小學語文第一學段教學建議1

1、小學語文第一學段教學建議一、漢語拼音教學準確定位漢語拼音學習目標，突出“工具”的使用價值 1958 1958年年2 2月月1111日，第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批準通過日，第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批準通過漢語漢語拼音方案拼音方案。自此，漢語拼音成為小學語文教學的有機組成部分。自此，漢語拼音成為小學語文教學的有機組成部分。 1992 1992年頒布的年頒布的九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱對漢語拼音曾經(jīng)對漢語拼音曾經(jīng)規(guī)定，漢語拼音是規(guī)定，漢語拼音是“幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具”。但是實踐證明，

2、。但是實踐證明，難度偏大，負擔過重。如果用漢語拼音幫助閱讀，學生就要能夠直呼音節(jié)，學生難度偏大，負擔過重。如果用漢語拼音幫助閱讀，學生就要能夠直呼音節(jié)，學生難以做到。更重要的是，在漢語文的學習中，學生應(yīng)該學的是漢字，而不應(yīng)該把難以做到。更重要的是，在漢語文的學習中，學生應(yīng)該學的是漢字，而不應(yīng)該把幫助識字的工具作為主要學習對象。幫助識字的工具作為主要學習對象。 2000 2000年年3 3月頒布的實驗修訂版教學大綱調(diào)整了對漢語拼音的定位月頒布的實驗修訂版教學大綱調(diào)整了對漢語拼音的定位“能利能利用漢語拼音識字、學習普通話用漢語拼音識字、學習普通話”。 于此一脈相承，課程標準也不再提漢語拼音于此一脈

3、相承，課程標準也不再提漢語拼音“幫助閱讀幫助閱讀”的功能，只的功能，只強強調(diào)其作為識字、學普通話的調(diào)其作為識字、學普通話的“工具工具”。 2001 2001年年1 1月月1 1日施行的日施行的中華人民共和國國家通用語言文字法中華人民共和國國家通用語言文字法第十八條規(guī)第十八條規(guī)定定“國家通用語言文字以國家通用語言文字以漢語拼音方案漢語拼音方案作為拼寫和注音的工具。作為拼寫和注音的工具。漢語拼漢語拼音方案音方案是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當進行漢語拼音教學。字不便或不能使用

4、的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當進行漢語拼音教學?！?2001 2001年年7 7月月義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）在此法規(guī)基礎(chǔ)上，確定在此法規(guī)基礎(chǔ)上，確定了漢語拼音在小學語文教學的定位。歷經(jīng)十年實踐的檢驗，了漢語拼音在小學語文教學的定位。歷經(jīng)十年實踐的檢驗，義務(wù)教育語文課義務(wù)教育語文課程標準（程標準（20112011年版）年版）秉持了秉持了“實驗稿實驗稿”的提法：在總目標中明確的提法：在總目標中明確“學會漢語學會漢語拼音拼音”的要求，在階段目標中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，的要求，在階段目標中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在了而是放在了“識字

5、與寫字識字與寫字”部分，強調(diào)借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢部分，強調(diào)借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時也避免產(chǎn)生與閱讀、習作進行聯(lián)系的語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時也避免產(chǎn)生與閱讀、習作進行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解。不難看出，課程標準對漢語拼音的定位更加明確了其作為工節(jié)外生枝的理解。不難看出，課程標準對漢語拼音的定位更加明確了其作為工具的使用價值。具的使用價值。理解漢語拼音作為識字、學普通話的“工具”要注意：第一，對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫助識字的工具，絕對不能代替識字。漢語拼音是認讀漢字的輔助工具，而不是漢語拼音文字，這早已為全國人民代表大會所確

6、認。 第二，對于學習普通話，漢語拼音作為“工具”的特點更為明顯。作為拼寫普通話語音的漢語拼音，其作用與功能是正音，不應(yīng)該對其盲目地夸大或者忽視。識字的工具定位學習普通話降低漢語拼音的難度，讓拼音教學服務(wù)于識字教學。（一）課程標準的規(guī)定 學會漢語拼音。能學會漢語拼音。能讀準讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀準確地拼讀音節(jié)音節(jié)，正確書寫正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。聲母、韻母和音節(jié)。認識認識大寫字母，大寫字母，熟記熟記漢語拼音字母表漢語拼音字母表。（二）課程標準的教學建議 漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，漢語拼音教學要盡可能有趣味

7、性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學說應(yīng)與學說普通話、識字教學相結(jié)合普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用在現(xiàn)實語言生活中的運用。（三）課程標準的評價建議 漢語拼音學習的評價，重在考察漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。（四）我們應(yīng)該怎么做 1.適當降低要求 1992年頒布的九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱對漢語拼音教學目標是這樣規(guī)定的：在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能夠準確、熟練

8、地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；認識大寫字母和隔音符號，能背誦漢語拼音字母表。 課程標準2011版 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求音形義之間沒有聯(lián)系，只能是機械記憶，加大學習難度，對于剛?cè)雽W的孩子的影響，認為語文學習從機械記憶開始，不利已語文學習的繼續(xù)。從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求直呼的前提是熟練拼讀，熟練拼讀的前提是準確拼讀，還要反復訓練。降低書寫的要求2.加強整合，突出重點

9、 教材中的情境圖，借助具體事物幫助學生建立字母音和形的聯(lián)系。情境圖都包含著一個故事情境，教學時應(yīng)引導學生充分觀察圖畫，看圖說話，從中引出要學的字母和音節(jié)，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機整合在一起。字母發(fā)音的教學，以學生模仿正確發(fā)音為主，可以更多地借助生活口語幫助學習拼音。如果學生可以借助生活經(jīng)驗做到準確發(fā)言，就不必逐一教學字母的發(fā)音方法。漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫統(tǒng)編教材編寫體例情境圖單韻母和聲母情境圖示音示形聯(lián)系生活激發(fā)興趣培養(yǎng)觀察力發(fā)展語言體現(xiàn)綜合性復韻母的情境圖，以示音為主。尋找藏在故事里事物，藏在中的的音節(jié)，藏在音節(jié)中的韻母建立起拼音與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓拼音變得

10、不再抽象 教材重視學好拼音，但不是單一學習拼音，教材重視學好拼音，但不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設(shè)計，同而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設(shè)計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各種能力步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各種能力。教學時要重視利用學生已經(jīng)認識的漢字學習拼音，教學時要重視利用學生已經(jīng)認識的漢字學習拼音，將學習拼音、認識漢字、積累詞語、認識事物有將學習拼音、認識漢字、積累詞語、認識事物有機結(jié)合，使學生得到全面發(fā)展。機結(jié)合，使學生得到全面發(fā)展。（拼音部分要求認識的（拼音部分要求認識的字，只要求認識，即能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要字，只要求認識，即

11、能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。教學時不作字形分析，鼓勵學生求書寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。教學時不作字形分析，鼓勵學生整體識記，引導學生在常用詞語語境中復習鞏固生字；拼音部分的整體識記，引導學生在常用詞語語境中復習鞏固生字；拼音部分的兒歌，為鞏固拼音、復習本科和前面學過的字母和音節(jié)提供語境，兒歌，為鞏固拼音、復習本科和前面學過的字母和音節(jié)提供語境，只要求學生通過跟讀做到流利朗讀，不要求背誦，不必進行分析講只要求學生通過跟讀做到流利朗讀，不要求背誦，不必進行分析講解。）解。）詞語 由學生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。 幾個詞語之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。 在詞語

12、中學習個別漢字，進一步體現(xiàn)拼音學習的價值。兒歌 復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。 增加趣味性。 積累語言，培養(yǎng)語感。 有識字任務(wù)。都是可以自行拼讀的字。 只要求認，不要求寫。 整體認讀，不分析字形。 認識的音節(jié)越來越多，認識的漢字越來越多，成就感不斷增強。重視拼音與學生生活的聯(lián)系，關(guān)注學生已有基礎(chǔ)，重視拼音與學生生活的聯(lián)系，關(guān)注學生已有基礎(chǔ)，利用學生認識的漢字學習拼音。利用學生認識的漢字學習拼音。選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于常用音選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語最為密切的

13、生活常用音節(jié)作為學習頻率高、與兒童口語最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容內(nèi)容。教材中所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，都有實際意義，可教材中所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，都有實際意義，可以與學生口語建立起直接聯(lián)系，使拼音學習更具價值。以與學生口語建立起直接聯(lián)系，使拼音學習更具價值。直接呈現(xiàn)音節(jié)本身，作為例子的拼讀過程，都做了直接呈現(xiàn)音節(jié)本身，作為例子的拼讀過程，都做了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀?；叶忍幚恚鳛檩o助手段幫助學生拼讀。 強調(diào)帶調(diào)拼讀，拼音學習與學生口語緊密聯(lián)系，變抽象學習為形象可感。音節(jié) 以“窮盡”或“例舉”兩種方式呈現(xiàn)音節(jié)。 精選高頻常用音節(jié)。 優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結(jié)果。5.聯(lián)系生活，強化

14、運用 倡導學用結(jié)合，在運用中學習。加強拼讀練習 在語境中復習鞏固。 形近字母，放在音節(jié)詞中辨析。 在有趣的活動中復習音節(jié)。 復習拼音與認識事物相結(jié)合，促進學生思維發(fā)展。 緊密結(jié)合學生生活，鼓勵學生自主獨立。 復習漢字，感知語音。 識字與拼音的結(jié)合：看拼音寫字，看拼音讀生字。 字母表的新功能。拼音書寫 由書寫字母到書寫音節(jié)。 精心選擇音節(jié)。 只要求抄寫，不要求默寫。6.突出重點，突破難點 難點之一：難點之一：形近字母的區(qū)分。形近字母的區(qū)分。 難點之二：難點之二：易混字音的分辨（平翹舌音，易混字音的分辨（平翹舌音，前后鼻音，鼻音邊音前后鼻音，鼻音邊音）。）。 難點之三：難點之三：特殊的拼音規(guī)則。特

15、殊的拼音規(guī)則。 難點之四：難點之四：學習內(nèi)容相對集中。學習內(nèi)容相對集中。漢語拼音教學的幾點說明借助拼音與擺脫拼音1.漢語拼音與識字 識字方法多種多樣，但是利用漢語拼音識字時當代識字教學的基本途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在識字教學中，學生經(jīng)常繞過字形，借助拼音將聲音與事物建立聯(lián)系。所以，教師一定要注意適時去掉拼音，打亂詞語順序或讓生字換個地方讓學生反復認讀，以鞏固識字。2.漢語拼音與閱讀 低年級教材多采用全文注音的方式，從這個意義來看，漢語拼音幫助閱讀的作用是客觀存在的。但是閱讀全文注音的課文，須讓學生在借助拼音之后及時擺脫拼音。可以讓學生蓋住拼音讀課文，或自覺控制眼睛，盡量不看拼音，以文字閱讀代替拼音閱讀

16、，逐步養(yǎng)成直接看漢字閱讀的習慣。3.漢語拼音與寫話 在教學實踐中，用拼音代替不會寫的漢字，被廣泛運用于組詞、造句和寫話訓練中。由此帶來的問題就是，學生對拼音產(chǎn)生依賴性，這樣不利于學生鞏固識字、寫字，也不利于培養(yǎng)學生自主識字的習慣。因此，教師在寫話安排上要注意適時、適度，隨著年級的升高，應(yīng)使學生逐漸養(yǎng)成用漢字寫話的習慣。二至中年級高年級一年級達到保底的目標：達到保底的目標：準確拼讀；正確書準確拼讀；正確書寫。寫。在運用中鞏固、在運用中鞏固、熟練。熟練。逐漸滿足信息社逐漸滿足信息社會對拼音程度的會對拼音程度的要求。要求。把握目標不拔高要求抓住重點強化拼讀 結(jié)合學生生活實際，學拼音與認識事物相結(jié)合

17、結(jié)合口語表達，學拼音與發(fā)展語言相結(jié)合 結(jié)合課內(nèi)外閱讀，學拼音與激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣相結(jié)合突破難點多種形式鞏固畫出下列漢字的正確拼音畫出下列漢字的正確拼音。 院（院（yuan an） 全（全（quan qan ） 牛（牛（niu nui）畫出錯誤的音節(jié)。以下聲母和韻母哪些不能相拼？畫出下面音節(jié)中的韻母。 yuan gua（u是不是韻母？）畫出下列漢字的正確拼音畫出下列漢字的正確拼音。 全（全（quan guan） 作（作（zuo zou） 最（最（zui zhui） 讓（讓（lang rang） 牛（牛（niu liu）找找出整體認讀音節(jié)。出整體認讀音節(jié)。二、關(guān)于識字和寫字。，（二）課程標準的教學

18、建議 識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。 按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。（三）課程標準的評價建議 識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意

19、義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應(yīng)多關(guān)注學生主動識字的興趣 寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，義務(wù)教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。（四）我們應(yīng)該怎么做1.識字教學拓寬識字領(lǐng)域，密切聯(lián)系生活；第一次印象深；多次見面成朋友；。2.寫字教學要講究策略。（1）每節(jié)課盡量安排寫的指導和練習。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題加強有針對性的指導，不能圖省事，集中在一節(jié)課寫，甚至把寫字的事

20、情作為作業(yè)布置到課外寫。（2）寫字時一項技能，技能的學習靠熟習，不實踐，不練習是不能“掌握基本書寫技能”的。一年級要重視對整體字形的把握，指導要從意識出發(fā)，寬嚴有度還要講究效率。（3）分散難點，步步推進。寫對的基礎(chǔ)上引導寫好。（4）筆順要嚴而不死。（5）繼承傳統(tǒng)的同時勇于創(chuàng)新，使學生享受寫字的愉悅。 多認少寫識寫分開 字種（認哪些字，寫哪些字？）字種（認哪些字，寫哪些字？）識字：高頻常用字，構(gòu)詞能力強。識字：高頻常用字，構(gòu)詞能力強。寫字：大部分是構(gòu)字能力強的常寫字：大部分是構(gòu)字能力強的常用獨體字。用獨體字。 字序（識字寫字的序列）：數(shù)字序（識字寫字的序列）：數(shù)量逐漸增加；由易到難。量逐漸增加；

21、由易到難?？茖W選擇字種合理安排字序 識字和寫字的規(guī)律不同。識字和寫字的規(guī)律不同。 獨體字不一定比合體字簡單。獨體字不一定比合體字簡單。傳承文化激發(fā)興趣 依據(jù)字理，學習象形字。依據(jù)字理，學習象形字。 揭示漢字構(gòu)形規(guī)律，感受揭示漢字構(gòu)形規(guī)律，感受表意文字的突出特點，而不表意文字的突出特點，而不是把漢字看作機械的筆畫組是把漢字看作機械的筆畫組合。合。 激發(fā)識字興趣，促進思維激發(fā)識字興趣，促進思維發(fā)展，滲透漢字文化發(fā)展，滲透漢字文化。價值觀教育增加情境圖 依據(jù)字理，學依據(jù)字理，學習會意字。習會意字。我的發(fā)現(xiàn) 依據(jù)字理，體會形聲字依據(jù)字理，體會形聲字偏旁表義的特點。偏旁表義的特點。 以學生自主發(fā)現(xiàn)的方式

22、以學生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)呈現(xiàn)。 鼓勵鼓勵“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”意識，讓主意識，讓主動學習成為習慣動學習成為習慣。適用適用 理據(jù)充分、典型的，有助理據(jù)充分、典型的，有助于學習現(xiàn)代規(guī)范漢字的，對于學習現(xiàn)代規(guī)范漢字的，對掌握漢字規(guī)律有幫助的。掌握漢字規(guī)律有幫助的。 符合學生理解程度、能激符合學生理解程度、能激發(fā)學生探索興趣的。發(fā)學生探索興趣的。筆行行 街街雞雞很很 得得不適用不適用 繁體簡化，失去理據(jù)。繁體簡化，失去理據(jù)。 形義關(guān)系難以解釋，超出形義關(guān)系難以解釋，超出學生的認知范圍。學生的認知范圍。傳承文化激發(fā)興趣圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。 識字一、識字二，共90個字；

23、識字加油站 31個字；漢語拼音階段32個字；隨課文147個字。方法多樣 生動靈活集中識字和語境識字相結(jié)合方法多樣生動靈活看圖識字看圖識字字理識字字理識字傳統(tǒng)蒙學傳統(tǒng)蒙學事物歸類識字事物歸類識字反義詞識字反義詞識字兒歌識字兒歌識字方法多樣 生動靈活 減輕課文識字的壓力。識字加油站 生活識字 反義詞識字 歸類識字 雙橫線中，本課要求雙橫線中，本課要求認的字。認的字。 結(jié)合識字學習新偏旁。結(jié)合識字學習新偏旁。 除此之外，是除此之外，是“見面見面字字”或或“帶讀字帶讀字”，不，不要求認識。要求認識。 田字格中，本課要求田字格中，本課要求會寫的字。會寫的字。 結(jié)合寫字學習新筆畫。結(jié)合寫字學習新筆畫。 全

24、冊筆順跟隨。全冊筆順跟隨。 漢字的呈現(xiàn)順序與課漢字的呈現(xiàn)順序與課文不一定完全一致。文不一定完全一致。指導細致夯實基礎(chǔ) 第二筆是第二筆是“橫折橫折”。 筆意相連，自然出鉤。筆意相連，自然出鉤。 不是結(jié)構(gòu)性的，不具不是結(jié)構(gòu)性的，不具有區(qū)分價值。有區(qū)分價值。昌昌 畏畏了解合體字的基本結(jié)構(gòu) 書寫提示字詞句運用 注重運用綜合發(fā)展 在語境中復現(xiàn)生字，兼顧積累詞語和口頭表達。 使生字的學習富有思維發(fā)展的價值。 多種形式鞏固書寫。 關(guān)注運用。寫字表達。 展示學習成果。 強調(diào)生活識字、運用 溝通課內(nèi)課外 激發(fā)學習動力。展示臺閱讀自然，四季自然，四季想象想象兒童生活兒童生活觀察觀察 篇目減少，難度降低。篇目減少，

25、難度降低。 題材豐富，體裁多樣。題材豐富，體裁多樣。 聯(lián)系學生生活，關(guān)注聯(lián)系學生生活，關(guān)注心理成長。心理成長。 語言典范，人文內(nèi)涵語言典范，人文內(nèi)涵豐富。豐富。語言典范 人文內(nèi)涵豐富保留經(jīng)典篇目的同時，增加文質(zhì)兼美的篇目。課外閱讀課程化人文主題雙線組織單元結(jié)構(gòu)語文要素圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元結(jié)構(gòu) 兼顧人文主題和語文知識方法習慣，雙線組織閱讀單元等要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設(shè)計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。 一年級上冊的四個單元，大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14篇。隨課

26、文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。自然，四季想象兒童生活觀察閱讀教學目標指向生活拓展語言積累與運用閱讀理解朗讀識字寫字識字寫字識字寫字 讀準字音。 讀好句子之間的停頓。朗讀朗讀 讀好課文重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文朗讀課文”，而是針對文本個，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求性，提出朗讀的不同要求：朗讀課文，注意朗讀課文，注意“一一”字的不同讀音字的不同讀音朗讀課文，讀準字音朗讀課文，讀準字音讀句子，注意讀好停頓讀句子，注意讀好停頓體會句子表達的語氣體會句子表達的語氣

27、低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，主要靠具體的感受低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，主要靠具體的感受 獲取文中基本的、明顯的信息。閱讀理解閱讀理解 認識常用標點：逗號和句號。 認識自然段。 多種方式積累和運用語言。語言積累與運用語言積累與運用 聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長。生活拓展生活拓展 不全文注音，僅難字注音。 鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。 拼音不是閱讀的唯一憑借。 圖畫也是重要的課程資源。 不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。 教師不宜急于范讀。 重視方法的交流，激發(fā)閱讀成就感。 注音原則：給漢字注音，兼顧學習普通話（輕聲、兒化、變調(diào)）。古詩：詠鵝俗語：一年之計在于春古詩：憫農(nóng)（其二）古詩：古