我與地壇教學(xué)方案

1、我與地壇公開課教學(xué)詳案 第一課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、通過品味本文幾處景物描寫理解作者對(duì)生死的感悟。 2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的生死觀及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，體味生命的崇高和莊美。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 理解、體悟作者鐵生對(duì)生死的感悟。 三、授課過程： （一）導(dǎo)入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強(qiáng)存活于 懸崖上”；貝多芬命運(yùn)交響曲導(dǎo)入。 （這一設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在聽音樂的同時(shí)，眼睛有所停留，圖片材料又能對(duì)學(xué)生寫作起素 材積累的作用） （二）作者介紹：圖片 1:健康年輕的作者。圖片 2 :雙腿癱瘓的作者。 提出疑問：作為普通人，我們會(huì)想，面對(duì)21歲就殘廢雙腿這一人生中最大

2、的挫折作者是如 走過的？（聯(lián)系到地壇） （三）關(guān)于地壇：圖片，提問從圖中感受到的地壇特點(diǎn)。 （生答）：大，雄偉，冷清 （四）容分析： 1、錄音朗讀1 5自然段，提回3個(gè)思考問題：（提示：用課文里的句子或者詞語回答） （1）地壇有什么特點(diǎn)？ （明確）荒蕪但并不衰敗。 （問）荒蕪體現(xiàn)為文中的哪些句子？ （明確）“四百年里到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩 ” （2）殘廢之初的作者的精神狀態(tài)如？ （明確）失魂落魄。 （3）作者為什么喜歡到地壇去？ （明確）因?yàn)椤霸谌丝诿芗某鞘欣?上帝的苦心安排”“那兒是可以逃避一個(gè)世界的另 一個(gè)世界” （問）作者和地壇的感情聯(lián)系？ （明確）同病相憐，精神家園。 （問

3、）地壇的不衰敗體現(xiàn)為文中的哪些句子？ （明確）第五自然段對(duì)小生命的描寫。 2、重點(diǎn)分析：第5段，園子里小生命活動(dòng)對(duì)作者關(guān)于“如看待死”疑問的啟示。 分析式：提問學(xué)生感興趣的描寫。 強(qiáng)調(diào)：露珠一生命能量的積蓄達(dá)到最美的時(shí)刻。 蟬蛻一擺脫舊我，走向新生。 “露珠轟然墜地”“草木窸窸窣窣”一對(duì)作者生的刺激，有了生的希望。 3、 理解：作者關(guān)于 “死”的問題思考所得：“一個(gè)人出生了必然的節(jié)日”？ 明確：好好地活，順其自然地活，“活”的自信。 4、指導(dǎo)學(xué)生用1分鐘的時(shí)間閱讀課文第一部分最后一段 （師問）作者在最后一段第一句說 “剩下的就是怎樣活的問題了 ”那到底要怎么樣活呢？ 請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘時(shí)間討論：

4、你所知道的一些人物的活法。 （五）組織討論活動(dòng)：好好活？ （生答）奧斯特洛夫斯基疾病纏身，仍堅(jiān)持創(chuàng)作；屈原放逐，乃賦離騷。 （師應(yīng)變）奧斯特洛夫斯基有一段關(guān)于生命的精彩論述？要求生齊背。 （得知生沒學(xué)過，師應(yīng)變，師背，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱。 （補(bǔ)充）一中學(xué)女生跳樓自殺事件；今日說法欄目“十大法治人物候選人”之一的煥榮。 （明確）自殺對(duì)生命的輕率，意志力的薄弱。（提及學(xué)生記）“正如凱煜在記中說到為什 么人有勇氣自殺卻沒有勇氣去面對(duì)所以活著才是最真實(shí)的?！痹谟腥溯p易地結(jié)束自已生命 的同時(shí)，也有這樣一些人物，在遭遇生活中的意外時(shí)，勇敢地面對(duì)，改變了自已的人生，讓 自己活得更有價(jià)值。我想起了中央一套今日說

5、法欄目“十大法治人物候選人”之一的“網(wǎng) 絡(luò)媽媽”煥榮。一場(chǎng)大火使她失去了健全的身體和美麗的外表，但她卻利用網(wǎng)絡(luò)同多有著心 理疾病的青年交談，為他們排除心理障礙， 她的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊力達(dá)到三千萬次。煥榮活出了自身 的價(jià)值。 （師）現(xiàn)在為同學(xué)們介紹這幾句名言，希望對(duì)同學(xué)們?cè)谒伎忌@一問題上有所幫助 名言積累：（幻燈片） 生命的存在本身就是一種希望。 生命在最危險(xiǎn)的環(huán)境中，是真正的生命。 生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在容。 （明確）生命無法荒涼，把握青春年華，充實(shí)自己。 （六）過渡課文第二部分容：母愛深深。 （七）作業(yè)布置： 1課后三 2、預(yù)習(xí)第二部分 （八）板書設(shè)計(jì)： 感悟 地壇“我” 荒蕪 不衰

6、敗-纖細(xì)的小生命 死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日 （生命的自得其樂） （順其自然地活著，平靜，自信） 評(píng)課及反思： “這是一次成功的教學(xué)公開課。賴?yán)蠋熢谥v臺(tái)上體現(xiàn)出的老練和自如，讓我很驚訝她是一位 剛畢業(yè)的新老師。整堂課體現(xiàn)了賴?yán)蠋熈己玫恼Z文教師的素質(zhì)，特別是一口氣將奧斯特洛夫 斯基的生命名言背誦下來體現(xiàn)了賴?yán)蠋煹乃刭|(zhì)及應(yīng)變能力。課文用音樂和圖片以及圖片上的 文字導(dǎo)入，新穎且吸引了學(xué)生的目光。課件制作精細(xì)。引用一中學(xué)女生自殺及 “網(wǎng)絡(luò)媽媽 煥榮事例體現(xiàn)了讓語文走進(jìn)生活也體現(xiàn)了語文老師關(guān)注生活的能力。意見是最后一段作為史 鐵生又一描景出色的段落還是不應(yīng)略去不談。由于時(shí)間關(guān)系，留給學(xué)生思考的時(shí)間偏少。

7、她很有潛力，具有語文老師的 “賴?yán)蠋煹恼n體現(xiàn)了語文老師的良好素質(zhì)。 大氣，所以在講課時(shí)還應(yīng)重視宏觀的把握。 “我覺得賴?yán)蠋煹恼n上得很好， 我覺得她的語言很富感染力, 機(jī)智。我覺得學(xué)生上她的課會(huì)是一種享受?！?史鐵生是一位有哲思的作家。他的作品帶有一種 （建議）在講第二課時(shí)母愛時(shí)，可給學(xué)生朗讀秋 天的懷念，對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助。 教學(xué)反思 我與地壇當(dāng)代作家史鐵生的散文名篇，課文節(jié)選了兩部分。第一部分是對(duì)生命的感悟。 第二部分是對(duì)母愛的體驗(yàn)， 是高中語文第一冊(cè)中最長(zhǎng)的一篇課文，講解起來也有一定的難度。 課本將它定為自讀課文， 多教案書上也將其課時(shí)定為一課時(shí)。我選擇這篇課文上公開課是因 為我喜

8、歡它，大學(xué)第一次閱讀到它時(shí)，我為史鐵生的生命體悟感動(dòng)，為史鐵生那堅(jiān)忍地活著 的母親感動(dòng)。所以我不想囿于自讀與講讀的限制，不想囿于教案書上一課時(shí)的限制。我想把 自己心的感動(dòng)和學(xué)生一起分享。為此我對(duì)課文作了較為精細(xì)的講解，將課文分為兩個(gè)課時(shí)來 完成。公開課選的是第一課時(shí)，也就是課文的第一部分： 對(duì)生命的感悟。這也是結(jié)合了現(xiàn)在 中學(xué)生的年齡特點(diǎn) 一對(duì)生命感悟不深或?qū)ι嬖诶Щ髞碓O(shè)計(jì)的。 這次公開課較為成功之處是實(shí)踐了我的教學(xué)理念及教學(xué)風(fēng)格，即用富于感染性的語言加強(qiáng)學(xué) 生對(duì)生命的體悟。個(gè)人素質(zhì)也在課上有了充分的體現(xiàn)，即駕馭語言的能力和應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn) 了學(xué)生在教師感染下的學(xué)習(xí)，同時(shí)舉生活事例，也體現(xiàn)了

9、語文教師關(guān)注生活，讓語文課走向 生活的能力。 我的教學(xué)也存在著經(jīng)驗(yàn)上的不足，這體現(xiàn)為對(duì)課文宏觀的把握還不夠。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文宏觀 的把握還應(yīng)加強(qiáng)。（這一點(diǎn)在公開課后，我一直很好地學(xué)習(xí)及實(shí)踐）因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，留給學(xué) 生討論的時(shí)間不夠，對(duì)此一位新老師提出了很好的建議，即讓學(xué)生課后將討論容記在記里。 附：板書設(shè)計(jì) 地壇荒蕪、古舊、沉寂 、寫“我”與地 地壇坦蕩、新鮮、頑強(qiáng) 壇非同尋常的關(guān)系 地壇給我啟迪、慰藉、生命 母親對(duì)兒子的關(guān)懷 、寫“我”對(duì)母 兒子對(duì)母愛的感悟 親的追憶和眷念 “我對(duì)生命的深刻理解 “我對(duì)母親的深深懷念 我與地壇 教學(xué)目的: 一、抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言

10、。 二、 熟讀課文，解讀作者對(duì)本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難的承受能力。 三、 通過學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟，體會(huì)母愛的偉大，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的 擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而寬容待人的健康生活觀。 教學(xué)重點(diǎn)：地壇和母親對(duì)我生命求索的啟示，我、地壇、母親三者之間的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)生命的感悟和對(duì)生與死”的思索。 教學(xué)步驟： 一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)入（放映背景音樂） 導(dǎo)語：有這樣一個(gè)人，從小生長(zhǎng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲時(shí)響應(yīng)“上 山下鄉(xiāng)”的號(hào)召，主動(dòng)去陜北農(nóng)村插隊(duì)落戶，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天 正是他的生日，他從此以后再也沒能站立起來。曾有的

11、年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都 成了海市蜃樓，他一度痛不欲生。后來，在母親的奔走下進(jìn)了街道的一家小廠，每天在那里 畫彩蛋。再后來，他成了一名作家，當(dāng)他第一次獲獎(jiǎng)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬為 他歡呼時(shí)，他一直倔強(qiáng)的昂著頭，但委屈的淚水卻忍不住流淌下來。這個(gè)人就是史鐵生，今 天讓我們看看他是如走出當(dāng)時(shí)那痛不欲生的困境的。 二、抓住關(guān)鍵，整體把握 問：本文標(biāo)題是我與地壇，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？還寫了母親。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)系在一起的句子。 答：在第八自然段“當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”。 第一部分我與地壇 1、

12、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如去的？他怎么了？（用課文的原句來回 答） “我搖著輪椅進(jìn)入園中”，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。 2、問：“獨(dú)自”跑到地壇去。為什么“獨(dú)自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句 子來分析。 “在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影。”寫出了作者那 時(shí)的孤獨(dú)、頹廢憂郁、痛苦自傷的心境。 3、問：“總是”至U地壇去。為什么“總是”至U地壇去？（用課文原句來回答） “僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”作者到那里去是為了逃避，像個(gè)遇到 傷害的鴕鳥一樣想把自己藏起來。 4、問：那么地壇的有什么特點(diǎn)讓作者如此眷戀？ 5、問

13、：哪些地體現(xiàn)了地壇這一景物特點(diǎn)的？ 明確：第2、3、5自然段。 6、 聽錄音朗誦?？紤]作者描寫了哪些景物， 是如體現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”這一特點(diǎn)的。？ 同學(xué)找出寫“荒蕪”的句子。并簡(jiǎn)要分析此處作者的語言。 剝蝕了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的紅 坍圮了一段段高墻散落了玉砌雕欄 四的老柏樹，到處的野草荒藤（幻燈片展示） 同學(xué)找出寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。 老柏樹愈見蒼幽 野草荒藤自在坦蕩 蜂兒、螞蟻、瓢蟲自得其樂 蟬蛻、露水、草木各顯其美（幻燈片展示） 7、這些景物給了作者什么啟示？ 啟示：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)； 上帝在交給我們這件事

14、實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的 事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。 即生是一個(gè)不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。 8、這個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？ “我安心多了，眼前的一切變得不再那么可怕”。決定面對(duì)所遭遇的苦難打擊，不再逃避、 頹廢和自傷，就是他“決定”活下來了。 9、聽這一段景物描寫的錄音，思考此段描寫對(duì)作者思考“怎樣活”的問題有作用？ 門中的落日將地上的坎坷映照得燦爛 一群雨燕把天地都叫喊得蒼涼 冬天雪地上孩子的腳印總讓人猜想 蒼黑的古柏沒日沒夜地鎮(zhèn)靜地站在那兒 草木和泥土的一陣陣灼烈而清純的氣味 落葉或飄搖歌舞或坦然安臥 滿園中播散著的熨帖

15、而微苦的味道。（幻燈片） 或永恒或坦然面對(duì)或勇敢抗?fàn)?這些環(huán)境的永恒特點(diǎn)給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍和啟示。 所以說我與地壇的關(guān)系 十分密切，她讓我在那里找回生存的勇氣和決心。用課文的詞語來說是有一種 “宿命”的“緣 分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。在我狂妄時(shí)，地壇在 無言的等待我，在我痛苦自傷時(shí)，地壇在寬容地接納了我，并毫無怨言的讓我在那里思考了 15年。 （過渡）地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個(gè)人，誰？我們的母親 第二部分我與母親 作者說他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問題要 問同學(xué)們： 1、作者以前的行為給

16、母親到底出了一個(gè)什么“難題”？ 2、母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？ 3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？ 4、這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的式又給了作者什么樣的啟示？（劃出回答前三個(gè) 問題的關(guān)鍵語句。） 答：（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛 盾？ 五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。 （2）母親沒有退縮、沒有消極的對(duì)待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走 下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。 （3 ）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親， 而且是一位

17、“意志堅(jiān)忍”的母親。 （4）（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。） “母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難 的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不揚(yáng)的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！?母親這種對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示，母親的生命歷程也給了作者是“怎樣活”的 一把心靈鑰匙：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去，默默地毫不揚(yáng)地去愛自己的兒女， 去愛這個(gè)世界。 5、 問：作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？他還有機(jī)會(huì)向母親回報(bào)嗎？ “在她猝然去世之后”，是通過“設(shè)想”而知道的。 沒有，“我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了”，其中蘊(yùn)涵著對(duì)母親

18、的深深的懷念，更有著對(duì)母 親無盡的歉疚和抱憾終生的痛悔，可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示， 同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌。 6、清讀最后一段，仔細(xì)品味最后一句話的深情和作用：“多少年來，我頭一次意識(shí)到，這 園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地也都有過母親的腳印。”僅僅是表現(xiàn)母 親為擔(dān)心我而找尋我走了很多路嗎？ 這句形象地表現(xiàn)了母親伴隨了作者對(duì)生命思考，母親在我生命中的重要性。 更主要的是母親與地壇已合二為一，融為一體了。閱盡滄桑的地壇以寬闊的胸懷靜靜地接納 包容了曾經(jīng)痛不欲生的我。 歷盡苦難的母親以聰慧堅(jiān)忍的關(guān)愛默默地理解容忍著茫然失措的 我。地壇像一個(gè)悲天憫人的智者，

19、蕩滌著我的靈魂的，母親是一個(gè)聰慧而堅(jiān)忍的女子，指引 著我的人生。沒有地壇我不知道該不該活下去，什么是生命的意義；沒有母親我不知道該怎 樣活下去，如實(shí)現(xiàn)生命的意義。所以，從這個(gè)意義上講，地壇是曾經(jīng)的母親，母親過世后融 入地壇，母親是現(xiàn)在的地壇。作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分 迷戀地壇，因作者對(duì)生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時(shí)候是地壇給他提供了審視人生的空間， 并給予他多感悟，從而改變了作者的生死觀， 可以毫不夸地說， 是地壇在不動(dòng)聲色中拯救了 作者。地壇的滄桑睿智、寬容接納在某種程度上像一個(gè)人？一一我們的母親，不斷包容、理 解、支持著作者。 我在此時(shí)的頓悟與這一部分的首段 現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給 母親出了一個(gè)怎樣的難題。遙相呼應(yīng)，完成了作者對(duì)生命的解讀，對(duì)母愛的詮釋。 三、吸收遷移 1閱讀我與地壇其他部分，體味作者語言風(fēng)格，填空。 （1）要是以園子里的聲響來對(duì)應(yīng)四季呢？那么 （） A是古殿檐頭的風(fēng)鈴響， B是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音， C是冗長(zhǎng)的蟬歌和樹葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑， D是啄木鳥隨意而空