實(shí)驗(yàn)小學(xué)和諧自能課堂構(gòu)建總結(jié)

1、讓自能發(fā)展在和諧課堂中綻放精彩實(shí)驗(yàn)小學(xué)和諧自能課堂構(gòu)建總結(jié)青島市首屆小學(xué)語文青年骨干教師論壇在美麗而富有教育文 化氣息的青島第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)開幕了，全市小學(xué)語文骨干教師云集，交 流語文高效課堂研究成果。七小的劉學(xué)霞老師提供了語文自能賞讀觀 摩課，并介紹了自己的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。全省教科研現(xiàn)場會與會人 員集中參觀了青島第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育科研成果展示圖版，對青島七小 教育科研管理、高效課堂改革的優(yōu)秀成果給予了高度評價；而淄博市 的六十多名教科研骨干，更是慕名來到了青島七小考察學(xué)習(xí)為什 么青島七小引起這么多的關(guān)注？那是因?yàn)轱L(fēng)景這里獨(dú)好，和諧自能課 堂教學(xué)策略在這里綻放芬芳，這里的孩子活動自主，表達(dá)自信，時

2、時 向人們彰顯著課堂是他們的驕傲。不論是自能賞讀的語文課堂、嘗試 自主的數(shù)學(xué)課堂，還是問題導(dǎo)讀的英語課堂，孩子們的自信都讓人贊 服不已，仿佛感覺到這些花兒一樣的生命在快樂地行走?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，恰當(dāng)?shù)氐莱銮鄭u七小歷經(jīng)多 年的課堂教學(xué)改革所進(jìn)入的魅力無比的境界，依托“和諧自能”這方舞 臺，七小課堂教學(xué)呈現(xiàn)出競相生長、爭奇斗艷的勃勃生機(jī)，幸福著師 生的多彩人生。綠柳才黃半未勻 -萌動篇青島第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)與和諧自能課堂理念的結(jié)緣，是特定歷史條件 下，各方面因素因緣際會的結(jié)果。,我區(qū)提出中小學(xué)“自能高效課堂”的研究，乘著這股東風(fēng)，憑借上級領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的支持與引領(lǐng)，青島七小率先進(jìn)行高

3、效課堂的探 索，不斷地實(shí)踐。隨著課堂教學(xué)的深入研究，我校在理論探索和課堂 模式創(chuàng)新方面取得了一定成績?！熬G柳才黃半未勻”對現(xiàn)有的課堂加以觀察與分析，發(fā)現(xiàn)仍然有一些與高效自能不和諧，失度的現(xiàn)象，讓我 們把鏡頭轉(zhuǎn)向這樣一些場景：場景一：課間，很多孩子已經(jīng)沖出教室，講桌上依然趴著三個孩子，問他們：“下課了，你們怎么不出去玩？”其他孩子馬上搶著回答：“他們昨天的家庭作業(yè)沒有完成，老師讓他們寫不完不準(zhǔn)下課?！眻鼍岸赫n堂上，一片死氣沉沉，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地趴在桌子上，表現(xiàn)的不僅僅是默不作聲， 更多的是“漠”不作聲,任教師在講臺上聲嘶 力竭地講述、張牙舞爪地表演，我還是我，教師一臉的無奈，唯有“獨(dú) 愴然而涕下

4、”。場景三：公開課師生互動非常熱鬧，“你們想不想知道？” “想！ “聽明白了嗎”“聽明白了!”學(xué)生的回答幾乎都是異口同聲：“是”“同意”“對”震耳欲聾的聲音回蕩在教室內(nèi)外， 乍一聽，感覺學(xué)生學(xué)得熱火朝 天。問問學(xué)生“你為什么想知道 .” “你聽明白了什么 .”，學(xué)生緘默了，也有個別學(xué)生小聲說：“不知道”，再問“那你剛才怎么跟人家一 起說對呢？ ”學(xué)生答“老師都說對了”“人家都說聽明白了”。類似的場景很多，為什么這樣呢？追本溯源， 從教師的角度來說，一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有徹底改變，教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，缺 乏課堂教學(xué)改革的信心和動力，依然存在“教師的權(quán)威高于一切”的傾 向，完全占有、主宰和控

5、制整個課堂，極少涉及探究知識過程。學(xué)生 受控制，失去了他們應(yīng)有的主體地位，缺乏雙向交往和互動探究的愿 望。也有的老師認(rèn)為班級規(guī)模大，人數(shù)多不容易互動，互動后，教師 的教學(xué)水平和能力在個性張揚(yáng)的課堂面前就顯得有些力不從心。有時 感覺無能為力了，又想捍衛(wèi)自己的絕對權(quán)威，霸權(quán)意識就凸顯出來， 于是“動之以顏色”，以此“控制”課堂這樣“至少可以保證教學(xué)順利進(jìn) 行”從學(xué)生的角度來說，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依然存在盲從的現(xiàn)象。 有些表面上看來非常熱鬧的課堂， 卻找不到課堂教學(xué)的實(shí)效性在哪里， 學(xué)生個性的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練更是無從談起。究其原因，首先是教師 的誤導(dǎo)，主要表現(xiàn)在課堂中問題的設(shè)置和提問的方式上，“想

6、不想”“對 不對” “同意不同意”“是不是”等是一種低水平低層次的問題學(xué)生完全可 以不經(jīng)思考就能對答。其次是我們的教育造成了學(xué)生唯書、唯師，不 敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)為獨(dú)立性和批判性 比較差，而且越來越喜歡隨波逐流和隨聲附和。反思教學(xué)現(xiàn)狀，在不同程度上仍存在著學(xué)生只是“學(xué)答”，而非“學(xué)問，” 從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、探究問題的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新的能力，課 堂中師生的交往行為依然存在“單向、靜化”的現(xiàn)象。我們開始理性思考 我校高效課堂探索的現(xiàn)狀，諸多困惑阻礙了高效課堂的深層次發(fā)展。 面對新課改帶來的全新挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們在一次次思考與踐行 的陣痛中不斷地消化著新理念，破解

7、著新困惑。踟躕中，王敏勤教授 主持開展的“和諧教育”課題研究走進(jìn)了我們的視野，其本質(zhì)是追求教學(xué) 過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的對接、意見的 溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。讓我們找到了超 越現(xiàn)狀的路徑一一走“和諧”發(fā)展之路，讓學(xué)生具備自能學(xué)習(xí)的方法和習(xí) 慣，尋求對自身局限的超越。因此，新學(xué)期，我們在之前課改經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上，確立了“和諧、自能”為我校的課改理念。在此理念指引下，積 極構(gòu)建民主平等、自由開放、多維互動、寬松愉悅的和諧自能課堂。柳暗花明又一村 -決策篇“和諧自能”理念的確立讓在探索高效課堂之路上陷入山重水復(fù)疑 無路境地的青島七小，找到了 “柳暗花明又一

8、村”的驚喜。經(jīng)過深入調(diào)研， 反復(fù)推敲，我們逐步形成共識：營造能促進(jìn)學(xué)生自由、自主、健康發(fā) 展的教學(xué)環(huán)境，形成完美的教學(xué)生態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、 自主探究，形成積極主動思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的 意識。確立了和諧自能課堂教學(xué)實(shí)施方案，構(gòu)建了和諧自能課堂建設(shè) 的基本要求：即落實(shí)四個理念，遵循七個原則，實(shí)現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建 四個和諧關(guān)系。認(rèn)真落實(shí)“四個理念”“學(xué)生主體”的理念要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā) 展主體的觀念，把“以學(xué)生為主體”的思想扎根在自己的頭腦里，落實(shí)到 教學(xué)行動上。“科學(xué)發(fā)展”的理念，遵循學(xué)生知識意義構(gòu)建的心理規(guī)律， 正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；突出學(xué)科自身特點(diǎn)，積極吸

9、收教學(xué) 改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷開拓創(chuàng)新，張揚(yáng)教學(xué)個性，形成教學(xué)風(fēng)格。“面向全體學(xué)生”的理念，面向全體學(xué)生，課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不 同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中要因材施教，給每一位學(xué)生提供同 等的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建和諧自能課堂。“全面發(fā)展”的理念，正確認(rèn)識全面發(fā)展的內(nèi)涵， 德智體美諸方面都能和諧發(fā)展， 既鼓勵冒尖， 也允許在某個方面暫時落后，為每個學(xué)生的成才提供機(jī)會。遵循“七個基本原則”自主學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)， 凸顯學(xué)生的主體地位。交往互動原則，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信 息交流，達(dá)到共識共進(jìn)。全面和諧原則，力求使教學(xué)過程諸要素之間 以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)

10、調(diào)、平衡的狀態(tài)。民主參與 原則，充分尊重學(xué)生意愿，倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交 流。先學(xué)后教原則，突出教師的教要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生的學(xué)決定 教師教的觀念和方式。愉快學(xué)習(xí)原則，教師要努力創(chuàng)造良好課堂教學(xué) 情景，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。“三維合一”的原則。整體考慮“知識與能力過程與方法”情感態(tài)度價值觀”三個維度的交融與綜合，促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”由偏重教師預(yù)設(shè)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笸瑢W(xué)生自主探究 和自然生成相結(jié)合；由少數(shù)學(xué)生參與課堂的局面轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)學(xué)生共同 參與的局面，追求課堂教學(xué)學(xué)生的參與深度， 增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主師生共建”

11、科學(xué)理念，建立“人 格平等、情感交融、思維互動”的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系；由偏重大量訓(xùn) 練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾龑?dǎo)學(xué)生探索規(guī)律和提煉方法；由偏重知識能力培養(yǎng)轉(zhuǎn) 變?yōu)樽非笕S目標(biāo)的有機(jī)融合和高效達(dá)成。構(gòu)建“四個和諧關(guān)系”構(gòu)建師生、生生關(guān)系的和諧，改變傳統(tǒng)的師 道觀念，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，求得同學(xué) 間的“和諧；構(gòu)建教與學(xué)的和諧，科學(xué)地處理好多維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān) 系，恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)好多種教學(xué)方式之間的關(guān)系，有效地解決好教學(xué)的預(yù) 設(shè)與生成之間的關(guān)系；構(gòu)建文本與人本的和諧，教師既要創(chuàng)造性地使 用教材，又要在教材之外找“教材”，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問題解決策略的多樣化；

12、構(gòu)建過程與結(jié)果的和諧，教師要做到讓學(xué)生以獲得知識為載體，在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生持久的意志品質(zhì)和價值觀念。為有源頭活水來引領(lǐng)篇教師理論素養(yǎng)的匱乏是當(dāng)前制約課堂改革的瓶頸，教師理論“短板”問題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。 只有對和諧自能課堂有清晰地認(rèn)識，理性地把握，才能確保和諧自能 課堂擁有不竭之源。為此，學(xué)校首先進(jìn)行理念引領(lǐng)，把提升教師理論素養(yǎng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，下大力氣抓實(shí)抓好。每一學(xué)期都不惜巨資與時俱 進(jìn)地為每位教師購買理論書籍， 踐行51125112讀書工程，即每人每天讀書 至少5050頁，每個月讀書至少一本， 每年讀書至少1212

13、本。和諧教學(xué)薛瑞萍教學(xué)日記明明白白搞課改如何成為研究型教師這 些書籍都已經(jīng)成為教師床頭案牘的必備。每學(xué)期還編印和諧課堂理 論學(xué)習(xí)材料，開展大面積的“高效課堂”專題理論學(xué)習(xí)活動，采取了“自 己學(xué)”“集體學(xué)”“專人講座”等多元化培訓(xùn)形式校網(wǎng)站 “高效課堂理論 探索”、“優(yōu)秀課例”、“高效課堂論壇”等專欄更是發(fā)揮了主陣地作用，為 全體教師搭建了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺。通過學(xué)習(xí)，老師們的思想有了轉(zhuǎn)變，一些全新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生：和諧自能課堂堅(jiān)持“民主”是基礎(chǔ)，“人本”為核心，“創(chuàng)新”促發(fā) 展的教育理念，體現(xiàn)民主性、互動性、自主性、開放性和自然生成性。和諧自能課堂中師生是平等的，教師是平等中的首席，是

14、學(xué) 生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的參與者，職責(zé) 是啟發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒每一個學(xué)生的心智。和諧自能課堂的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主人，教師充分相信學(xué)生能夠?qū)W會，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，給 每個學(xué)生平等的機(jī)會，給每個學(xué)生全面成長的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的能力。學(xué)生之間是學(xué)習(xí)的合作者，也是理智下的競爭對手。和諧自能課堂堅(jiān)持先學(xué)后教， 不學(xué)不教，學(xué)生思維是跳躍的、 明辨的、包容的、反思的。教師從課堂實(shí)際出發(fā)，適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、 追問、點(diǎn)評。和諧自能課堂教師能夠適時評價，激發(fā)熱情，注重學(xué)生獲取 知識的過程，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。他山之石可以攻玉，學(xué)校不僅夯實(shí)

15、教師的理論基礎(chǔ)，還不斷地吸 收名校名師的教改經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的思維。我們堅(jiān)持“走出去”“請進(jìn)來” 的戰(zhàn)略，積極吸收、移植外地先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，為我校課堂教學(xué)改革搭 建了一個較高的平臺。我們先后組織二百多余人次，分別到蘇南、北 京、青島、濰坊、萊蕪等先進(jìn)地市參觀學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)， 為我校的課堂教學(xué)改革提供了可以借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，避免了在課改上“走彎路”。目前，我們主要學(xué)習(xí)和借鑒的課改經(jīng)驗(yàn)有濰坊市的“自主互 助學(xué)習(xí)”，泰安市省莊二中的“精彩主講，主動生成”，萊蕪市鋼城區(qū)“目 標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。我們還尋求有影響力的名校，先后與蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紹興 魯迅小學(xué)、常州局前街小學(xué)、濰坊奎聚小學(xué)等學(xué)校建立聯(lián)誼，堅(jiān)持利

16、 用網(wǎng)絡(luò)與他們長期的聯(lián)系，開展互訪交流活動，進(jìn)行校際間的網(wǎng)絡(luò)教 研，與他們一起探討、交流，“不出門”就能聆聽到專家報(bào)告、觀摩到名 家課堂，并在網(wǎng)上展開互動研討、交流活動。通過這些名校，我校還建立了與國家、省級以上專家和學(xué)者的聯(lián) 系，以指導(dǎo)我校高效課堂建設(shè)，進(jìn)一步推動我校和諧自能課堂構(gòu)建工 作的深入開展，提升了學(xué)校的影響力。絕知此事要躬行求索篇美麗的藍(lán)圖向人們展示著美好的未來，將理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)則需要 踏踏實(shí)實(shí)地探索。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們在實(shí)踐中 根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用策略。雖然改革的路 上步履蹣跚，但是我們?nèi)匀讳J意進(jìn)取，讓“和諧自能課堂”擁有了鮮活的 生命

17、力。教師發(fā)展：創(chuàng)建三個學(xué)術(shù)組織，大力推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。教師才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在，因此我校創(chuàng)建了三個學(xué)術(shù)組織，大 力推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。首先是成立了名師聯(lián)合會。為充分利用本校名師資源，進(jìn)一步發(fā) 揮名師的引領(lǐng)、示范、激勵和輻射功能，更好地推動課程改革和學(xué)校 內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校組建了校級名師聯(lián)合會，其定位是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)、研 究的團(tuán)隊(duì)。由兩位市級教學(xué)能手、一位區(qū)級名師擔(dān)任會長，2828位七小名師作為研修伙伴，建立學(xué)習(xí)研究制度，每個成員都制定年度發(fā)展研 究目標(biāo)，自發(fā)組織各種主題式學(xué)習(xí)研究活動。一是解決學(xué)校教育教學(xué) 中的重大問題，成立攻關(guān)小組，進(jìn)行集體攻關(guān)，及時反映教師在思想、 教學(xué)、生活上的動態(tài)

18、情況。二是定期召開學(xué)術(shù)交流會，向教師們展示 研究成果，傳授先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。三是每兩月舉行 一次主題論壇，每屆論壇提出一個主題，特邀一位嘉賓（教育專家） 主持、引導(dǎo)，大家共同探討，形成共識。其間先后開展了“如何有效實(shí) 施小組合作學(xué)習(xí)”、“走進(jìn)高效”等多次課堂論壇活動。四是名師引領(lǐng)團(tuán) 隊(duì)帶高徒，每位聯(lián)合會成員都是各學(xué)科團(tuán)隊(duì)的攻堅(jiān)力量，幫助青年教 師成長。五是開展“四讀”活動，即讀名篇、讀名師、讀自己、讀學(xué)生。 定期舉行讀書沙龍，交流、匯報(bào)讀書心得、收獲，提高名師隊(duì)伍的文 化品位。六是聘請?zhí)绽^新、李秀偉、濰坊名師韓興娥、于美霞、趙紅、 徐麗霞為我校名師聯(lián)誼會的指導(dǎo)專家。名師聯(lián)合會為教

19、師之間搭建起 交流發(fā)展的平臺，鍛造了一支數(shù)量可觀的名師團(tuán)隊(duì)，更好地推動了和 諧自能課堂建設(shè)。其次是組建學(xué)科課改團(tuán)隊(duì)。課改團(tuán)隊(duì)建設(shè)是七小人津津樂道的幸 福與驕傲。選拔各學(xué)科優(yōu)秀教師，堅(jiān)持把有課改熱情、善研究的教師 吸收到課改組織中，組建了各學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。對課改教師的業(yè)務(wù)做了 特殊要求，可以根據(jù)自己的研究情況安排自己的業(yè)務(wù)工作。各學(xué)科團(tuán) 隊(duì)提出了自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)和研究方向，堅(jiān)持每周召開課改調(diào)度會，課改教師匯報(bào)課改得與失，就課改中遇到的問題，進(jìn)行集體研究，集 體攻堅(jiān)，明確下一步的努力方向。在這個團(tuán)隊(duì)里，大家向著一個目標(biāo) 奔，匯聚成一條更開闊、更有生命力的大河流。20XX20XX年4 4月，云陽老師

20、參加了區(qū)語文講課比賽，只有短短一天的準(zhǔn)備時間，這是一個嚴(yán) 峻的挑戰(zhàn)，語文團(tuán)隊(duì)馬上行動起來，準(zhǔn)備素材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一些 疑難環(huán)節(jié)迎刃而解。群體的智慧為這堂課帶來了更高水平的設(shè)計(jì)，一 些小細(xì)節(jié)更具吸引力了。第二天的比賽，云陽老師拿到了一等獎的好 成績。一支素養(yǎng)高、視野寬、業(yè)務(wù)精的團(tuán)隊(duì)就是這樣煉成的。其三成立青年教師聯(lián)合會。針對青年教師教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，有的 人不能吃苦，缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任感，缺少教育教學(xué)基本功等現(xiàn)狀， 學(xué)?？茖W(xué)地制定培養(yǎng)策略，明確了培養(yǎng)青年教師的工作思路：以讀書 學(xué)習(xí)承載青年教師的發(fā)展使命， 讓青年教師在和諧的氛圍中交流理想、 切磋技能、共同分享書籍帶來的樂趣，讓讀書充實(shí)青年教師的

21、文化底 蘊(yùn)，營造學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)青年教師的共同成長、共同進(jìn)步。并且做好 跟蹤指導(dǎo)和扎實(shí)開展結(jié)對幫扶活動。期末進(jìn)行專業(yè)成長考核，表彰在 專業(yè)成長取得優(yōu)異成績的教師，調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性。我們努力探討“學(xué)研做一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的新模式，創(chuàng)新工作機(jī) 制，立足培養(yǎng)風(fēng)格教師，優(yōu)化骨干教師，發(fā)展全體教師。模式構(gòu)建：扎實(shí)開展課題研究，積極探索和諧自能課堂模式。在和諧自能課堂理念的引領(lǐng)下，在借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在名師聯(lián)合 會的組織下，課改團(tuán)隊(duì)定時開展課改研究活動， 制定了課題研究方案， 不斷創(chuàng)新，形成了濃郁的課改研究氛圍， 真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合， 初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式。語文團(tuán)

22、隊(duì)以劉學(xué) 霞、云揚(yáng)為帶頭人，構(gòu)建了“三段六環(huán)”自能賞讀課堂教學(xué)模式。她們抓 實(shí)課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子自主合作探究，學(xué)生喜歡上了語 文課，喜歡上了閱讀，課堂發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)了知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)以朱艷香、王 春英為帶頭人，構(gòu)建了 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂教學(xué)模式，她們課堂 結(jié)構(gòu)明晰，評價有效，學(xué)生參與度高，小組合作高效。培養(yǎng)出了一批 愛數(shù)學(xué)、會思考，會辯論，會創(chuàng)新的學(xué)生。小學(xué)英語構(gòu)建了 “問題導(dǎo)學(xué)， 自主合作”課堂教學(xué)模式。不同學(xué)科的教學(xué)模式，為和諧自能課堂的高 效實(shí)施起到了掌舵導(dǎo)航的作用。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)生成績也比以前 有了明顯提高，

23、老師們也有了課改的信心，不斷豐富、充盈著和諧自 能課堂，劉學(xué)霞老師所帶領(lǐng)的語文團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“三段六環(huán)”自能賞讀教學(xué) 策略，在全區(qū)進(jìn)行了推廣，并被收錄到市教育科研中心編寫的智慧 課堂一書中?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”。探索中，我們發(fā)現(xiàn)個人的、 局部的研究實(shí)驗(yàn)不能適應(yīng)學(xué)校整體發(fā)展的需要，要逐步從個人到群體，再向綜合整體改革方向發(fā)展。于是，我校在建立和諧自能課堂教學(xué)策 略的基礎(chǔ)上，開展了 “樹標(biāo)-學(xué)標(biāo)-達(dá)標(biāo)”活動，按照“典型引路，以點(diǎn) 帶面，滾動發(fā)展”的思路，逐步落實(shí)，保障策略的學(xué)習(xí)與推廣落到實(shí)處。 我們深深認(rèn)識到：作為一線教師來講，單純的理論講座、培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的，只有看得見、摸得著的課堂

24、，才能讓老師認(rèn)識到課改帶來的 實(shí)實(shí)在在的好處，引導(dǎo)教師進(jìn)行研究。為此，我校堅(jiān)持課例制度，先 后開展了青年教師指導(dǎo)課、骨干教師公開課、課改教師引路課、同課 異構(gòu)、同課同構(gòu)、高效課堂展示月等課例活動，為教師搭建研究的平 臺。并在活動中引入“磨課”機(jī)制，把重點(diǎn)放在聽后的研討上。 形成以課 促學(xué)、以課促研的校本研究模式。老師們在反思中進(jìn)步，在辯論中獲 益，在研討中達(dá)成共識，深化了課堂研究的力度。對已經(jīng)成熟的課型， 重點(diǎn)是從他們的課型細(xì)節(jié)入手，繼續(xù)打磨提升，使之成為我校和諧自 能高效課堂建設(shè)的樣板課，在全校推廣，帶動全校課堂教學(xué)改革的深 入開展。如在推行“三段六環(huán)”自能賞讀教學(xué)策略中，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)仍是

25、薄弱，于是開展了“深度研究語文高效課堂一一走進(jìn)語文預(yù)習(xí)”的教研活 動。劉學(xué)霞執(zhí)教了鄉(xiāng)下人家的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，并且把班里學(xué)生的預(yù) 習(xí)課本拿到教研現(xiàn)場，引起了老師們心靈的震動。磨課研討使教師成 為課堂教學(xué)真正的研究者，帶動培養(yǎng)了一批年輕教師：云揚(yáng)、張彥君、 陸海英等老師的課日趨成熟，經(jīng)過深加工，細(xì)打磨，也成為精品課堂，“和諧自能課堂”煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：打磨人員 嘗到了艱辛和甘甜，打磨成果預(yù)示了教學(xué)改革的前景，我們也找到了 一條通過磨課來打造名師隊(duì)伍的有效途徑。而課改活力團(tuán)隊(duì)、課改先 鋒的評選活動，也促使全體教師將課堂改革變成自覺主動的行為，確 保學(xué)校的課堂教學(xué)改革由個體到群體，由

26、“星星之火”到“燎原之勢”。抓實(shí)雙預(yù)。認(rèn)真落實(shí)雙預(yù)策略，夯實(shí)和諧自能課堂教學(xué)基礎(chǔ)。有人這樣形容預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。隨著課改的深 入，預(yù)習(xí)的理念越來越深入我們的思維。對于預(yù)習(xí)，不僅僅是指學(xué)生 的預(yù)習(xí)，我們思考了很多。一是抓實(shí)“單元預(yù)案”。“臺上一分鐘，臺下十 年功” 備課不是單純地寫教案，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材， 仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)情景 的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，才能提高課堂效率， 實(shí)現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的目單元集體備課由“模式展示課一一教材教法過

27、 關(guān)考試一一集體預(yù)案的研討完善”三部分組成。全體教師研讀教材，由 單元主備人形成了詳實(shí)清晰的“單元預(yù)案”，著重突出問題設(shè)計(jì)以及教學(xué) 重難點(diǎn)解決預(yù)案。遵循“主備人主講、人人參與”的原則，打磨研討、完 善提升，最終形成富有實(shí)效的單元教學(xué)預(yù)案，教師因人而異把集體備 課的研究成果應(yīng)用在個人教學(xué)中，為四十分鐘的高效課堂夯實(shí)了堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。二抓實(shí)“課前預(yù)習(xí)”?！案咝У膶W(xué)習(xí)必須從高效的預(yù)習(xí)開始”，小學(xué) 生沒有多少預(yù)習(xí)能力，為此，教師加大預(yù)習(xí)的指導(dǎo)力度，把預(yù)習(xí)指導(dǎo) 引入課內(nèi)（時間安排在每節(jié)課的最后 5 5分鐘），重點(diǎn)落實(shí)預(yù)習(xí)策略，確 立適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，安排必要的預(yù)習(xí)時間，建立“課前預(yù)習(xí)檢查記錄制” 發(fā)揮組內(nèi)成

28、員相互檢查進(jìn)行約束的學(xué)習(xí)效果監(jiān)督機(jī)制，將學(xué)生預(yù)習(xí)納 入日常學(xué)習(xí)考核之中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí) 習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“課上”課下”的雙高效。欲窮千里目，更上一層樓一一反思篇轉(zhuǎn)眼倏忽三載，教育創(chuàng)新的東風(fēng)吹拂，課堂教學(xué)改革的雨露滋潤，“和諧自能課堂”教學(xué)策略已日趨成熟，讓青島七小園地林木蔥籠，風(fēng)光 旖旎。在“和諧、自能”課改理念引領(lǐng)下，青島七小的老師們用近乎虔誠 的精神，齊心協(xié)力的構(gòu)建著知識和人生的金字塔，圍繞四大和諧關(guān)系：師生、生生關(guān)系的和諧，教與學(xué)的和諧，文本與人本的和諧，過程與 結(jié)果的和諧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，主動探究。其間，我們風(fēng)雨 同舟、攜手并肩，構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的“優(yōu)質(zhì)

29、輕負(fù)、充滿活力”的高 效課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的態(tài)勢，樹 立了教學(xué)改革的品牌，長期存在的課堂教學(xué)的無形“壁壘”被突破，我校 的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：建立了和諧的師生關(guān)系，確立了“師亦生、生亦師”的觀念，人格上 平等，學(xué)習(xí)上民主，教師是共同體中的首席，是學(xué)生的合作伙伴。課 堂結(jié)構(gòu)也以大班為基本單位變?yōu)橐孕〗M為基本單位，小組合作學(xué)習(xí)卓 有成效，為學(xué)生提供了充分的自主合作交流，學(xué)習(xí)思考的時間和空間，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同成長。教學(xué)過程凸顯自主能動性，突出“展示、交流、拓展”三個環(huán)節(jié)，通 過展示進(jìn)行交流，通過交流進(jìn)行拓展，通過拓展進(jìn)行提升，把學(xué)習(xí)的 主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生逐漸具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，有強(qiáng)烈學(xué) 習(xí)的愿望和動機(jī)，有良好學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，最終向“自能學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。相對應(yīng)的課堂評價也發(fā)生了巨變，構(gòu)建了發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系， 既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程，又關(guān)注