程？ 2是綜合實(shí)踐活動(dòng)要素還是獨(dú)立課程？是綜合實(shí)踐活動(dòng)要素還是獨(dú)立課程？ 是國(guó)家必修課程還是地方課程？是國(guó)家必修課程還是地方課程？ 1 如何構(gòu)建信息技術(shù)課程的知識(shí)體系？如何構(gòu)建信息技術(shù)課程的知

2、識(shí)體系？5 4如何構(gòu)建信息技術(shù)課程的模塊結(jié)構(gòu)？如何構(gòu)建信息技術(shù)課程的模塊結(jié)構(gòu)？ 信息技術(shù)課程：信息技術(shù)課程：“紅旗紅旗”還能打多久？還能打多久？ 3 技術(shù)技術(shù) 信息信息 信息技術(shù)信息技術(shù) 信息技術(shù)是什么？信息技術(shù)是什么？ 信息技術(shù)課程內(nèi)容一般包括：信息技術(shù)課程內(nèi)容一般包括： 計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動(dòng)控制計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動(dòng)控制 技術(shù)、傳感技術(shù)技術(shù)、傳感技術(shù) 2011 04 08 骨干教師班 長(zhǎng)沙 課程指導(dǎo)綱要課程指導(dǎo)綱要頒布為何如此難？頒布為何如此難？ 1. 誰(shuí)能告訴我：我是誰(shuí)？誰(shuí)能告訴我：我是誰(shuí)？ 2. 從教育部前后文件矛盾中感受什么？從教育部前后文件矛盾中感受什么？ 3. .指導(dǎo)綱

3、要指導(dǎo)綱要該由誰(shuí)頒布？該由誰(shuí)頒布？ 4. 是是必修課程、選修課程還是地方課程？必修課程、選修課程還是地方課程？ 1.1 信息技術(shù)是必修課程還是地方課程信息技術(shù)是必修課程還是地方課程 信息技術(shù)是一門(mén)從小學(xué)到高中的國(guó)家必修信息技術(shù)是一門(mén)從小學(xué)到高中的國(guó)家必修 課程課程（不是地方課程、更不是校本課程、教育部專(zhuān)文規(guī)（不是地方課程、更不是校本課程、教育部專(zhuān)文規(guī) 定）定） 信息技術(shù)應(yīng)該擁有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)該擁有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn) （義務(wù)教育階段新課標(biāo)需要頒布）（義務(wù)教育階段新課標(biāo)需要頒布） 綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家規(guī)定、地方管理和綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家規(guī)定、地方管理和 校本開(kāi)發(fā)校本開(kāi)發(fā)（信息技術(shù)能由

4、校本開(kāi)發(fā)嗎？）（信息技術(shù)能由校本開(kāi)發(fā)嗎？） （試問(wèn)：地方管理盡責(zé)了沒(méi)有？）（試問(wèn)：地方管理盡責(zé)了沒(méi)有？） 信息技術(shù)課程的定位信息技術(shù)課程的定位 教育部文件中規(guī)定：教育部文件中規(guī)定： 義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技 術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四大要素術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四大要素 高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)、社區(qū)服、社區(qū)服 務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三門(mén)課程務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三門(mén)課程 技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)均有實(shí)踐特性，但技術(shù)課程技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)均有實(shí)踐特性，但技術(shù)課程

5、的知識(shí)體系與不同領(lǐng)域的實(shí)踐研究與體驗(yàn)不同的知識(shí)體系與不同領(lǐng)域的實(shí)踐研究與體驗(yàn)不同 合理性值得探討，但不過(guò)于追求嚴(yán)密體系合理性值得探討，但不過(guò)于追求嚴(yán)密體系 1.2 是綜合實(shí)踐活動(dòng)部分還是獨(dú)立課程？是綜合實(shí)踐活動(dòng)部分還是獨(dú)立課程？ 九年義務(wù)教育九年義務(wù)教育 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育 高中高中 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 社區(qū)服務(wù)社區(qū)服務(wù) 社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程國(guó)家指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程國(guó)家指定“內(nèi)容內(nèi)容”（必修課）（必修課） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程非指定性領(lǐng)域非指定性領(lǐng)域： 班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

6、、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、藝班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、藝 術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健 康活動(dòng)等?？祷顒?dòng)等。 義務(wù)教育階段課程表義務(wù)教育階段課程表 課課 程程 門(mén)門(mén) 類(lèi)類(lèi) 一一二二三三四四五五六六七七八八 九九 品德與生活品德與生活 品德與社會(huì)品德與社會(huì) 思想品德思想品德 歷史與社會(huì)歷史與社會(huì)/地理、歷史地理、歷史 科學(xué)科學(xué) 科學(xué)科學(xué)/生物、物理、化學(xué)生物、物理、化學(xué) 語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文 語(yǔ)文語(yǔ)文 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外

7、語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ) 外語(yǔ)外語(yǔ) 體育體育體育與健康體育與健康 藝術(shù)藝術(shù)/音樂(lè)、美術(shù)音樂(lè)、美術(shù)藝術(shù)藝術(shù)/音樂(lè)、美術(shù)音樂(lè)、美術(shù)藝術(shù)藝術(shù)/音樂(lè)、美術(shù)音樂(lè)、美術(shù) 綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐（信息（信息/勞技勞技/研學(xué)研學(xué)/社會(huì)服務(wù)社會(huì)服務(wù)/社會(huì)實(shí)踐）社會(huì)實(shí)踐） 學(xué)校編制的課程學(xué)校編制的課程（校本課程和地方課程）（校本課程和地方課程） 高中階段課程表高中階段課程表 信息技術(shù)不應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程的一信息技術(shù)不應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程的一 部分部分（有待規(guī)范）（有待規(guī)范） 研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中如何體現(xiàn)？研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中如何體現(xiàn)？ 為什么要討論信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題？為什么要討論信息技術(shù)

8、與研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題？ （影響知識(shí)體系、課程內(nèi)容和教材體例等）（影響知識(shí)體系、課程內(nèi)容和教材體例等） 信息技術(shù)課程的定位信息技術(shù)課程的定位 1.3 信息技術(shù)課程信息技術(shù)課程“紅旗紅旗”還能打多還能打多 久？久？ 目前有兩種論點(diǎn)：目前有兩種論點(diǎn)：一是一是小學(xué)有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)信小學(xué)有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)信 息技術(shù)課程？息技術(shù)課程？二是二是信息技術(shù)課程能生存多久？信息技術(shù)課程能生存多久？ （這是關(guān)系到信息技術(shù)群體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展的大問(wèn)題）（這是關(guān)系到信息技術(shù)群體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展的大問(wèn)題） 從以下問(wèn)題中尋找方向：從以下問(wèn)題中尋找方向： 國(guó)際上的信息技術(shù)課程國(guó)際上的信息技術(shù)課程 我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展史我國(guó)信息

9、技術(shù)課程的發(fā)展史 我國(guó)新課程改革進(jìn)程我國(guó)新課程改革進(jìn)程 我國(guó)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀我國(guó)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀 用國(guó)際視角看技術(shù)課程用國(guó)際視角看技術(shù)課程 加拿大：加拿大：高中設(shè)置技術(shù)教育課程，許多省有就業(yè)入高中設(shè)置技術(shù)教育課程，許多省有就業(yè)入 門(mén)和半工半讀課程，許多中學(xué)開(kāi)設(shè)了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)門(mén)和半工半讀課程，許多中學(xué)開(kāi)設(shè)了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā) 展有關(guān)的課程。展有關(guān)的課程。 英國(guó)：英國(guó)：設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息技術(shù)信息技術(shù)被列入被列入1111門(mén)門(mén) 必修課程中的必修課程中的2 2門(mén)。門(mén)。 美國(guó)：美國(guó)：課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)“重實(shí)用教育，提倡自由選擇重實(shí)用教育，提倡自由選擇”， 信息技術(shù)信息技術(shù)課程走向?qū)I(yè)化，大學(xué)認(rèn)定學(xué)分。課程

10、走向?qū)I(yè)化，大學(xué)認(rèn)定學(xué)分。 瑞典：瑞典：設(shè)置有設(shè)置有電子通訊電子通訊課程。課程。 法國(guó)：法國(guó)：設(shè)置有設(shè)置有技術(shù)學(xué)技術(shù)學(xué)課程。課程。 日本：日本：初中開(kāi)始設(shè)置必修課程初中開(kāi)始設(shè)置必修課程技術(shù)與家庭技術(shù)與家庭。 我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展史我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展史 19831983年，我國(guó)教育部組織專(zhuān)家學(xué)者考察后，在北京年，我國(guó)教育部組織專(zhuān)家學(xué)者考察后，在北京 和上海開(kāi)始試點(diǎn)開(kāi)設(shè)和上海開(kāi)始試點(diǎn)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)課程。課程。 19921992年，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：年，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起” 19931993年我國(guó)計(jì)算機(jī)課程成為中小學(xué)必修課程年我國(guó)計(jì)算機(jī)課程成為中小學(xué)必修課程

11、 20002000年我國(guó)頒布年我國(guó)頒布信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 20032003年我國(guó)頒布年我國(guó)頒布普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 20062006年，信息技術(shù)課程開(kāi)始進(jìn)入高考年，信息技術(shù)課程開(kāi)始進(jìn)入高考 課程資源深度開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)階段課程資源深度開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)階段 課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與課程宣傳、推廣、研修階段課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與課程宣傳、推廣、研修階段 標(biāo)準(zhǔn)的審議、完善、頒布階段標(biāo)準(zhǔn)的審議、完善、頒布階段 標(biāo)準(zhǔn)的修改、征求意見(jiàn)階段標(biāo)準(zhǔn)的修改、征求意見(jiàn)階段 標(biāo)準(zhǔn)的起草、論證階段標(biāo)準(zhǔn)的起草、論證階段 基礎(chǔ)研究階段基礎(chǔ)研究階段 早期工作階段早期工作階段 新課程

12、改革進(jìn)程新課程改革進(jìn)程 20042004年：年： 課改省份：課改省份： 廣東、山東、廣東、山東、 海南、寧夏海南、寧夏 20052005年：年： 課改省份：課改省份： 江蘇江蘇 20062006年：年： 課改省份：天津課改省份：天津 浙江、福建、浙江、福建、 安徽、遼寧安徽、遼寧 20072007年：年： 課改省份：北京課改省份：北京 湖南、陜西、湖南、陜西、 黑龍江、吉林黑龍江、吉林 高中新課程改革分布高中新課程改革分布 “紅旗紅旗”還能打多久？還能打多久？ 信息技術(shù)課程在我國(guó)必將長(zhǎng)期存在，并隨著信息技術(shù)課程在我國(guó)必將長(zhǎng)期存在，并隨著 信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育的普及，課信息技術(shù)的發(fā)展和信

13、息技術(shù)教育的普及，課 程將走向?qū)I(yè)化。程將走向?qū)I(yè)化。 從小學(xué)建立對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)和形成電腦使從小學(xué)建立對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)和形成電腦使 用習(xí)慣，是學(xué)生的未來(lái)職業(yè)的需要。用習(xí)慣，是學(xué)生的未來(lái)職業(yè)的需要。 我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育時(shí)間不短我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育時(shí)間不短 但落實(shí)不夠，與印度等國(guó)有較大差距。但落實(shí)不夠，與印度等國(guó)有較大差距。 信息技術(shù)課程是否會(huì)被整合掉？信息技術(shù)課程是否會(huì)被整合掉？ 學(xué)制問(wèn)題：學(xué)制問(wèn)題：義務(wù)教育階段義務(wù)教育階段是是“4 4學(xué)年制學(xué)年制” 還是還是“7 7學(xué)年制學(xué)年制”？（關(guān)系到內(nèi)容分配問(wèn)題）（關(guān)系到內(nèi)容分配問(wèn)題） 模塊問(wèn)題：模塊問(wèn)題：是是“基礎(chǔ)模塊拓展模塊基

14、礎(chǔ)模塊拓展模塊”， 還是還是基礎(chǔ)模塊中增加選學(xué)內(nèi)容？基礎(chǔ)模塊中增加選學(xué)內(nèi)容？ 模式問(wèn)題：模式問(wèn)題：課程內(nèi)容的組織模式影響教材課程內(nèi)容的組織模式影響教材 知識(shí)體系。知識(shí)體系。是是“綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)”式、式、“任任 務(wù)驅(qū)動(dòng)務(wù)驅(qū)動(dòng)”式式還是還是“知識(shí)技能浸潤(rùn)知識(shí)技能浸潤(rùn)”式？式？ 1.4 如何構(gòu)建信息技術(shù)課程模塊結(jié)構(gòu)？如何構(gòu)建信息技術(shù)課程模塊結(jié)構(gòu)？ 義務(wù)教育信息技術(shù)課程建構(gòu)趨勢(shì)義務(wù)教育信息技術(shù)課程建構(gòu)趨勢(shì)（江蘇、上海）（江蘇、上海） 信息技術(shù)課程的模塊結(jié)構(gòu)信息技術(shù)課程的模塊結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)模塊(學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)時(shí)數(shù)) 小學(xué) 初中 學(xué)習(xí) 要求 必 修選 修 基礎(chǔ)(68) 基礎(chǔ)(68) 拓展I (34

15、) 拓展I (34) 拓展(34) 拓展(34)拓展(34) 拓展(34) 各個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系：各個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系： 初中拓展部分 江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程模式：江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程模式： 課程結(jié)構(gòu)圖：課程結(jié)構(gòu)圖： 小學(xué)基礎(chǔ)部分小學(xué)拓展部分 初中基礎(chǔ)部分 高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 采用采用“必修模塊選修模塊必修模塊選修模塊”課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)，4 4個(gè)必修個(gè)必修 學(xué)分學(xué)分 必修模塊內(nèi)容對(duì)各選修模塊內(nèi)容提供基礎(chǔ)知識(shí)支必修模塊內(nèi)容對(duì)各選修模塊內(nèi)容提供基礎(chǔ)知識(shí)支 持，選修模塊是不同方向的專(zhuān)業(yè)化拓展。持，選修模塊是不同方向的專(zhuān)業(yè)化拓展。 我國(guó)不同地區(qū)信息技術(shù)教育水平差異大，教學(xué)

16、時(shí)我國(guó)不同地區(qū)信息技術(shù)教育水平差異大，教學(xué)時(shí) 各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容選擇。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容選擇。 1.5信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu) 1.5信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu) 多多 媒媒 體體 技技 術(shù)術(shù) 應(yīng)應(yīng) 用用 算算 法法 與與 程程 序序 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 數(shù)數(shù) 據(jù)據(jù) 管管 理理 技技 術(shù)術(shù) 網(wǎng)網(wǎng) 絡(luò)絡(luò) 技技 術(shù)術(shù) 應(yīng)應(yīng) 用用 人人 工工 智智 能能 初初 步步 高中高中信息技術(shù)基礎(chǔ)信息技術(shù)基礎(chǔ) 必修模必修模 塊塊 選修模選修模 塊塊 信息獲取信息獲取 信息加工與表達(dá)信息加工與表達(dá) 信息資源管理信息資源管理 信息技術(shù)與社會(huì)信息技術(shù)與社會(huì) 省教育

17、技術(shù)學(xué)會(huì)編寫(xiě)教材目錄 省教科院編寫(xiě)教材目錄 1.5 信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)(義務(wù)教育義務(wù)教育) 學(xué)段知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系 小學(xué)階段基本操作 畫(huà)圖、圖片獲 取 文字處理演示文稿網(wǎng)頁(yè)制作 初中階段基礎(chǔ)知識(shí)圖像處理電子作品創(chuàng)作網(wǎng)站制作 小學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)交流文字動(dòng)畫(huà)文字處理中表格小海龜畫(huà)圖機(jī)器人初探 初中階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù) Flash動(dòng)畫(huà)、視 頻初步 電子表格、數(shù)據(jù) 庫(kù)初步 VB程序設(shè)計(jì)或 易語(yǔ)言 機(jī)器人探秘 出臺(tái)：出臺(tái)：義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 擁有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育信擁有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育信 息技術(shù)課程的規(guī)范與發(fā)

18、展是有利的，也息技術(shù)課程的規(guī)范與發(fā)展是有利的，也 是必須的。是必須的。 期待期待 高中信息技術(shù)課程正趨成熟高中信息技術(shù)課程正趨成熟 義務(wù)教育信息技術(shù)課程還待規(guī)范義務(wù)教育信息技術(shù)課程還待規(guī)范 二、如何對(duì)待信息技術(shù)教材？二、如何對(duì)待信息技術(shù)教材？ 信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？ 1 教師該怎樣使用教材？教師該怎樣使用教材？ 3 2 教材建設(shè)：教師能做什么？教材建設(shè)：教師能做什么？ 目前義務(wù)教育信息技術(shù)教材有以下幾類(lèi)：目前義務(wù)教育信息技術(shù)教材有以下幾類(lèi)： 一類(lèi)是改良主義教材一類(lèi)是改良主義教材（內(nèi)容有調(diào)整、編寫(xiě)模式未變）（內(nèi)容有調(diào)整、編寫(xiě)模式未變） 二類(lèi)是實(shí)用主義教材二類(lèi)是實(shí)用主

19、義教材（以完成技能任務(wù)為編寫(xiě)思路，忽視了學(xué)科知識(shí)體系（以完成技能任務(wù)為編寫(xiě)思路，忽視了學(xué)科知識(shí)體系 的系統(tǒng)性）的系統(tǒng)性） 三類(lèi)是課標(biāo)教材三類(lèi)是課標(biāo)教材（教師需要?jiǎng)?chuàng)生教材）（教師需要?jiǎng)?chuàng)生教材） 湖南省湖南省20102010年義務(wù)教育信息技術(shù)教材全面改版年義務(wù)教育信息技術(shù)教材全面改版 淌過(guò)課標(biāo)缺乏的沼澤地中國(guó)教育報(bào)09年5月22日 知識(shí)體系建構(gòu)策略中小學(xué)信息技術(shù)教育10年5期 2.1 信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？ 教材現(xiàn)狀：教材現(xiàn)狀： 1.翻閱教材猶如霧里看花翻閱教材猶如霧里看花 ：體例模式不定。教體例模式不定。教 材體例是采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)式、主題活動(dòng)式還是材體例是采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)

20、式、主題活動(dòng)式還是 圖文陳述式？圖文陳述式？ 2 2知識(shí)體系不明。內(nèi)容的模知識(shí)體系不明。內(nèi)容的模 塊化，知識(shí)的縱深度，文化的內(nèi)隱性，技術(shù)塊化，知識(shí)的縱深度，文化的內(nèi)隱性，技術(shù) 的延伸性的延伸性 2.編審教材也請(qǐng)非誠(chéng)勿擾：編審教材也請(qǐng)非誠(chéng)勿擾：語(yǔ)言問(wèn)題、圖形問(wèn)語(yǔ)言問(wèn)題、圖形問(wèn) 題、知識(shí)問(wèn)題。題、知識(shí)問(wèn)題。 2.1 信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？ 打磨經(jīng)典還需靜水深流打磨經(jīng)典還需靜水深流 ： 1 內(nèi)容架構(gòu)支撐課程體系。內(nèi)容架構(gòu)支撐課程體系。內(nèi)容分層：內(nèi)容分層：小學(xué)重小學(xué)重 技術(shù)體驗(yàn)，初中注入一定實(shí)用技巧。技術(shù)體驗(yàn)，初中注入一定實(shí)用技巧。銜接和螺旋銜接和螺旋 式上升：式上升：楊

21、平展教授提出：楊平展教授提出：縮小法即縮小交疊縮小法即縮小交疊 內(nèi)容的量，淺深分解法即相同內(nèi)容按難度層次內(nèi)容的量，淺深分解法即相同內(nèi)容按難度層次 進(jìn)行分解，錯(cuò)位描述法即用不同視角對(duì)相關(guān)內(nèi)進(jìn)行分解，錯(cuò)位描述法即用不同視角對(duì)相關(guān)內(nèi) 容進(jìn)行描述。容進(jìn)行描述。 2知識(shí)定位彰顯課程理念。知識(shí)定位彰顯課程理念。目標(biāo)：目標(biāo)：學(xué)會(huì)動(dòng)手做，學(xué)會(huì)動(dòng)手做， 知道如何做，了解為何做。知道如何做，了解為何做。欄目：欄目：將知識(shí)承載、將知識(shí)承載、 將體驗(yàn)充實(shí)、將技能鞏固、將探究深化。將體驗(yàn)充實(shí)、將技能鞏固、將探究深化。 2.1 信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？ 理解課標(biāo)、讀懂教材理解課標(biāo)、讀懂教材（內(nèi)

22、隱線索、感悟體系）（內(nèi)隱線索、感悟體系） 分析學(xué)情、豐富教材分析學(xué)情、豐富教材（課堂高效、內(nèi)容刪減）（課堂高效、內(nèi)容刪減） 傳道文化、創(chuàng)生教材傳道文化、創(chuàng)生教材（技術(shù)體驗(yàn)、文化感悟）（技術(shù)體驗(yàn)、文化感悟） 及時(shí)修訂、編審教材及時(shí)修訂、編審教材（積極研討、主人意識(shí)）（積極研討、主人意識(shí)） 2.2 教材建設(shè)：教師能做什么？教材建設(shè)：教師能做什么？ 教材的研讀與拓展 （讀懂教材）（讀懂教材） 信息技術(shù)教材難編，要有文化內(nèi)涵、知識(shí)滲信息技術(shù)教材難編，要有文化內(nèi)涵、知識(shí)滲 透、技能發(fā)展透、技能發(fā)展 教材反映課程標(biāo)準(zhǔn)教材反映課程標(biāo)準(zhǔn), ,但不是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材但不是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材 也存在不足，需要調(diào)整、補(bǔ)充

23、和拓展也存在不足，需要調(diào)整、補(bǔ)充和拓展 教材是教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)該得到尊重，但教材是教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)該得到尊重，但 教學(xué)不能局限教材，教材不是考綱教學(xué)不能局限教材，教材不是考綱 2.3 教師該怎樣使用教材？教師該怎樣使用教材？ 教材的研讀與拓展 （使用教材）（使用教材） “用教材教用教材教”就是：用好、用活、活用就是：用好、用活、活用 強(qiáng)化和拓展課程資源，對(duì)教材進(jìn)行有深強(qiáng)化和拓展課程資源，對(duì)教材進(jìn)行有深 度的加工度的加工 “教師、學(xué)生、教材和環(huán)境教師、學(xué)生、教材和環(huán)境”各課堂要各課堂要 素之間的持續(xù)互動(dòng)和平衡素之間的持續(xù)互動(dòng)和平衡 2.3 教師該怎樣使用教材？教師該怎樣使用教材？ 課程資源的

24、開(kāi)發(fā)與利用：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用： 官方課程資源網(wǎng)站：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育日志、官方課程資源網(wǎng)站：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育日志、 視頻、音頻、課件、學(xué)術(shù)報(bào)告等視頻、音頻、課件、學(xué)術(shù)報(bào)告等（湖南：（湖南：3633/zyzx） 校本教學(xué)管理平臺(tái)：課件、積件、素材校本教學(xué)管理平臺(tái)：課件、積件、素材（需要積累）（需要積累） 教材網(wǎng)站支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用教材網(wǎng)站支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（要求力量較強(qiáng)）（要求力量較強(qiáng)） 教材附送的資源光盤(pán)教材附送的資源光盤(pán)（課堂教學(xué)需要）（課堂教學(xué)需要） 題庫(kù)題庫(kù)（信息技術(shù)缺少原創(chuàng)試題）（信息技術(shù)缺少原創(chuàng)試題） 教學(xué)工具軟件教學(xué)工具軟件（上機(jī)考試、機(jī)房管理、作品評(píng)價(jià)等）（

25、上機(jī)考試、機(jī)房管理、作品評(píng)價(jià)等） 2.3 教師該怎樣使用教材？教師該怎樣使用教材？ 請(qǐng)上成信息技術(shù)課請(qǐng)上成信息技術(shù)課自由上機(jī)？看錄自由上機(jī)？看錄 像？操作步驟講解？理論綜述？像？操作步驟講解？理論綜述？ 信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)態(tài)度比智慧更重要態(tài)度比智慧更重要 需要一份堅(jiān)守需要一份堅(jiān)守閱讀教材、課程資源、閱讀教材、課程資源、 鞏固練習(xí)、課后作業(yè)、考試評(píng)價(jià)鞏固練習(xí)、課后作業(yè)、考試評(píng)價(jià) 需要一份特別需要一份特別實(shí)踐性、技術(shù)性、文實(shí)踐性、技術(shù)性、文 化性、發(fā)展性化性、發(fā)展性 三三. 怎樣經(jīng)營(yíng)信息技術(shù)課堂？怎樣經(jīng)營(yíng)信息技術(shù)課堂？ 教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境喚就是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境喚

26、 醒學(xué)生的興趣，形成積極課堂氣氛醒學(xué)生的興趣，形成積極課堂氣氛 教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)：導(dǎo)入的形象強(qiáng)化感教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)：導(dǎo)入的形象強(qiáng)化感 知的真切，情感調(diào)動(dòng)的主動(dòng)參與，知的真切，情感調(diào)動(dòng)的主動(dòng)參與， 廣遠(yuǎn)意境激發(fā)學(xué)生的想象力，蘊(yùn)涵的廣遠(yuǎn)意境激發(fā)學(xué)生的想象力，蘊(yùn)涵的 理念引導(dǎo)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。理念引導(dǎo)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師課程理念教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師課程理念 問(wèn)題意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、好問(wèn)題意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、好 奇心、懷疑精神、求證精神奇心、懷疑精神、求證精神 源于學(xué)生困惑與體驗(yàn)的問(wèn)題才能更好地源于學(xué)生困惑與體驗(yàn)的問(wèn)題才能更好地 激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望 創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)

27、題情境以及生動(dòng)有趣的情節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境以及生動(dòng)有趣的情節(jié) 課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)要從知識(shí)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生重心，課堂教學(xué)要從知識(shí)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生重心， 要有精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情景設(shè)計(jì)，要讓要有精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情景設(shè)計(jì)，要讓 學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中 教學(xué)活動(dòng)是將知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到不同的教學(xué)活動(dòng)是將知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到不同的 課堂情景中，是一種更有效獲取知識(shí)的課堂情景中，是一種更有效獲取知識(shí)的 方式，它更強(qiáng)調(diào)師生的思維互動(dòng)方式，它更強(qiáng)調(diào)師生的思維互動(dòng) 課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)中的傳承教學(xué)設(shè)計(jì)中的傳承 “新新”不能沒(méi)有不能沒(méi)有“舊舊”的根基的根基

28、教學(xué)模式的價(jià)值教學(xué)模式的價(jià)值 真實(shí)的課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成在課堂真實(shí)的課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成在課堂 教學(xué)情景中的相遇教學(xué)情景中的相遇 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)：清、新、近、活清、新、近、活 教學(xué)的傳承與創(chuàng)新：教學(xué)的傳承與創(chuàng)新： 課堂細(xì)節(jié)彰顯教師教學(xué)智慧課堂細(xì)節(jié)彰顯教師教學(xué)智慧 教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)，教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)，“慢慢”意味著意味著 “節(jié)奏節(jié)奏”，并給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間 和空間和空間 有效的課堂是需要過(guò)程控制的，不同有效的課堂是需要過(guò)程控制的，不同 的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是清晰的，需要有明的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是清晰的，需要有明 確教學(xué)目標(biāo)指向確教學(xué)目標(biāo)指向 課堂的流程與節(jié)奏課堂的流

29、程與節(jié)奏 教師的主導(dǎo)作用是：主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的教師的主導(dǎo)作用是：主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的 學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主 動(dòng)給學(xué)生以反饋。動(dòng)給學(xué)生以反饋。 對(duì)話教學(xué)而不僅是互動(dòng)教學(xué)，教師不對(duì)話教學(xué)而不僅是互動(dòng)教學(xué)，教師不 能滿堂問(wèn)，傾聽(tīng)是一種對(duì)話，靜聽(tīng)未能滿堂問(wèn)，傾聽(tīng)是一種對(duì)話，靜聽(tīng)未 必被動(dòng)，也有積極的思維活動(dòng)必被動(dòng)，也有積極的思維活動(dòng) 課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)策略 3.3 如何構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂模式？如何構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂模式？ 高效不回避高效不回避控制控制，講究節(jié)奏、流程、情趣，講究節(jié)奏、流程、情趣 技術(shù)是文化的基礎(chǔ)，文化是技術(shù)的升華技術(shù)是文化的基礎(chǔ)，文化是技術(shù)的升華

30、 學(xué)生課堂的思緒投入與學(xué)習(xí)收獲學(xué)生課堂的思緒投入與學(xué)習(xí)收獲 學(xué)生課堂外后續(xù)的學(xué)習(xí)能力學(xué)生課堂外后續(xù)的學(xué)習(xí)能力 學(xué)生課堂中持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生課堂中持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣 對(duì)待對(duì)待“模式熱模式熱”需要一份需要一份冷靜冷靜 規(guī)定動(dòng)作可至高效，靈動(dòng)生成造就藝術(shù)規(guī)定動(dòng)作可至高效，靈動(dòng)生成造就藝術(shù) 1.需要需要 2.課堂課堂 3.評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 5.課程課程 4.研究研究 u學(xué)生的需要學(xué)生的需要 u教師的需要教師的需要 u課程的發(fā)展課程的發(fā)展 u基于模塊的整體設(shè)計(jì)基于模塊的整體設(shè)計(jì) u基于單元的教學(xué)實(shí)施基于單元的教學(xué)實(shí)施 u特色有效的要點(diǎn)突破特色有效的要點(diǎn)突破 u課堂教學(xué)的策略應(yīng)用課堂教學(xué)的策略應(yīng)用 u形成性評(píng)價(jià)形成性

31、評(píng)價(jià) u過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià) u終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià) u課程整體輪廓性思考課程整體輪廓性思考 u課程的性質(zhì)與作用課程的性質(zhì)與作用 u我們可以做些什么？我們可以做些什么？ 高效課堂高效課堂 u教師要成為研究者教師要成為研究者 u基于網(wǎng)站的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)基于網(wǎng)站的課標(biāo)實(shí)驗(yàn) u教學(xué)即交往教學(xué)即交往 u學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè) 新課程：新課程： 關(guān)注學(xué)校的發(fā)展關(guān)注學(xué)校的發(fā)展（學(xué)校多樣性、特色性）（學(xué)校多樣性、特色性） 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（全面培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生特色發(fā)展（全面培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生特色發(fā)展 被肯定）被肯定） 關(guān)注教師的發(fā)展，尊重教師的創(chuàng)造性，教師是課關(guān)注教師的發(fā)展，尊重教師的創(chuàng)造性，教師

32、是課 程建設(shè)的主人。程建設(shè)的主人。 課堂新智慧課堂新智慧（課堂知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)很重要，但這決（課堂知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)很重要，但這決 不是課堂教學(xué)的全部，三維目標(biāo)落實(shí)到課堂）不是課堂教學(xué)的全部，三維目標(biāo)落實(shí)到課堂） 平等教育是一種努力方向和教育理想平等教育是一種努力方向和教育理想（我們不努（我們不努 力，教育公平可能只是一種夢(mèng)想）力，教育公平可能只是一種夢(mèng)想） 四、談信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)四、談信息技術(shù)課程評(píng)價(jià) 信息技術(shù)走入高考信息技術(shù)走入高考 信息技術(shù)走入高中學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)走入高中學(xué)業(yè)水平考試 信息技術(shù)進(jìn)入中考信息技術(shù)進(jìn)入中考 信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考 新思考新思考 湖南

33、省高考的考試形式看似變化不大，其實(shí)湖南省高考的考試形式看似變化不大，其實(shí) 變化在內(nèi)涵，漸進(jìn)變革成為湖南的選擇變化在內(nèi)涵，漸進(jìn)變革成為湖南的選擇 學(xué)業(yè)水平考試納入高考？學(xué)業(yè)水平考試納入高考？1111年？年？ 高中信息技術(shù)進(jìn)入全省統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試？教育高中信息技術(shù)進(jìn)入全省統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試？教育 部征求意見(jiàn)部征求意見(jiàn) 教育面向?qū)W生全面發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)（缺失教育面向?qū)W生全面發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)（缺失 地）非常必要，美國(guó)選才模式。地）非常必要，美國(guó)選才模式。 信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考 新高考新高考 多樣性選拔多樣性選拔（自主招生增加、特長(zhǎng)生的關(guān)注、（自主招生增加、特長(zhǎng)生的關(guān)注、0.1

34、%0.1% 的調(diào)檔）的調(diào)檔） 北大保送生為何又給了本來(lái)升學(xué)多的那些北大保送生為何又給了本來(lái)升學(xué)多的那些“名校名校” （實(shí)際上是我們的教育水平差別更大了）（實(shí)際上是我們的教育水平差別更大了） 全面了解學(xué)生成為一種需要全面了解學(xué)生成為一種需要（綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)）（綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)） 一本名校單獨(dú)命題，學(xué)生一年多次考試，讓優(yōu)秀學(xué)一本名校單獨(dú)命題，學(xué)生一年多次考試，讓優(yōu)秀學(xué) 生不再落榜，二本全國(guó)統(tǒng)一考試，嚴(yán)格門(mén)檻把關(guān)。生不再落榜，二本全國(guó)統(tǒng)一考試，嚴(yán)格門(mén)檻把關(guān)。 高職院校高考：高職院校高考：“語(yǔ)數(shù)英信息技術(shù)和通用技術(shù)？語(yǔ)數(shù)英信息技術(shù)和通用技術(shù)？ 信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考 信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考 機(jī)試還是筆試？機(jī)試還是筆試？（方向問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外案例）（方