如何把握難點(diǎn)

1、如何把握難點(diǎn)、貼近學(xué)生提高教學(xué)實(shí)效 韓金鳳 凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活 動，都可稱之為“實(shí)效教學(xué)”。 實(shí)效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封 存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。 一、好的導(dǎo)入歷史課堂實(shí)效教學(xué)的奠基石。 好的開頭能引起先聲奪人的功效。 巧妙的導(dǎo)入， 可以喚起學(xué)生對已有 知識的回憶，吸引學(xué)生的注意； 有創(chuàng)意的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 促進(jìn)學(xué)生很快地投入對問題的思考。 二、提供歷史細(xì)節(jié)歷史課堂實(shí)效教學(xué)的催化劑。 人們常說“大處著眼，小處著手”，歷史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理 論指導(dǎo)，同時也需要從一點(diǎn)一滴的基礎(chǔ)知識做起，從細(xì)節(jié)小處入手。細(xì)節(jié)

2、 關(guān)乎大局，俗語“壤非壤不高，水非水不流”。歷史本來是豐富多彩、有 血有肉的，但囿于篇幅的限制， 課本往往是高度凝練、 概括的語言。 須知， 對學(xué)生而言， 幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代， 輕描淡寫的敘述 是難以留下深刻印象的， 特別是對一些結(jié)論性的語言， 教師必須進(jìn)行拓展， 又要精干。 歷史課堂教學(xué)要達(dá)到實(shí)效性， 就必須要為這些抽象的文字添加 枝葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹， 使枯燥的文字變成生動具體的 歷史。 1、提供生動歷史真實(shí)細(xì)節(jié)，引人入勝。 歷史是具體的， 是動態(tài)的；對歷史的敘述也應(yīng)該是具體而生動的。 要 實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的實(shí)效性，在講述歷史事件和歷史人物時，需要提供鮮活、

3、生動的歷史細(xì)節(jié)，不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還可以活化歷史課堂教學(xué)。 黃 一歐先生說過“一堂好的歷史課一定要有典型的例子” ，要把歷史講“活”， 離不開具體、生動的細(xì)節(jié)。 案例在講述馬關(guān)條約簽訂時，加入談判時的一個細(xì)節(jié)： 伊藤博文提出一個月內(nèi)交割臺灣， 李鴻章說： 貴國何必這么急？臺灣 已是口中之物。伊藤博文回答說：尚未下咽，饑甚！ 這一問一答，活現(xiàn)了二人的嘴臉，也典型地表現(xiàn)出談判的氣氛。 2、提供歷史難點(diǎn)細(xì)節(jié)，深挖教材 從信息的性質(zhì)上講， 細(xì)節(jié)有一種活的屬性， 這在信息傳遞時最容易被 接受，又不容易被遺忘。要實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性， 這時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 歷史細(xì)節(jié)能夠在一定程度上避免教學(xué)的抽象、 枯燥

4、和乏味， 還可以解決在 教學(xué)中的一些難點(diǎn)問題，使教學(xué)得到升華和深化。 3、提供歷史啟發(fā)細(xì)節(jié)，激發(fā)思維。 細(xì)節(jié)是形象的、 典型的、有特色的，可以以小見大， 于細(xì)微處見精神， 使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識所學(xué)到的史事。 細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性， 通過 提供啟發(fā)性的歷史細(xì)節(jié)， 可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深學(xué) 生對所學(xué)知識的認(rèn)識，從而達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性。 三、有效的課堂互動歷史課堂實(shí)效教學(xué)的關(guān)鍵所在。 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “歷史教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共 同發(fā)展的互動過程?！庇行У恼n堂互動，能激發(fā)學(xué)生興趣和思維，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所 在。

5、課堂是師生共同的課堂，怎樣體現(xiàn)課堂互動（包括師生互動、生生互 動），達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？新課改的教學(xué)理念是營造情景、師生互 動、學(xué)生主體。課堂的互動與否，不在于形式上有多熱鬧，而在于學(xué)生思 維上的參與程度。 一堂優(yōu)質(zhì)實(shí)效的歷史課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思想上而不僅僅是形 式上的踴躍參與，應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容豐富、充滿思辯的課， 更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)有所 獲的課。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動實(shí)效性有以下幾種方法： 1、有效的提問。 問題是學(xué)習(xí)的根本動力。 如何激發(fā)學(xué)生的思維， 牢牢抓住學(xué)生的興奮 點(diǎn)，是把課堂教學(xué)推向高潮的關(guān)鍵。我認(rèn)為教師的提問， 是要面向全體學(xué) 生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開動思維。 教師和學(xué)生一

6、起營 造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強(qiáng)互動、互信、互 愛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。一堂好的歷史課， 一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容 和活躍的教學(xué)氣氛， 也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、 情感上和話語上 的親密交流（以提問為主要形式）。 2、模擬、角色的扮演體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 新課程注重學(xué)習(xí)過程與方法， 在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位， 通過角 色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 引導(dǎo)學(xué)生自 主探究，最終讓每個學(xué)生都動起來，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅， 獲得心 智的發(fā)展，把學(xué)習(xí)變成一種活動，一種需要和樂趣， 從而達(dá)到課堂教學(xué)的 互動和實(shí)效。下面介紹幾種比較常用的角色扮演的方

7、式方法： 3、研究性學(xué)習(xí)的開展有益于學(xué)生的成長與終身發(fā)展。 歷史課改要 “使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué) 習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力， 養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí) 慣” （1）。以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)方 式漸漸深入人心， 學(xué)生通過掌握基本史實(shí)和基本技能， 通過教師的指導(dǎo)和 “自主化”的研究（探究）實(shí)踐活動，體驗(yàn)歷史認(rèn)識的過程，進(jìn)而獲取更 多的新知， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 一堂實(shí)效優(yōu)質(zhì)的歷史不 只是要教會學(xué)生知識， 訓(xùn)練他們的能力，更重要的是豐富心靈、 完善人格。 下面介紹幾種比較常用的歷史研究性學(xué)習(xí)的方式方法： 四、美妙

8、的結(jié)尾歷史課堂實(shí)效教學(xué)的回味劑。 最后幾分鐘， 是教師最容易忽略的， 以為經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng) 掌握了本課的內(nèi)容， 最后就真正的把時間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒 下課是重新喚起學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機(jī)會， 也是使本課知識得以升華 為學(xué)生的情感態(tài)度、 價值觀的最佳良機(jī)。 如果說引人入勝的開頭是成功的 一半，那么，良好的課末設(shè)計，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音 樂一般耐人尋味。 因此要精心設(shè)計一堂課的結(jié)尾， 使它象一臺文藝節(jié)目 的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知； 要對學(xué)生進(jìn) 行啟發(fā)鼓勵；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個圓 滿的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久

9、的回味。 五、多媒體技術(shù)的運(yùn)用歷史課堂實(shí)效教學(xué)的橋梁。 當(dāng)今的社會是學(xué)習(xí)化社會，也是信息化社會，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、 寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺， 信息技 術(shù)也“從技術(shù)上升為文化” （5），在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。利用多媒 體手段，以清晰的圖像、圖文并茂的實(shí)例，多角度、多方位提供信息，可 以解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)； 還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境和學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的媒介，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)作討論，探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、理 解知識，并上升為情感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的素質(zhì)。 “年青人易于接受新事 物、新技術(shù)，一旦學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)，其收獲將 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳

10、統(tǒng)方法” （6） 。 多媒體技術(shù)的聲、光、形、色多種信息的運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生思維的力 度，提高了記憶效果，把抽象知識形象化、具體化，使學(xué)生耳目一新，加 深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象， 提高了記憶和理解歷史知識的質(zhì)量， 從 而也就提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。 六、教師的個人素質(zhì)歷史課堂實(shí)效教學(xué)的源頭。 歷史教師不僅應(yīng)具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識， 熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各 部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 了解史學(xué)發(fā)展動向和最新研究成果， 還應(yīng)具有 一定的學(xué)科科研能力。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，成 長的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時也是課程的開發(fā)者。 一個優(yōu)秀的教師應(yīng) 該是飽覽群書、博學(xué)多才的，應(yīng)該有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。 如何發(fā) 揮教師的自身優(yōu)勢和特長， 是上好一堂課的重要因素， 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí) 效性的源頭所在。 人們常說：教師要交給學(xué)生一杯水， 自己就要有一桶水。 教師的這一杯水， 是經(jīng)過日積月累形成的， 又要經(jīng)常更新和補(bǔ)充，不斷進(jìn)行精心地提煉， 這 樣才能使提供給學(xué)生的那杯水充滿了知識和智慧。歷史教師應(yīng)成為社會， 尤其